李金鳳

葛紅兵教授認(rèn)為，現(xiàn)在各地都在辦創(chuàng)意寫作，但與此有關(guān)的研究尚未跟上：一是作家教寫作的體制；二是工坊制培養(yǎng)的體制；三是面向?qū)嵺`強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的教學(xué)體制；四是創(chuàng)意潛能激發(fā)的課程思維①葛紅兵：《總序》，許道軍：《故事工坊》，北京：中國人民大學(xué)出版社2015年版，第2頁。。該總結(jié)可謂一語中的。筆者以為，結(jié)合學(xué)校學(xué)情和學(xué)生情況，探索適合中國大學(xué)學(xué)生適用的創(chuàng)意寫作教學(xué)方法尤其顯得緊迫。細(xì)究伊萊恩·沃爾克主編的《創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)用方法50例》，此書真正適用于本土創(chuàng)意寫作教學(xué)的方法并不多，且有“隔”的意味。研究創(chuàng)意寫作教學(xué)方法十分重要，它關(guān)系到創(chuàng)意寫作的理論成果是否在教學(xué)中落地生根。筆者不揣愚昧，提出一種適合大學(xué)寫作的教學(xué)方法——“關(guān)鍵詞寫作”。在此略呈管見，敬祈師友教正。

一、“關(guān)鍵詞寫作”含義和教學(xué)緣由

“關(guān)鍵詞寫作”，簡(jiǎn)而言之就是教師擬定或?qū)W生自擬3-5個(gè)關(guān)鍵詞，然后學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞，通過聯(lián)想或想象，組織材料，構(gòu)思框架，在限制又自由的環(huán)境下創(chuàng)作各種文體的寫作。該寫作要求學(xué)生在行文中必須囊括給定的關(guān)鍵詞，又要符合文章邏輯，句與句之間、段與段之間連貫自然，一氣呵成地將關(guān)鍵詞串聯(lián)成一篇完整的文章。學(xué)生需對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行仔細(xì)推敲和合理搭配，盡量將關(guān)鍵詞運(yùn)用得巧妙恰當(dāng)，但也要避免生搬硬套。如果給定的關(guān)鍵詞影響了創(chuàng)作，可以靈活處理，放棄教師擬定的關(guān)鍵詞、自行添加適合的關(guān)鍵詞。

目前尚未有寫作教材涉及到“關(guān)鍵詞寫作”，學(xué)界也極少探討本層次意義上的“關(guān)鍵詞寫作”。這是筆者在寫作教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生情況總結(jié)出來的寫作訓(xùn)練方式。“關(guān)鍵詞寫作”并非筆者首創(chuàng)，因在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)此方法效果不錯(cuò)，特嘗試對(duì)此進(jìn)行研究。筆者選擇“關(guān)鍵詞寫作”訓(xùn)練方法主要基于以下三點(diǎn)：

（一）可有效剔除應(yīng)試寫作模式誠如朱大可所言，基礎(chǔ)教育的弊端給大學(xué)的創(chuàng)意寫作造成了巨大的壓力①朱大可：《漢語寫作的核心價(jià)值》，《寫作》2019年第2期。。長(zhǎng)期受基礎(chǔ)教育和應(yīng)試寫作的影響，大一學(xué)生的文章普遍呈現(xiàn)出假大空、擅套作的面貌，缺乏真實(shí)情感，難以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和多樣化思維。大一學(xué)生對(duì)寫作還有一種畏懼感，覺得寫作是一種負(fù)擔(dān)，缺乏寫作興趣，也沒有強(qiáng)烈的參與感。為修正基礎(chǔ)教育和應(yīng)試寫作帶來的弊端，“關(guān)鍵詞寫作”就是希望讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，開發(fā)自由多元的思維方式，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，并真正創(chuàng)作屬于自己文風(fēng)和個(gè)性的作品。

