左萬軍

摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前高考文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)中存在的種種問題，反思復(fù)習(xí)的有效性問題。面對(duì)新課程的命題走向更加開放，本文突出學(xué)生在解題實(shí)踐中的主體地位，主張學(xué)生建立合理的閱讀解題程序，注重讀寫能力的有效提高。倡導(dǎo)教師運(yùn)用有效的復(fù)習(xí)策略，發(fā)揮試題的多元價(jià)值，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，促進(jìn)學(xué)生的閱讀鑒賞能力和探究能力的提高。

關(guān)鍵詞：閱讀;復(fù)習(xí);略;有效性

一、關(guān)注高考命題指向，深入研究考綱

中國(guó)的考試制度由來已久，其功能主要的甄別和選拔人才。高考是為普通高校招生進(jìn)行的選拔性考試，具有一定的區(qū)分度和難度，具有較高的效度和信度。教育部每年頒布的《考試大綱》是指導(dǎo)高考命題的法規(guī)性文件，是各省制定《考試說明》的依據(jù)，是專家進(jìn)行高考命題最重要的依據(jù)，也是廣大師生復(fù)習(xí)備考的范本，教師需對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》進(jìn)行精細(xì)的研讀。

結(jié)合考綱中的考點(diǎn)，分析最近幾年的各省高考語文卷的文學(xué)類文本的閱讀題，主觀題類型可歸納為七大類：理解類、結(jié)構(gòu)類、技巧類、主旨類、概括類、鑒賞類、探究類。尤其是鑒賞類和探究類，作為新課改成果出現(xiàn)的試題，更需要重點(diǎn)關(guān)注，找出其中的答題規(guī)律。

二、掌握學(xué)生的學(xué)情，確定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)

新課程改革強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的主體性，教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。教師要關(guān)注學(xué)情，從學(xué)生的需求出發(fā)，遵循教學(xué)基本規(guī)律，幫助學(xué)生在閱讀鑒賞的實(shí)踐中掌握解題的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力。

（一）復(fù)習(xí)目標(biāo)要正確，避免錯(cuò)位

在文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)如何定位呢？復(fù)習(xí)內(nèi)容如何確定呢？這關(guān)系到一個(gè)課堂效率的起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的確定要關(guān)注學(xué)生，進(jìn)行詳細(xì)有效的學(xué)情分析。學(xué)生的已有答題能力是復(fù)習(xí)教學(xué)的起點(diǎn)，特別是對(duì)自己班級(jí)中等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生展開分析，分析學(xué)生的已有答題水準(zhǔn)，分析學(xué)生最需要的復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師定準(zhǔn)了復(fù)習(xí)起點(diǎn)，就能有效地避免目標(biāo)錯(cuò)位。

（二）復(fù)習(xí)目標(biāo)要細(xì)化，避免空泛

在新課程的高考復(fù)習(xí)中，有些復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)空泛籠統(tǒng)，甚至存在復(fù)習(xí)目標(biāo)缺失的現(xiàn)象?！皩W(xué)會(huì)探究能力的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生答題能力和語文素養(yǎng)，提高解題能力”這類復(fù)習(xí)教案目標(biāo)大而空，過于抽象，很難真正發(fā)揮課堂的教學(xué)效果。教師在每節(jié)課的備課過程中，需要專門針對(duì)學(xué)生閱讀過程中存在的問題，制定一個(gè)具體、切合實(shí)際的復(fù)習(xí)目標(biāo)，如“結(jié)合句式和語言特點(diǎn)來品味精彩語句的表現(xiàn)力”。

三、指導(dǎo)學(xué)生答題，建立正確的閱讀解題機(jī)制

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。在復(fù)習(xí)備考環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生明確考點(diǎn)、了解題型、掌握答題步驟，幫助學(xué)生建立起各種類型的解題程序。在平時(shí)大量試題實(shí)踐“操練”中，注重學(xué)生思維能力和解題方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、思考理解、合理表述的解題習(xí)慣，才能夠做到“以不變應(yīng)萬變”。

（一）分步閱讀，明晰題干

第一步是不求甚解地“跳讀”，要求學(xué)生運(yùn)用快速掃描法，不追求文本的細(xì)枝末節(jié)，不被文本的疑點(diǎn)難點(diǎn)纏住，重在快速把握文脈，梳理結(jié)構(gòu)。第二步是細(xì)心研讀，鑒賞文章內(nèi)涵和語言藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題、情感、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等重大問題的賞析。第三步是推敲題干，找到相應(yīng)的文本區(qū)間，落實(shí)文中依據(jù)。先統(tǒng)覽五道大題，弄清題目的類型，印證在第二步研讀中大腦中所產(chǎn)生的“初步答案”，然后逐題細(xì)細(xì)推敲題干，確立題干指向和答題的角度，謹(jǐn)防漏答偏答、顧此失彼等現(xiàn)象發(fā)生。一定要遵照設(shè)問的指向，到文中尋找并具體落實(shí)答題的區(qū)間范圍，并及時(shí)圈點(diǎn)勾畫，根據(jù)需要對(duì)原文的內(nèi)容進(jìn)行信息整合。

（二）梳理語文知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系

我們的每門學(xué)科，都有自己的一套表意符號(hào)、概念系統(tǒng)，掌握了這些內(nèi)容，是入門的捷徑。文學(xué)類文本的相關(guān)知識(shí)繁多而雜亂，教師指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)好“關(guān)鍵點(diǎn)”，可以提高學(xué)生的解題效率。上海華東師大的鄭桂華副教授認(rèn)為“強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)，絕不是一種倒退。這是一種尊重語文學(xué)習(xí)的常識(shí)，遵循語文教育的本質(zhì)規(guī)律?！?/p>

四、發(fā)揮試題的多元價(jià)值，加強(qiáng)閱讀材料的課內(nèi)外延伸

新課改后的試題到底新在何處，給我們的答題方式帶來哪些變化呢？如何有效地使用好各套試題？高考試題的價(jià)值何在呢？如何更有效地提高學(xué)生的答題水平呢？要想讓試題發(fā)揮更大的作用，還要借助新觀念、新方法，發(fā)揮文學(xué)類文本閱讀材料的多元價(jià)值。

五、復(fù)習(xí)課堂的有效性反思

放慢節(jié)奏，把時(shí)間“還給”學(xué)生高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師考慮復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，就拼命地“趕”進(jìn)度，“急”著把自己備課的內(nèi)容按部就班地“倒”給學(xué)生，用課件一張接著一張的“放映”給學(xué)生看。這樣的課堂往往是“教師本位”，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受地位。學(xué)生尚未深入理解，教師就不斷急切“指示”學(xué)生“轉(zhuǎn)入下一題”，這樣“重教輕學(xué)”復(fù)習(xí)方式有悖新課程的理念。學(xué)生“浮光掠影”式地做題，很難深入閱讀材料深處，很難真正讀懂文學(xué)類文本，不能夠進(jìn)行深度的思考和表達(dá)，不能發(fā)揮復(fù)習(xí)課的真正價(jià)值。

綜上所述，高三教師在文學(xué)類文本復(fù)習(xí)過程中，講究一定的復(fù)習(xí)策略，避免復(fù)習(xí)的隨意性和低效性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)有水平，選擇適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解題能力，能起到事半功倍的效果。學(xué)生通過高三的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，建構(gòu)新的解題知識(shí)體系，在動(dòng)態(tài)的語言環(huán)境中培養(yǎng)思維能力，充分挖掘文學(xué)類文本在提高語文素養(yǎng)方面的作用，走出文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”的怪圈。

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