齊森林

摘 要：陶行知先生說“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！币虿氖┙?、個性化學(xué)習(xí)是教育所追求的最高目標。體育學(xué)科同其他學(xué)科一樣，在落實具體教學(xué)活動時同樣應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生個性發(fā)展需要，立足于學(xué)生發(fā)展，落實分層教學(xué)。下文筆者主要以此觀點展開論述。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;體育與健康;分層教學(xué)

初中體育與健康課程是訓(xùn)練學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運動技巧和教給學(xué)生體育相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)科，其價值不僅在于指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體，強身健體，更在于培養(yǎng)學(xué)生體育意識，讓學(xué)生在體育鍛煉中養(yǎng)成吃苦耐勞、自強不息的民族精神，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生道德素養(yǎng)。但無論我們要實現(xiàn)體育與健康這一課程的哪一價值，首先都應(yīng)該以學(xué)生為本，從學(xué)生發(fā)展角度完善和創(chuàng)新教學(xué)方法。分層教學(xué)理念就是在我們越來越關(guān)注學(xué)生的教學(xué)進程中應(yīng)運而生的。

一、按照能力對學(xué)生進行分層

為了保障初中體育與健康分層教學(xué)有效性，將學(xué)生分成不同的層次是重要前提。筆者在教學(xué)實踐中采取看問卷測試的形式對學(xué)生進行分層。將素質(zhì)好、能力強、基礎(chǔ)優(yōu)秀、活動熱情突出的一類學(xué)生分到A級別層次。將學(xué)生有運動潛力、運動能力一般但是有一定學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生分到B級別層次。最后將本身對于體育學(xué)習(xí)不感興趣且綜合能力、身體素質(zhì)差的劃分到C級別層次。針對學(xué)生個性發(fā)展的特別需要，筆者還在教學(xué)實踐中設(shè)置了S級別層次，主要指擁有特長的學(xué)生，包括田徑、籃球、乒乓球幾類特長生，用針對性訓(xùn)練的方式強化這部分學(xué)生的體育特長。除此之外，還特別關(guān)注了分層的比例，重點突出與體現(xiàn)A級別層次與C級別層次的特殊性。通過合理劃分每個層次學(xué)生的數(shù)量關(guān)系，使班級分層保持穩(wěn)定狀態(tài)，這對后續(xù)的分層教育活動推進有著突出的幫助效果。

二、對教學(xué)內(nèi)容進行正確合理的分層

對教學(xué)內(nèi)容進行分層，是實施分層培養(yǎng)模式的關(guān)鍵一步。首先對教學(xué)內(nèi)容進行深入研究，對其進行正確化、合理化的分層并予以實施。以“跳躍”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，在開展教學(xué)之前，筆者將跳躍劃分為下蹲、預(yù)備、起跳、落地四個層次。并且每一個層次根據(jù)具體情況劃分為若干個小層次。例如預(yù)備劃分為起身和踮腳兩個層次。在課堂教學(xué)前，首先給每一個層次的學(xué)生講清楚了自己需要掌握的重點內(nèi)容，以此有目標和方向的引導(dǎo)學(xué)生進行針對性訓(xùn)練。

三、有條不紊地實踐分層授課

同樣以上文的“跳躍”為例，在上課時，筆者并未直接將需要聯(lián)系的次數(shù)告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生根據(jù)原來的要求跳躍幾下，然后針對學(xué)生表現(xiàn)情況進行指導(dǎo)，接著才是動作示范，邊示范邊強調(diào)這一動作要領(lǐng)和注意事項，尤其突出學(xué)生先前動作訓(xùn)練中存在的問題項。最后才是讓學(xué)生獨立訓(xùn)練，在訓(xùn)練中觀察學(xué)生動作，對學(xué)生存在的問題進行糾正。并且充分掌握每個學(xué)生不同的接受能力和具體的身體狀況。對于接受能力或身體狀況相對較弱的學(xué)生，一開始就不會安排其進行全套層次的教學(xué)，而是在所有的層次中選擇那些相對較簡單的部分，等學(xué)生適應(yīng)后，再逐步進入較難層次的教學(xué)。對于正處于生理期的女生，必要時應(yīng)對其暫停教學(xué)。

需要強調(diào)的是這一動作的訓(xùn)練是一個連貫的過程，我們在訓(xùn)練時也應(yīng)該對下蹲、預(yù)備、起跳、落地等每一個層次進行嚴格把關(guān)，確保學(xué)生動作到位了，再進行下一個層次的教學(xué);另一方面，教師也要注意避免學(xué)生對同一個動作的反復(fù)操練。每個動作的練習(xí)原則上不超過三次，次數(shù)多了很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。要在恰當?shù)臅r機即刻帶領(lǐng)學(xué)生進入下一個層次的教學(xué)。當學(xué)生出現(xiàn)了厭倦的情緒時，要及時給予疏導(dǎo)和化解。當學(xué)生完成了本節(jié)課的教學(xué)計劃，要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容方面的總結(jié)回顧，以此來幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行鞏固。對于那些態(tài)度積極、能夠主動配合教學(xué)的學(xué)生，即使其教學(xué)效果不是太好，也要及時對其進行肯定和鼓勵，以激勵其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、及時準確地落實教學(xué)評價分層

傳統(tǒng)體育教育采取的是公平化教育方式，公平化教育模式下，所有學(xué)生所收到的教育指導(dǎo)都是一樣的，看似合理的教評方式實際上無法發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。很多學(xué)生在體育課堂中無法對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的熱情，比如很多學(xué)習(xí)能力差、素質(zhì)不強的學(xué)生在統(tǒng)一教學(xué)評價的指導(dǎo)下，沒有辦法與能力形成學(xué)習(xí)自信心。久而久之學(xué)生就會失去對體育學(xué)習(xí)的熱情，這顯然不利于學(xué)生體育技能、體育興趣的有效培養(yǎng)。因此，在分層教學(xué)中我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程也要進行分層評價，對不同級別層次的學(xué)生應(yīng)用不同的評價標準，充分肯定與挖掘?qū)W生的小進步，使學(xué)生能夠收獲信心，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣學(xué)生才會主動參與到體育活動中。對于C級別學(xué)生來說，學(xué)生更需要得到肯定評價，這樣學(xué)生才會對體育活動減少抵觸情緒。對于B級別學(xué)生要用教學(xué)目標作為評價的根本，使學(xué)生得到更出眾的素質(zhì)成長與進步。對于A級別學(xué)生來說，需要設(shè)立更嚴格、更高的要求與標準。用發(fā)展的眼光看待每一名學(xué)生，認真公平的評價學(xué)生能力與表現(xiàn)，發(fā)揮體育分層教育應(yīng)有的作用。

綜上所述，分層教學(xué)并不是對學(xué)生進行“三六九等”的“歧視”劃分，而是真正關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的個性化教學(xué)。其根本原則是避免“一刀切”帶來的教學(xué)“兩極分化”，其根本目的是實現(xiàn)學(xué)生“就近發(fā)展區(qū)”，讓教學(xué)活動面向全體學(xué)，保證每一層次學(xué)生都能在每一節(jié)課上學(xué)有所得，習(xí)有所獲，從而促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

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