龍心亮

【摘要】通過分析數(shù)學思維的特點，并研究數(shù)學思維與語文教學之間的共同點，實現(xiàn)數(shù)學思維在語文課堂中的準確嫁接與植入，能夠有效地引導語文課堂教學創(chuàng)新與發(fā)展，實現(xiàn)語文課堂教學突破性的進步。

【關鍵詞】數(shù)學思維;語文課堂;詩詞教育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

跨學科教學思維的融合一直是學者和專家關注的研究話題，也是創(chuàng)新教學模式的重要途徑之一。如何將小學數(shù)學思維通過合理的植入，嫁接到語文課堂中，提高語文課堂教學效果是本文研究的重要內(nèi)容。為實現(xiàn)小學語文課堂教學創(chuàng)新與發(fā)展，教師要進一步優(yōu)化語文課堂教學結構，并嘗試用數(shù)學思維來突破語文課堂教學的局限性，從而提高課堂教學整體的發(fā)展能力。

一、直線教學思維開展詩詞教育

語文詩詞教學內(nèi)容比較抽象，作為小學生對詩詞的理解往往比較難，而教師在開展詩詞教學的過程中，雖然通過動畫、媒體等形式渲染了氛圍，但仍然有很多不足之處。所以，教師通過數(shù)學直線思維方式，讓小學生在語文課堂教學中感受不一樣的形式，有助于小學生接受和理解詩詞內(nèi)容，并激發(fā)小學生學習詩詞的興趣。

如《泊船瓜洲》一文的課堂教學中，教師將詩中的關鍵詞提取出來，包括“京口”“瓜州”“水”“鐘山”“山”“春風”“綠”“江南”“岸”“明月”“照”“我”，將描寫地點的詞放在一條直線上，將描寫顏色和人物的放在一條直線上，用直線思維幫助小學生對關鍵詞進行分類處理，鍛煉小學生的分類整理和歸納總結能力，按照不同的歸類方法處理，從而滿足小學生用數(shù)學思維學習語文的需求，實現(xiàn)數(shù)學和語文跨學科教學的有效融合。并引導小學生按照靜態(tài)和動態(tài)兩個角度再次進行分類，并將同一類型的關鍵詞用同一顏色的直線連接起來，加深小學生應用數(shù)學思維學習語文的印象，充分感受詩詞學習的樂趣。挖掘關鍵詞所體現(xiàn)的作者情感，以山和明月等來映襯我歸家的心，以景色的秀美反襯回家之期遙遠，體現(xiàn)了作者對家的思念之情。以直線教學思維開展詩詞教育，讓小學生對具有同樣特點的關鍵詞放在一條直線中，比較容易總結詩詞意境，了解作者的創(chuàng)作意圖，從而達到提高語文課堂教學效果的目的。

因此，通過直線教學思維開展詩詞教育，是將簡單的數(shù)學思維靈活運用到語文教學中，實現(xiàn)了語文課堂教學的創(chuàng)新與發(fā)展，為小學生營造了更加有趣的語文課堂教學環(huán)境，有助于提高小學生主動參與課堂教學的興趣。

二、正方體模塊化字詞教學

語文字詞教學是基礎，小學生通過掌握大量的生字來提高閱讀和學習能力。所以如何提高小學語文課堂字詞學習效果是比較重要的。小學語文教師通過正方體模塊化數(shù)學思維進行字詞教學創(chuàng)新，能夠幫助小學生更好地體驗語文教學的樂趣，并提高語文課堂教學聯(lián)動性。

如“抑、隸、拘、韻、撇、捺、瀚”等生字教學中，教師將提前準備好的正方體放在桌子上，以“抑”字為例，讓小學生組詞，并分別填在正方體的每個面中。將小學生分成三人一組的小組，學生在小組內(nèi)主動參與到教學活動中，并試圖完成教師布置的生字組詞任務，將正方體模塊的每個面上成功填寫相應的詞。在這一過程中，小學生利用發(fā)散思維和想象力，以立體化的圖形為導向，將“抑制”“壓抑”“抑郁”“抑揚頓挫”等詞語成功地填寫到正方體中，小組內(nèi)學生借助于詞典等工具完成了上述教學任務，不僅讓學生感受了語文課堂教學的趣味性，同時增強了學生立體思維的能力，在觀察立體事物的過程中，學生學會從不同角度觀察問題，形成了良好的思維習慣，促使小學生掌握更多的詞匯量。以此為契機，教師最終總結各組小學生詞匯，繼而擴大全體小學生的詞匯量。所以，應用正方體模塊化開展字詞教學，有助于提高小學生的接受能力和理解能力，同時可以達到教學效率和效果事半功倍的作用。

因此，正方體模塊化字詞教學思維的引入，讓小學生兼具數(shù)學思維能力的基礎上，合理嫁接到語文課堂教學中，實現(xiàn)小學生思維聯(lián)想能力的發(fā)展，奠定了小學生個性化學習能力建設的重要基礎。

三、直方圖學習掌握現(xiàn)代文內(nèi)容

現(xiàn)代文學習是小學語文中比較重點的內(nèi)容之一，應用直方圖法能夠將語文教學中的詞語出現(xiàn)情況進行歸納總結，有助于小學生掌握重點詞匯和段落，總結文章大意，鍛煉小學生個體的自主學習能力。如《走遍天下書為侶》一文的教學中，通過總結文章中關鍵詞，包括毫不猶豫、感嘆、愿意、背誦、一等，將其出現(xiàn)次數(shù)記錄下來，并用數(shù)學直方圖將不同詞語出現(xiàn)的頻率表示出來，以此來幫助小學生直觀了解關鍵詞使用情況，從而分析關鍵詞背后反映的作者情感和思想。還有助于小學生總結《走遍天下書為侶》一文中作者對讀書的熱愛之情等主旨，讓小學生可以用數(shù)學的思維了解語文學習內(nèi)容，并將語文零散的知識內(nèi)容匯總，以有條不紊的順序將凌亂的文章信息進行歸納，提高小學生語文課堂學習效率。同時有助于激發(fā)小學生主動學習語文的創(chuàng)造力，開闊小學生的數(shù)學思維能力，讓小學生可以更好地應用數(shù)學思維完成語文課堂教學內(nèi)容，突破思維限制，從而達到小學語文教育核心目標的要求。幫助小學生培養(yǎng)良好的思維習慣以及提高思維品質(zhì)，促使小學生靈活運用數(shù)學思維解決學習問題，并實現(xiàn)跨學科教育的有效融合。數(shù)學直方圖的特點更加直觀，以可視化的視角將《走遍天下書為侶》文章中潛在的信息進行整理，能夠提高小學生的文章閱讀能力和效率，從而指導小學生全面提升自身的閱讀積極性。

因此，數(shù)學直方圖能夠直觀地反饋語文教學信息，讓小學生豁然開朗，掌握語文知識，促使教師不斷創(chuàng)新語文課堂教學形式，豐富語文課堂教學思路，融入更多的數(shù)學教學資源，從而為小學生營造更加和諧有趣的數(shù)學語文課堂教學環(huán)境。

四、結論

數(shù)學思維在語文課堂教學中的引入，不僅突破了以往語文教學的局限性，同時加快語文課堂教學創(chuàng)新，實現(xiàn)小學生思維模式的轉變，幫助小學生更好更快地適應數(shù)學思維，并學以致用，滿足學生的好奇心，鍛煉培養(yǎng)小學生良好的思維習慣。

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