陸鋒

摘? 要：隨著近年來我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展水平的提升，城市化的進(jìn)程也發(fā)展的越來越深入，這就吸引了越來越多的人進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村的青壯年勞動(dòng)力大量的涌向了城市，這的確在一定的程度上促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升，但是同時(shí)也帶來了一個(gè)很重要的社會(huì)問題，學(xué)校當(dāng)中的留守兒童越來越多，就目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看的話，留守兒童仍舊是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)弱勢(shì)群體，父母在成長過程當(dāng)中的缺席給他們的心理健康帶來了一定的不利影響，在童年期和青年期最需要父母關(guān)愛、監(jiān)管的年紀(jì)卻孤獨(dú)的長大，所以這就不免會(huì)在一定的程度上造成他們?nèi)烁癜l(fā)展上的缺陷，而語文教學(xué)則可以在一定的程度上彌補(bǔ)他們情感上的缺失，因此說將其和家庭教育結(jié)合起來的話能夠?qū)⒆拥某砷L產(chǎn)生有利影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)? 留守兒童? 家庭教育

留守兒童所面臨的最大問題就是父母陪伴的缺失，而就一個(gè)人的身心發(fā)展特點(diǎn)來看的話，兒童時(shí)期正是一個(gè)人對(duì)父母最為依賴的一個(gè)時(shí)期，尤其是在情感上需要父母極大的支持，但是對(duì)于很多留守兒童來說，這種需求是很難達(dá)到的，在身心成長成熟的關(guān)鍵時(shí)期卻沒有得到父母的有效監(jiān)管，所以說這就直接導(dǎo)致了很多留守兒童在心理上出現(xiàn)問題，并且在人格發(fā)展上也有著一定的缺陷，在這樣的發(fā)展現(xiàn)狀之下，小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)就顯得很重要了，通過語文課的教學(xué)可以在一定的程度上彌補(bǔ)兒童的情感缺失，語文教學(xué)和家庭教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的話，對(duì)于兒童人格的健全也會(huì)相應(yīng)地起到促進(jìn)作用^[1]。

一、小學(xué)語文教學(xué)和家庭教育結(jié)合來進(jìn)行愛的教育

（一）語文教學(xué)要努力體現(xiàn)其人文性

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，老師需要建立在對(duì)學(xué)生的愛、尊重和理解的基礎(chǔ)上來加以進(jìn)行，對(duì)于留守兒童來說，他們的家庭教育主要是由爺爺奶奶來進(jìn)行的，但是由于知識(shí)文化的限制和隔代的差異，所以在家庭教育當(dāng)中關(guān)于愛的教育是很缺乏的，含蓄是中華民族的傳統(tǒng)，老一輩的人更是不知道該如何才能表達(dá)愛，所以說在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，老師必須要對(duì)留守兒童的情感世界予以更多的重視，在日常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中要對(duì)他們進(jìn)行積極地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這種正向激勵(lì)的教學(xué)手段可以讓學(xué)生感受到人文化的學(xué)習(xí)氛圍，在語文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受到快樂和被重視的情感需求，在實(shí)際的授課過程當(dāng)中，老師要鼓勵(lì)兒童積極地進(jìn)行表達(dá)，鼓勵(lì)他們說出自己的苦惱，也表達(dá)出自己的愛^[2]。

（二）通過語文教學(xué)滿足兒童的情感需要

留守兒童所接受的家庭教育是不夠完整的，所以他們?cè)谇楦猩系暮芏嘈枨蠖茧y以被滿足，山村封閉的環(huán)境和物質(zhì)上的缺乏使孩子成長過程中容易產(chǎn)生不幸福感，但是愛和關(guān)注卻是兒童在整個(gè)成長過程當(dāng)中最需要的東西，因此說在語文教學(xué)當(dāng)中，老師要結(jié)合著教學(xué)的內(nèi)容來對(duì)留守兒童進(jìn)行情感教育，彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ド町?dāng)中所缺失的溫暖，在課堂教學(xué)當(dāng)中，老師要將兒童的需求點(diǎn)抓住，在教學(xué)當(dāng)中為兒童創(chuàng)設(shè)出一種親情的氛圍，在這樣的氛圍當(dāng)中兒童會(huì)感覺到關(guān)切和溫暖，彌補(bǔ)心靈上的一些傷害。