（二）利于展開想象，激發(fā)創(chuàng)意在關(guān)鍵詞寫作訓(xùn)練之前，筆者已在課堂上講授了創(chuàng)意寫作的基本理論知識(shí)，例如：創(chuàng)意寫作的概念、創(chuàng)意寫作的發(fā)展?fàn)顩r、創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)寫作的異同，等等。理論知識(shí)講解過后需要一些創(chuàng)意寫作訓(xùn)練來激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。在開始關(guān)鍵詞寫作訓(xùn)練之前特向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：該寫作最重要的是思維的開放和想象的奇特，請(qǐng)同學(xué)們打開創(chuàng)意的大腦，迎接寫作的無限可能。筆者五年的教學(xué)實(shí)踐證明，“關(guān)鍵詞寫作”特別適合“自我發(fā)掘”，利于學(xué)生想象力的開發(fā)，聯(lián)想思維的拓展，從而在寫作中發(fā)揮潛能，激發(fā)創(chuàng)意。

（三）適合不同寫作層次的學(xué)生由于一個(gè)學(xué)院存在不同的專業(yè)、不同的錄取分?jǐn)?shù)，筆者所在單位的學(xué)生寫作水平參差不齊。一般而言，漢語言文學(xué)公費(fèi)師范生和非師范生具備較好的寫作能力，但不排除部分學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差。多輪教學(xué)發(fā)現(xiàn)，“關(guān)鍵詞寫作”適合不同層次的學(xué)生，可讓學(xué)生有話可說、有物可寫，沒有負(fù)擔(dān)地、輕松地寫作，他們都能在各自的寫作能力之內(nèi)提交可圈可點(diǎn)的文章，個(gè)別學(xué)生還會(huì)在寫作訓(xùn)練中展示出乎意料的寫作才能。多數(shù)學(xué)生受關(guān)鍵詞啟發(fā)，自行組織材料和語言，構(gòu)思出許多優(yōu)秀的詩歌、小說、寓言、童話和科幻作品等。

二、“關(guān)鍵詞寫作”教學(xué)設(shè)計(jì)與過程

筆者設(shè)定了“關(guān)鍵詞寫作”兩大教學(xué)目標(biāo)。一是了解“關(guān)鍵詞寫作”的含義，展開想象的翅膀，將給定的關(guān)鍵詞自由隨心地串聯(lián)成一篇完整的文章；二是在關(guān)鍵詞寫作過程中感受到寫作的樂趣，學(xué)生在課堂上分享彼此作品體驗(yàn)到寫作帶來的成就感。為達(dá)到此目標(biāo)，筆者的教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）知識(shí)講授重點(diǎn)介紹“關(guān)鍵詞寫作”的含義、要點(diǎn)、注意事項(xiàng)。關(guān)鍵詞可在文中重復(fù)出現(xiàn)，不一定要按照教師給定的關(guān)鍵詞順序進(jìn)行，只要在文中運(yùn)用到即可。特別提醒學(xué)生，在文章中串聯(lián)給定的關(guān)鍵詞時(shí)，一定要注意關(guān)鍵詞運(yùn)用的合理性和巧妙性，避免生搬硬套、應(yīng)付了事。另外，還需要明確地給予學(xué)生一些限制和要求，例如字?jǐn)?shù)要求、時(shí)間要求、修改要求，等等。筆者最初并未給予字?jǐn)?shù)限制，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生會(huì)用一兩句話就將筆者擬定的關(guān)鍵詞流暢地串聯(lián)好了，這就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。筆者曾擬定過一組關(guān)鍵詞“上帝—大?！獥d子花—雙人床”，有學(xué)生總共寫了64個(gè)字：“一對(duì)新人喜結(jié)連理，面對(duì)著上帝保佑，許下一生一世的承諾，新郎牽著新娘，漫步在大海的邊緣，伴著梔子花的花香，走向那魂?duì)繅?mèng)繞的雙人床?！睘榱俗寣W(xué)生充分明白什么是“關(guān)鍵詞寫作”并知曉如何運(yùn)用，教師可在課堂上分享自己的關(guān)鍵詞寫作范文或上屆學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，詳細(xì)講解范文中關(guān)鍵詞運(yùn)用的特點(diǎn)和技巧。

