謝麗丹

（福建省三明市將樂(lè)縣第四中學(xué)，福建三明 353300）

引 言

情景教學(xué)方法即在原有課堂上，借助多種靈活的教學(xué)方式為學(xué)生構(gòu)建富有趣味感、貼近日常生活并符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的特殊教學(xué)情景，因此，該教學(xué)模式的教學(xué)機(jī)理旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)喚起學(xué)生共鳴的方式，促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行思考探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深入契合。大量教學(xué)實(shí)踐表明，該種新型情景教學(xué)方式的有效運(yùn)用，能夠提升和改善教學(xué)水平與教學(xué)效果。

一、在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中采用情景教學(xué)法的重要意義

首先，該情景教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)大有裨益，語(yǔ)文寫(xiě)作本身就具有顯著的抽象思維特性，對(duì)學(xué)生思維延伸能力及想象力的培養(yǎng)具有積極作用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)受到諸多條框的限制，不但會(huì)使課堂氛圍枯燥壓抑，而且還會(huì)嚴(yán)重影響和束縛學(xué)生的想象力和思維延伸。而情景教學(xué)方法以日常生活場(chǎng)景為切入點(diǎn)，通過(guò)多種方式為學(xué)生構(gòu)建熟悉、有趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，不僅可以明顯改善教學(xué)效果，而且還能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性[1]。此外，由于該教學(xué)模式構(gòu)建于生活基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)和感知能力的提升也有明顯的促進(jìn)作用。該教學(xué)模式十分符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，從心理學(xué)以及生理學(xué)角度看，興趣愛(ài)好是學(xué)生認(rèn)知心理的關(guān)鍵因素，因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，借助教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，決定了教學(xué)質(zhì)量。而情景教學(xué)模式的構(gòu)建原則之一是滿足學(xué)生的興趣和好奇心，因此，情景教學(xué)的應(yīng)用有益于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)以教師講授為主的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫(xiě)作興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式墨守成規(guī)，采用以教師為主、學(xué)生為輔的講授式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文寫(xiě)作的要求和知識(shí)點(diǎn)，但是卻扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率[2]。

（二）教師忽略對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，降低了學(xué)生寫(xiě)作的質(zhì)量

教師在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，往往會(huì)忽略語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要性，嚴(yán)重地限制和影響了學(xué)生寫(xiě)作的技巧應(yīng)用與思想情感表達(dá)。漢語(yǔ)言文化博大精深，不同辭藻的運(yùn)用、不同的修辭手法、不同的句式，甚至是不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通過(guò)作者的巧妙運(yùn)用，都能為文章賦予不同的思想情感[3]。但就語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，導(dǎo)致其語(yǔ)文寫(xiě)作能力難以突破瓶頸。

三、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用策略探究

（一）借助角色扮演方式，創(chuàng)設(shè)文章情景

教師為了使學(xué)生更加深刻地知悉文章的主旨和思想內(nèi)涵，可以根據(jù)文章或?qū)懽鞯闹黝}進(jìn)行場(chǎng)景的二次還原，通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行情景再現(xiàn)，提升學(xué)生對(duì)角色以及文章內(nèi)涵的了解和感悟，學(xué)生的寫(xiě)作能力水平也能在上述過(guò)程中得到潛移默化的提升。此外，通過(guò)在作文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更加扎實(shí)地領(lǐng)悟和掌握其中優(yōu)秀的表現(xiàn)方式和描寫(xiě)手法，以提升學(xué)生將自身情感與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并充分融入寫(xiě)作中的能力。在進(jìn)行七年級(jí)上學(xué)期安徒生童話《皇帝的新裝》的教學(xué)過(guò)程中，首先教師讓所有學(xué)生分別扮演不同的角色，并讓表演的學(xué)生講述自己的感受與想法；其次教師介紹文章中皇帝、臣民以及騙子的特點(diǎn)；最后讓學(xué)生用心感受和揣摩文章角色。通過(guò)上述情景教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施，不僅能夠提升學(xué)生感知、感受表述對(duì)象的意識(shí)，而且還能促使其以換位的方式去認(rèn)識(shí)事物，幫助其積累一定的寫(xiě)作素材，提升其表現(xiàn)方式和描寫(xiě)手法的運(yùn)用能力，進(jìn)而綜合提升其寫(xiě)作能力。

（二）突破原有寫(xiě)作思路，創(chuàng)設(shè)想象情景

想象力是語(yǔ)文寫(xiě)作的重要元素之一，巧妙的想法和寫(xiě)作手法能夠使文章更具品味性，而且只有學(xué)生具備了良好的想象力，才能獲取更多的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作靈感[4]。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于運(yùn)用巧妙的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的想象力，力爭(zhēng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有想象的學(xué)習(xí)情景。在進(jìn)行九年級(jí)下冊(cè)《山水畫(huà)意境》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂開(kāi)始之前，利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些具有代表性的山水景色圖片或視頻，讓學(xué)生以此為主題進(jìn)行景色描繪訓(xùn)練，盡量引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，可以選用修辭手法或者特定的表現(xiàn)手法促使學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富多彩，然后教師對(duì)其中比較有特點(diǎn)的作品進(jìn)行鑒賞點(diǎn)評(píng)，以此為契機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué)。在課堂結(jié)束后，教師還應(yīng)順勢(shì)組織此類話題的辯論會(huì)，并布置相關(guān)題目的寫(xiě)作任務(wù)。總之，教師必須靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方式，巧妙靈活地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)想象情景，有效地拓展寫(xiě)作思路。

（三）通過(guò)讀與寫(xiě)的有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)別樣的讀寫(xiě)情景

新課程改革中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中涉及的讀與寫(xiě)的關(guān)系進(jìn)行了重新定義，即閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，以閱讀教學(xué)促進(jìn)寫(xiě)作能力提升。因此，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)力爭(zhēng)將讀與寫(xiě)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)為學(xué)生營(yíng)造別樣的讀寫(xiě)教學(xué)情景，使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)、全面地掌握語(yǔ)言的特色、修辭手法的特征以及表現(xiàn)方式的運(yùn)用技巧等，并在掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效地提升其寫(xiě)作基礎(chǔ)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)朱自清著名散文《背影》的教學(xué)時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生自行閱讀全文，對(duì)文章產(chǎn)生了初步的了解。其次，在課堂的講述過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段朗讀。這能讓學(xué)生認(rèn)真挖掘文章中的閃光點(diǎn)，對(duì)其中的表達(dá)方式和表達(dá)技巧進(jìn)行賞析。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的閱讀體會(huì)和學(xué)習(xí)作者與父親之間的深厚感情，自然地進(jìn)行延伸拓展，如此便能讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟和學(xué)會(huì)思想情感的表達(dá)，進(jìn)而為學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文寫(xiě)作能力屬于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要構(gòu)成部分之一，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升至關(guān)重要。本文就時(shí)下比較熱門(mén)的情景教學(xué)模式進(jìn)行了深入探究，然后結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出了一系列的優(yōu)化改進(jìn)策略，希望對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)水平的綜合提升有所幫助。