摘? 要：文學(xué)寫作一直是中學(xué)寫作教學(xué)的禁區(qū)，高中語文課程是否應(yīng)該納入文學(xué)寫作的爭論，直到新課標(biāo)下的新教材目錄面世才告一段落，接下來便是文學(xué)寫作該怎么教的問題，筆者就此提出了三個基本論點(diǎn)，期待雅正。

關(guān)鍵詞：文學(xué)寫作? 文學(xué)習(xí)作? 寫作教學(xué)? 語文新課標(biāo)? 語文新教材

新中國過去幾次頒行的普通高中語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，其寫作訓(xùn)練的文體只限于記敘文、說明文、議論文等實(shí)用文，文學(xué)寫作一直被排斥在語文課程、語文教材、課堂之外，詩歌更被排除在中高考之外。廿年前筆者因?yàn)閷W(xué)生隨筆中屢有文學(xué)佳作，學(xué)生對文學(xué)寫作偏偏充滿好奇，于是屢在論文大賽上投稿，提出高中語文課程應(yīng)該納入文學(xué)寫作的主張。

然而，其時方興未艾的互聯(lián)網(wǎng)上，不少語文同行基于現(xiàn)實(shí)，對此頗多質(zhì)疑，甚至援引葉圣陶先生在1940年所說：“中學(xué)生不必寫文學(xué)是原則，能夠?qū)懳膶W(xué)卻是例外”，認(rèn)為在中學(xué)進(jìn)行文學(xué)寫作教學(xué)是忽視了學(xué)生的實(shí)際水平，是不切實(shí)際的——“很多高中生連基本的記敘文、議論文都寫不好，還妄談什么詩詞、散文、小說、劇本？”“那是不會爬行就要學(xué)習(xí)跑步！是天方夜譚、揠苗助長”！“終究會適得其反，畫虎不成反類犬”！

其實(shí)葉老其言旨在中學(xué)寫作訓(xùn)練應(yīng)夯實(shí)普通寫作能力，但并不反對文學(xué)寫作，而且學(xué)生的文學(xué)習(xí)作不同于作家的文學(xué)創(chuàng)作，文學(xué)寫作只是我們教學(xué)生學(xué)會運(yùn)用文學(xué)樣式來自由表達(dá)個人情感的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑而已。而且掌握規(guī)范記敘文、議論文并不是文學(xué)寫作的必要條件，正如作家并不精通各個文學(xué)樣式一樣，我們不能因?yàn)閷W(xué)生記敘文、議論文沒寫好，就認(rèn)為他們不能學(xué)習(xí)詩歌、童話、小說的習(xí)作，就不給他們講文學(xué)樣式的基本寫作要求，正如楷書是書法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但不能說楷書寫不好就不能學(xué)習(xí)其他書法樣式。

朱光潛先生曾言：“我們每個人都接觸到豐富多彩的社會生活，思想情感時時刻刻在動蕩，所以既有了文學(xué)工具，又有了文學(xué)材料，那就不必妄自菲薄，”所以我們不要把文學(xué)看得高不可攀，文學(xué)不是一個需要有人發(fā)放準(zhǔn)入證才能進(jìn)入的領(lǐng)域，就像教所有小學(xué)生唱歌、畫畫不是為了把他們培養(yǎng)成畫家、音樂家一樣，文學(xué)寫作教學(xué)目的不是培養(yǎng)作家，而是讓學(xué)生學(xué)會借助一些基本文學(xué)樣式（童話故事、寓言、詩歌、微型小說、微型劇本等）來自由地表達(dá)個人內(nèi)心情感。高中生的情感豐富、思想活躍，富有創(chuàng)新和想象的能力，他們正需要運(yùn)用文學(xué)形式來表現(xiàn)個人的情感與思想，他們有權(quán)獲得多種文學(xué)樣式供自己選擇，教師有義務(wù)教給他們自由抒發(fā)情感的技能。