（二）課堂訓(xùn)練教師擬定1-3組關(guān)鍵詞，每組關(guān)鍵詞3-5個(gè)。學(xué)生在課堂上選擇其中一組關(guān)鍵詞或從擬定的1-3組關(guān)鍵詞中自由組合關(guān)鍵詞，總之，就是要從教師擬定的關(guān)鍵詞中挑選出3-5個(gè)感興趣的關(guān)鍵詞，然后組成一篇完整的文章。如果學(xué)生對(duì)教師擬定的關(guān)鍵詞都不感興趣，可給予學(xué)生選擇權(quán)和自由權(quán)，自擬一組關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞的擬定不是隨意的，要契合學(xué)生的興趣愛好，符合學(xué)生的寫作特點(diǎn)，也要吻合教學(xué)目標(biāo)，適合思維發(fā)散，具有趣味性和可寫性，如此，學(xué)生才有可能展開聯(lián)想、提筆寫作。

筆者將訓(xùn)練時(shí)間安排在課堂上，寫作時(shí)間約20-40分鐘。在實(shí)際訓(xùn)練中，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生在課堂上的寫作狀態(tài)來確定寫作時(shí)間，確保班上同學(xué)對(duì)此寫作已醞釀成熟，并進(jìn)入寫作的良好狀態(tài)。筆者將訓(xùn)練時(shí)間安排在課堂上的主要原因是強(qiáng)制學(xué)生坐在教室里，心無旁騖地思考這幾組關(guān)鍵詞的串聯(lián)、組合、行文與邏輯。筆者以為，強(qiáng)迫性的寫作是必須的。實(shí)踐證明，只要保證關(guān)鍵詞的擬定可讓學(xué)生有話可說，那么坐在教室里安安靜靜地思考、寫作會(huì)達(dá)到出人意料的效果。“你幻想自己正拿著一把槍指著頭，強(qiáng)迫自己待在書桌前。你可能感到頸根疼痛無比……然而在這一切的表面下，你清理出一個(gè)角落給寫作的熱望，大刀砍掉其他聲音，開始組織句子。你開始將一個(gè)一個(gè)字如珠子般串成一段故事?！雹伲勖溃莅病だ兀骸蛾P(guān)于寫作：一只鳥接著一只鳥》，朱耘譯，北京：商務(wù)印書館2014年版，第29-30頁。于是，學(xué)生在思考5分鐘之后，幾乎都開始拿起筆，“一只鳥接著一只鳥”，順暢地寫下去。有的學(xué)生邊聽音樂邊電腦打字，有的學(xué)生在練習(xí)本上涂鴉，有的學(xué)生在手機(jī)備忘錄記錄，不強(qiáng)制學(xué)生用什么寫作工具，哪種方式舒服就用哪種方式寫作。

（三）課堂分享假設(shè)教師設(shè)定寫作時(shí)間是30分鐘左右，學(xué)生習(xí)作一般不會(huì)寫得太長(zhǎng)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)分享剛剛完成的習(xí)作，分享完之后可讓學(xué)生回答：文章為何要這樣構(gòu)思，在寫作中有什么特別的感受，等等。同樣的關(guān)鍵詞，文章寫得五花八門，學(xué)生也很好奇：其他人會(huì)怎么運(yùn)用這幾組關(guān)鍵詞？在好奇與萌動(dòng)之中，學(xué)生上臺(tái)分享的習(xí)作如果思維活躍、趣味性強(qiáng)，整個(gè)班級(jí)都會(huì)被帶動(dòng)起來，課堂氣氛變得極其活躍、師生互動(dòng)性強(qiáng)，一改大學(xué)課堂的沉悶。教師欣慰地發(fā)現(xiàn)，原來大學(xué)生也會(huì)踴躍上臺(tái)分享作品！學(xué)生分享之后，教師逐一進(jìn)行簡(jiǎn)短、個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)和肯定的成分越多，學(xué)生會(huì)更加積極上臺(tái)發(fā)言。