（三）語文教師要重視對(duì)學(xué)生愛育的進(jìn)行

在語文授課的過程當(dāng)中，老師要對(duì)留守兒童有足夠的耐心和愛心，平等的對(duì)待每一個(gè)留守兒童，結(jié)合著語文教材當(dāng)中的內(nèi)容來豐富他們的精神世界，精神世界強(qiáng)大了，兒童承受痛苦的能力也會(huì)相應(yīng)地得到提升，愛育的進(jìn)行就是要盡可能地讓留守兒童在一個(gè)溫暖和諧且充滿愛的氛圍當(dāng)中成長，這對(duì)于他們的健康快樂成長來說無疑具有很大的意義^[3]。

二、小學(xué)語文教學(xué)和家庭教育結(jié)合來進(jìn)行心理健康教育

（一）通過聲音來進(jìn)行情感表達(dá)

通過聲音的輕重緩急就可以將一個(gè)人的情感變化所體現(xiàn)出來，在小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中，老師就要用聲音的變化來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教材作品當(dāng)中的世界，這個(gè)世界就是創(chuàng)造者通過自己的思維變化所創(chuàng)造出來的，將學(xué)生引入到這個(gè)世界當(dāng)中，是對(duì)他們進(jìn)行情感教育的一個(gè)很重要的方式，語文學(xué)習(xí)和其他科目相互比較的話，人文性是其最大的特點(diǎn)，因此說隨著作者的文字去進(jìn)行一番新的情感體驗(yàn)，這無疑會(huì)使兒童產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，進(jìn)而幫助他們進(jìn)行情感上的熏陶，經(jīng)過這樣的一個(gè)過程，由于父母缺失所產(chǎn)生的家庭教育情感缺失問題便可以很好地得到緩解，對(duì)于兒童健全人格的形成會(huì)起到積極的促進(jìn)作用^[4]。

（二）鼓勵(lì)兒童在課堂上說出自己的苦惱

對(duì)于山村留守兒童來說，他們的物質(zhì)生活和情感滿足方面都是有所缺失的，所以在成長過程當(dāng)中也會(huì)產(chǎn)生很多的苦惱，如果將這些負(fù)面情緒一直憋在心里的話，那么就會(huì)很容易產(chǎn)生一種抑郁的情緒，所以說在課堂上，老師要為學(xué)生營造出一種適合進(jìn)行表達(dá)的氛圍，將自己心中的苦惱一吐為快，這樣他們心理上的一些抑郁情緒就會(huì)更容易的被表達(dá)出來，敞開心扉，這樣一來就能夠?qū)⒇?fù)面的情緒加以宣泄，有利于心理的健康發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)留守兒童將自己的情感寫出來

對(duì)于小學(xué)語文來說，寫作課是其中很重要的一個(gè)部分，所以老師就可以引導(dǎo)著學(xué)生將一些說不出來的話當(dāng)作寫作的靈感寫下來，讓這些文章成為自己情感的一種載體，這樣一來留守兒童就可以將自己對(duì)父母的思念寫出來，將家庭教育當(dāng)中所難以得到的需求寫出來，這是兒童進(jìn)行表達(dá)的一種方式，也是他們保持心理健康的途徑^[5]。

結(jié)語

綜上，留守兒童由于父母的外出務(wù)工，所以說在他們的家庭教育方面是存在著一定的缺失了，直接的導(dǎo)致了他們心理上的失衡，就現(xiàn)如今的發(fā)展?fàn)顩r來看的話，留守兒童的心理健康問題得到了社會(huì)上越來越多的關(guān)注，經(jīng)過不斷的相關(guān)研究，表明語文教學(xué)是促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展的一個(gè)有效途徑，所以說將小學(xué)語文教學(xué)和留守兒童的家庭教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是很重要的，能夠給孩子更多的心理安慰和支持，有助于留守兒童保持一種健康良好的心理狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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