人生活在社會和自然之中，應(yīng)當(dāng)跟社會、自然建立一種情感上的溝通與聯(lián)系，使自己成為一個擁有廣闊的精神自由的人。文學(xué)寫作原本就是生命受到壓抑的產(chǎn)物，同繪畫、舞蹈一樣，是對生命精神的一種表現(xiàn)。在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，文學(xué)寫作是人們擺脫壓力尋找自由的一種可行的途徑與形式。許多中學(xué)生課余寫作發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)代詩、童話故事、科幻小說不在少數(shù)，一方面說明他們對文學(xué)的愛好和熱情，另一方面這確實(shí)也是他們生活的需要，是面對學(xué)習(xí)考試壓力的一種自我解脫。

文學(xué)寫作和文學(xué)閱讀，本來就是語文中最吸引人、最動人的領(lǐng)域，也最能表現(xiàn)十七八歲的高中生如詩如幻的年齡特征，我們完全有必要敞開文學(xué)寫作這塊廣闊的天空，教給學(xué)生用文學(xué)方式來表達(dá)自己情感的基本技能，給學(xué)生提供一個探索美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的途徑。正如劉錫慶教授所言：“作文教學(xué)‘目的何在？我看在于解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力——鮮活而強(qiáng)悍的‘生命力都盡情地釋放出來?！?/p>

如果在高中階段不授予學(xué)生文學(xué)寫作的能力，到了大學(xué)，還有誰來教他們這些基本的文學(xué)表達(dá)技能？如果沒有，那就是我們母語教學(xué)上的最大遺憾，就可能成為青少年母語運(yùn)用能力上的一個終身欠缺。

幸而這樣的遺憾在新時代正式終結(jié)！《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把“文學(xué)閱讀與寫作”作為重要學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確提出要“讓學(xué)生用自己喜歡的文本樣式和表達(dá)方式寫作”，“嘗試文學(xué)寫作”。

2019年教育部新編高中語文教材在必修1-3冊正式編排了三個文學(xué)習(xí)作單元：詩歌試作、散文試作、小小說試作。這是自我國語文獨(dú)立設(shè)科百余年來未有的大變革！至此，關(guān)于文學(xué)寫作是否納入高中語文課程的爭論可以告一段落了，也因應(yīng)了世界母語教學(xué)的大趨勢——英、美、德、法、韓等多國在中學(xué)母語課程標(biāo)準(zhǔn)中早就提出了文學(xué)寫作的要求。

文學(xué)寫作納入課程、教材之后，接下來便是該“怎么教”的問題了——《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求“結(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會。嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品?！苯Y(jié)合個人教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)呈上三個基本論點(diǎn)：

一、文學(xué)寫作是學(xué)得到的

學(xué)什么？學(xué)文體基本特點(diǎn)和寫作的一般規(guī)律，學(xué)名家名篇名著，根據(jù)新教材的教學(xué)安排在學(xué)生閱讀對應(yīng)文學(xué)體裁的單元之后，進(jìn)行相應(yīng)的文學(xué)寫作訓(xùn)練，以其掌握文學(xué)體裁的基本特點(diǎn)與基本規(guī)律。

二、文學(xué)寫作是不可教的

文學(xué)寫作不是教出來的，是捕捉靈感寫出來的?！半S物賦形”的散文寫作是教不會的，教師不必刻意去“教”文學(xué)寫作技巧，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)文學(xué)寫作的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)名篇名著，留意生活，感悟人生，自主選擇文學(xué)樣式，揚(yáng)長避短，自由寫作。只有情之所至，郁結(jié)于心，自然噴薄而出，成之于文！

三、文學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確

文學(xué)寫作教學(xué)是為了學(xué)生用自己喜歡的文體樣式來表達(dá)自己情感的基本技能，給學(xué)生提供一個探索美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的途徑，而不是培養(yǎng)職業(yè)作家。所以我們對學(xué)生的文學(xué)寫作要求不要太高，不要奢望學(xué)生能寫出“唐詩宋詞”，也不要奢望他們成為故事大王、童話作家。

參考文獻(xiàn)

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