在分享階段會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的班級(jí)較為活躍，學(xué)生愿意分享習(xí)作，也有的班級(jí)較為沉悶，可能只有1-3個(gè)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)發(fā)言，這時(shí)候就需要發(fā)揮教師和學(xué)生的能量。在課堂上學(xué)生可互看習(xí)作，并由學(xué)生推薦比較有趣的習(xí)作，這就避免了學(xué)生自薦的害羞、顧慮心理。教師也需在課堂訓(xùn)練階段察覺或發(fā)現(xiàn)有趣、個(gè)性、優(yōu)秀的習(xí)作，可適當(dāng)點(diǎn)名讓其分享，保證分享習(xí)作的數(shù)量大致在5-8篇，時(shí)間控制在1個(gè)課時(shí)。這個(gè)階段就是要鼓勵(lì)學(xué)生分享寫作中的樂趣，勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)和情緒感觀，讓學(xué)生感受寫作的快樂，體驗(yàn)創(chuàng)作后的成就感，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到個(gè)體思維的差異和獨(dú)特，見識(shí)一個(gè)自由、豐富、多元的寫作。

（四）課后任務(wù)由于寫作時(shí)間有限，個(gè)別學(xué)生未能在課堂上完成寫作任務(wù)，有的學(xué)生越寫越興奮，構(gòu)思龐大，必須要上萬字?jǐn)?shù)才有可能結(jié)束寫作。教師可布置課后任務(wù)，尚未完成習(xí)作的學(xué)生在課后繼續(xù)完成，已經(jīng)寫完了的學(xué)生進(jìn)一步修改和完善習(xí)作。每位學(xué)生的習(xí)作都要形成完整的Word文檔，然后發(fā)到教師指定郵箱?？山o予學(xué)生1-2周時(shí)間來繼續(xù)創(chuàng)作和完善習(xí)作。此階段的主要目的是完成一篇完整的作品，并經(jīng)過修改潤(rùn)色，形成一篇較為成熟的作品。

（五）點(diǎn)評(píng)與總結(jié)教師在收到學(xué)生的習(xí)作之后，認(rèn)真閱讀并做好筆記，然后挑選一部分有意味、有趣的文章再次在課堂上與學(xué)生分享。此次習(xí)作分享優(yōu)先考慮學(xué)生思維的開放性和獨(dú)特性，更為關(guān)注有創(chuàng)意的學(xué)生習(xí)作，還會(huì)剔除已經(jīng)在課堂上分享過的學(xué)生習(xí)作。主要是考慮到個(gè)別學(xué)生不擅長(zhǎng)表現(xiàn)自己，未能在課堂上主動(dòng)分享習(xí)作，教師來幫助他們分享習(xí)作，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，感悟到寫作的價(jià)值與意義。最后，教師在宏觀上總結(jié)這次“關(guān)鍵性寫作”的作用、意義與局限。面向?qū)W生指出這次寫作過程中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到各自的寫作個(gè)性與特色，知曉寫作中存在的短板，反省自身創(chuàng)作并努力修正寫作中存在的問題。

三、學(xué)生作品：聯(lián)想與創(chuàng)意

筆者每學(xué)期擬定的關(guān)鍵詞略有不同，效果好的關(guān)鍵詞會(huì)作為保留關(guān)鍵詞供每屆學(xué)生訓(xùn)練使用。在擬定關(guān)鍵詞階段，筆者會(huì)從多方面考慮：有的著重考慮趣味性，充分發(fā)揮學(xué)生的自由天性；有的會(huì)擬定適合詩歌創(chuàng)作的關(guān)鍵詞，學(xué)生在限定范圍內(nèi)思考詩歌的意象組合；有的會(huì)擬定適合小說創(chuàng)作的關(guān)鍵詞，學(xué)生運(yùn)用這些關(guān)鍵詞展開想象，串聯(lián)故事情節(jié)，構(gòu)思小說的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；有的關(guān)鍵詞則適合各種文體的創(chuàng)作，學(xué)生自由發(fā)揮即可。

（一）趣味性關(guān)鍵詞筆者曾在課堂上呈現(xiàn)過一組關(guān)鍵詞：“貓—外星人—樹—屎—鴿子”。要求：自選題目、自由發(fā)揮、結(jié)構(gòu)完整、字?jǐn)?shù)不限、文體不限。這組關(guān)鍵詞的主要目的是提高學(xué)生興趣，重回兒童幻想，天馬行空、無所畏懼地寫一則短文即可。這組關(guān)鍵詞寫作，筆者不追求學(xué)生寫的有無價(jià)值或意義，用來搞笑、娛樂皆可，只要愿意動(dòng)筆、自由隨心地寫作。學(xué)生對(duì)此關(guān)鍵詞甚感興趣，創(chuàng)作內(nèi)容豐富多彩，充分發(fā)揮了個(gè)性與自由，極具創(chuàng)意。有的學(xué)生寫的是貓鴿之戀，人貓之戀，外星人與貓之戀，貓、鴿、馬桶（其他物體）三角戀，等等，符合大學(xué)生的情感追求和精神狀態(tài)；也有的學(xué)生寫貓鴿大戰(zhàn)、外星球大戰(zhàn)、喵星大戰(zhàn)，等等；還有的學(xué)生寫成政治寓言、童話故事、科幻文學(xué)，不一而足。習(xí)作字?jǐn)?shù)少至三四百，多至千字萬字，限于篇幅，故呈現(xiàn)簡(jiǎn)短片段，管窺學(xué)生的創(chuàng)意。

2016級(jí)學(xué)生羅思丹寫的片段《你說這世上存在外星人嗎？》①學(xué)生在課堂上完成的片段，創(chuàng)作時(shí)間20分鐘，學(xué)生未擬題目，筆者加的題目。：

樹②關(guān)鍵詞在正文中用下劃線標(biāo)識(shí)，重復(fù)出現(xiàn)不做標(biāo)記。下同。上一只灰鴿。

樹下是說川普的貓界藝人假老練先生。

灰鴿：“樹下的朋友，你說這世上到底存在外星人嗎？”

假老練：“喵?！保茫?/p>

灰鴿：“愚昧！”

于是一坨鴿子屎掉下，正華麗麗地落在假老練先生的腦門上?；银潛潋v一下飛走了。

假老練先生覺得簡(jiǎn)直莫名其妙。

一會(huì)兒，一只白鴿停在樹上，梳理了幾下羽毛，看見樹下的假老練先生。

白鴿：“噢，樹下的朋友，我一直在思考一個(gè)問題，你說這世上到底有沒有外星人啊？”

假老練（厭煩地）：“喵！ ”（不曉得）

白鴿：“無知！”

一坨鳥屎落下，鴿子飛走了。

假老練先生正在氣頭上，這時(shí)飛來了第三只鴿子……

這則片段如游戲之作，像似寓言，風(fēng)趣幽默，語言凝練，關(guān)鍵詞運(yùn)用好，很有個(gè)性和創(chuàng)意，言簡(jiǎn)意賅地刻畫了貓和鴿子的性格，極具地域色彩。

（二）詩歌訓(xùn)練關(guān)鍵詞熟知詩歌創(chuàng)作的人都知，意象是詩歌的心臟，一首詩如果意象運(yùn)用得好，也就奠定了成功的基礎(chǔ)。教師擬定的關(guān)鍵詞往往是詩歌的意象核心，也是營造情緒或氛圍的提示語，學(xué)生需在限制的關(guān)鍵詞內(nèi)通過聯(lián)想和想象，完成一篇完整的詩歌并賦予詩意。教師擬定的關(guān)鍵詞并不能保證詩歌意象的獨(dú)特性和新穎性，但至少給學(xué)生營造一種氛圍和思考線索。筆者曾擬定兩組詩歌關(guān)鍵詞：“麥田—波浪—孤獨(dú)—腳尖—雪花”和“星空—樹熊—記憶—鋼琴—紫荊花”，學(xué)生在給定的這兩組關(guān)鍵詞中自由選擇、自由發(fā)揮，重新組合成一首詩。多數(shù)學(xué)生在鼓動(dòng)之下都寫成了一首詩，從未有過詩歌創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生開始“涂鴉”人生中的第一首詩，無論好壞、優(yōu)劣，教師都盡量以鼓勵(lì)為主，并且提供一些建議以便讓學(xué)生進(jìn)一步修改。

2018級(jí)學(xué)生李元鈺的詩歌《長(zhǎng)在樹上的房子》：

房子長(zhǎng)在枯萎的樹墩上

樹熊給我搭好梯子

房子里

只有一張幾百年前的小床

一個(gè)蘑菇長(zhǎng)成的書桌

和海豚送來的音響

推開窗，海水就涌了過來

用心跳和魚兒說話

聽海風(fēng)講述房子的故事

大海俯下迷人的臉龐

任波浪親吻

圖3為加熱溫度為540℃，保溫時(shí)間為30min、35min、40min和45min條件下盤拉TP2銅管退火試樣的顯微組織圖。

等到夜幕降臨

我就爬上天窗

讓星空為我打燈

讓沙灘給我伴奏

我要唱一曲——

《詩和遠(yuǎn)方》

這首詩的題目很贊，創(chuàng)意來自于教師擬定的關(guān)鍵詞。詩歌第一段由“樹熊”聯(lián)想到樹、房子、小床、書桌、音響等意象；詩歌第二段由關(guān)鍵詞“波浪”聯(lián)想到海水、魚兒、海風(fēng)等意象；詩歌第三段由關(guān)鍵詞“星空”自然想到夜幕、天窗、燈等具體事物，整個(gè)創(chuàng)作過程猶如“一只鳥接著一只鳥”，借助一個(gè)一個(gè)關(guān)鍵詞在腦海中形成意象和畫面，然后通過文字抒發(fā)。這就是“關(guān)鍵詞寫作”的價(jià)值與魅力。

（三）小說訓(xùn)練關(guān)鍵詞小說訓(xùn)練關(guān)鍵詞，學(xué)生精彩之作眾多，構(gòu)思新奇、情節(jié)多樣、文風(fēng)各異、想象豐富。該訓(xùn)練階段發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，學(xué)生的閱讀視野、經(jīng)歷體驗(yàn)?zāi)酥僚d趣愛好都會(huì)在小說關(guān)鍵詞寫作中體現(xiàn)出來，再次驗(yàn)證了寫作是一項(xiàng)綜合性思維活動(dòng)，只要給予學(xué)生合適的契機(jī)，寫作潛能就會(huì)在沉睡中醒來。大部分學(xué)生習(xí)作字?jǐn)?shù)在2000-4000字，像模像樣地嘗試創(chuàng)作小說；個(gè)別學(xué)生沉浸在小說世界里，洋洋灑灑寫了1萬字以上，已具備發(fā)表水準(zhǔn)。限于篇幅，遺憾略呈短文。

史密斯家的一張雙人床，躺著兩個(gè)人。

左：現(xiàn)在是凌晨?jī)牲c(diǎn)，我還是睡不著，翻來覆去想了很久，我覺得自己的決定是對(duì)的。是的，我要?dú)⒘怂?，就在今夜?/p>

我的妻子她出軌了。但是在孩子出生之前毫無征兆，所有的事我都被瞞在鼓里。直到我看到孩子的那一刻，心灰意冷了。

孩子是一個(gè)黑人。

我史密斯家族世世代代都是白人，我更是沒有一絲的混血血統(tǒng)，而我的老婆，一個(gè)金發(fā)碧眼的白人，竟然生出了一個(gè)黑人！

天吶！真是奇恥大辱！我捫心自問，自己對(duì)她是無微不至，怎么就沒有料到這孩子竟然是她和她的奸夫生的！現(xiàn)在我的枕頭下面就藏了一把手槍，我可以隨時(shí)一槍崩了她！

右：我的丈夫自從出院后一直都沒有和我說過話。（注：國外沒有坐月子的習(xí)慣。）我想他應(yīng)該知道我的秘密了，這個(gè)難以啟齒的秘密，最終被發(fā)現(xiàn)了。我也知道這一天會(huì)到來，可是沒想到這么恐懼。是的，我不是一個(gè)白人，我的金發(fā)碧眼全是偽裝的，我的白化病把我的一切都改變了。天知道以前的日子我是怎么過的，我黑色的皮膚開始一點(diǎn)點(diǎn)褪去，白色像滲入骨頭里了一樣，我成了一頭奶牛。嘲笑和歧視讓我生不如死，我不如去做了漂白手術(shù)，掩蓋了這一切。我脫離了以前的生活，變成了一個(gè)真正的“白人”。

可是啊！我一點(diǎn)也不想回到過去，我隱瞞了所有人。騙過了婚前檢查，產(chǎn)前檢查，所有的一切都安排好后，還是有這個(gè)孩子，我想把他生下來，這是我們愛情的結(jié)晶啊！就算會(huì)被發(fā)現(xiàn)又怎么樣，孩子是沒有錯(cuò)的?。?/p>

我的丈夫那么愛我，我相信他一定會(huì)體諒我的。

左：我恨她，更沒有勇氣去問她，我怕我知道了以后會(huì)忍不住將這孩子也一同殺死。我決定了，再看孩子最后一眼就了結(jié)她。一個(gè)背叛的人是無法被原諒的，可是孩子是無罪的。（翻身，起床）

右：他起來了，原來他也沒睡，他也在為這事苦惱吧。他不說這事，難道是因?yàn)楹茉谝猓空娴臒o法被原諒嗎？或者是他根本不知情？不行，要翻翻他手機(jī)，看看他都知道些什么。（翻身，摸左邊枕頭底）

什么！槍！

他準(zhǔn)備殺我！

原來他是這么薄情的人，這么多年的感情難道抵不過一次困難嗎？我是真的有自己的苦衷，他也不愿意體諒我，甚至要對(duì)我下毒手。

我的心涼了。

史密斯！我是不會(huì)讓你得逞的?。▽⑹謽屛杖胧种校?/p>

左：（進(jìn)入孩子房間，驚醒孩子，孩子大哭。）

右：孩子！孩子哭了！

什么！他難道起來是想先殺死孩子嗎？我跟他拼了！這個(gè)狼心狗肺的東西！（沖出房間，手握手槍。）

“砰”地一聲，好像發(fā)生了什么，又沒有發(fā)生什么。

警察第二天在一張雙人床上發(fā)現(xiàn)兩具尸體，兩個(gè)人把嘴張著，想要說什么又沒有說出。

該小說構(gòu)思十分新穎，對(duì)關(guān)鍵詞“白化病”的運(yùn)用極其巧妙，人物心理刻畫也很成功，結(jié)局出乎意料、留下空白，從而對(duì)夫妻之間的沉默、缺乏溝通的行為引發(fā)深思，令人印象深刻。不足之處是在邏輯和細(xì)節(jié)方面有待加強(qiáng)。該學(xué)生在之前提交的習(xí)作中尚未發(fā)現(xiàn)有閃光點(diǎn)，但提交的兩篇關(guān)鍵詞寫作都很出彩。由此可知，“關(guān)鍵詞寫作”善于發(fā)掘自我潛能，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)意。

四、“關(guān)鍵詞寫作”教學(xué)要點(diǎn)

“關(guān)鍵詞寫作”看似容易操作，但它也有三個(gè)重要節(jié)點(diǎn)需特別注意，否則有可能達(dá)不到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意寫作。

（一）教師須精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞寫作中的“關(guān)鍵詞”并非隨意選取，關(guān)鍵詞的選定一定要精心設(shè)計(jì)，既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂趣，又能讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象，激發(fā)寫作才能。筆者以為，關(guān)鍵詞的擬定要注意選取具有戲劇性、故事性和矛盾性的詞語，同時(shí)還要注意詞語和詞語之間的關(guān)聯(lián)、對(duì)話和張力效果，提取適合構(gòu)成情節(jié)發(fā)展、烘托情緒氛圍的詞語作為關(guān)鍵詞。例如，“手槍”“白化病”“雙人床”這樣的關(guān)鍵詞是極具故事性和戲劇性的，容易誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事想象和情節(jié)設(shè)計(jì)。除了自創(chuàng)關(guān)鍵詞之外，教師還可以從國內(nèi)外經(jīng)典作品中提取有趣、有價(jià)值的核心詞語作為關(guān)鍵詞，這需要教師從浩瀚文字中敏銳發(fā)現(xiàn)并提取有用的關(guān)鍵詞。如果教師需要限制學(xué)生寫作某種文體，則關(guān)鍵詞的擬定應(yīng)具備該文體的特征。假如教師要學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，則關(guān)鍵詞的擬定需符合詩歌的文體特征，否則會(huì)干擾學(xué)生的詩歌創(chuàng)作?！瓣P(guān)鍵詞寫作”的初衷是為了幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入情境，通過關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，較為順手地朝著教師設(shè)定的思路進(jìn)行創(chuàng)作，關(guān)鍵詞一旦選擇失敗，則有可能阻礙學(xué)生的思維和創(chuàng)作。

（二）教師因材施教、因班而教根據(jù)學(xué)院教學(xué)安排，筆者在大一下學(xué)期同時(shí)上3-4個(gè)班級(jí)。整個(gè)年級(jí)有4個(gè)漢語言文學(xué)公費(fèi)師范班，2個(gè)中國語言文學(xué)大類班，1個(gè)戲劇影視文學(xué)班。筆者任教的班級(jí)既有公費(fèi)師范生又有非師范生，公費(fèi)師范班和非師范班的情況不一，班級(jí)狀態(tài)各異，學(xué)生寫作能力良莠不齊，需針對(duì)不同的班級(jí)選擇不同的關(guān)鍵詞寫作訓(xùn)練方式。筆者以為，在課堂訓(xùn)練和分享習(xí)作過程中，教師要特別注意班級(jí)的班風(fēng)特色，根據(jù)班級(jí)狀態(tài)和學(xué)生情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

（三）盡快講解和點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作學(xué)生永遠(yuǎn)需要教師的反饋。關(guān)鍵詞寫作之后，教師應(yīng)盡快閱讀學(xué)生習(xí)作并提出反饋意見。教師在課堂上專門講解此次關(guān)鍵詞寫作的特點(diǎn)，讓學(xué)生自行朗讀／分享有趣、優(yōu)秀的習(xí)作，學(xué)生朗讀／分享完之后，教師和其他學(xué)生可從作品是否有創(chuàng)意、思維是否有趣、邏輯是否嚴(yán)密、敘事是否可靠、語言是否精確等方面展開討論與評(píng)價(jià)。在講解和點(diǎn)評(píng)過程中，學(xué)生重新審視自我之作，并留給他們一到兩周的時(shí)間修改完善作品。也可鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng)和互改習(xí)作，小組成員之間互相討論和批改作品，這樣能減輕教師負(fù)擔(dān)。總之，習(xí)作必須要有及時(shí)有效的反饋，學(xué)生才能知曉自身的寫作情況并促進(jìn)下一步的習(xí)作訓(xùn)練。

綜上所述，“關(guān)鍵詞寫作”是筆者在寫作教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用的一種教學(xué)方法，它最大的作用是為學(xué)生尋找寫作靈感提供了有效途徑，讓學(xué)生在限制之下充分聯(lián)想，在想象與構(gòu)思的過程中激發(fā)創(chuàng)意，真正發(fā)生“一只鳥接著一只鳥”的創(chuàng)作狀態(tài)。從習(xí)作中也可以看出，學(xué)生平時(shí)的閱讀傾向、思維特點(diǎn)以及生命體驗(yàn)，都會(huì)在關(guān)鍵詞寫作訓(xùn)練中體現(xiàn)出來，教師可做的是從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作特色和思維風(fēng)格，進(jìn)一步引導(dǎo)他們走向更良性的寫作。更為重要的是，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生將寫作變成一件快樂之事、有趣之事，即便將寫作當(dāng)做游戲也無妨，熱愛寫作、喜歡寫作才是“關(guān)鍵詞寫作”的核心精神。