摘?要：校企合作產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。校企合作辦學是扎根中國大地辦高質(zhì)量職業(yè)教育的關鍵所在。國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展已進入新時代，產(chǎn)教融合校企合作是職業(yè)教育體制機制改革的重要內(nèi)容。文章將深入分析其理念、政策與實踐，并進一步提出幾點思考。

關鍵詞：產(chǎn)教融合;新時代;校企合作

深化產(chǎn)教融合、校企合作是扎根中國大地辦高質(zhì)量職業(yè)教育的關鍵所在。在推進這項偉大的工程建設與改革中，國家到各職業(yè)院校，不斷更新職教理念，在探索中前行，在前行中探索。

一、 近三十年來我國校企合作的政策推進

新時代以來，黨和國家對推進產(chǎn)教融合校企合作發(fā)展職業(yè)教育進行了頂層設計。2014年，國務院頒發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，深化產(chǎn)教融合、校企合作對于加快職業(yè)教育發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。2017年，黨的十九大報告中提出“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，對職業(yè)教育未來發(fā)展方向進行定位。隨后，國務院辦公廳頒發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布《職業(yè)學校校企合作促進辦法》等文件，均進一步明確了操作性框架及具體細節(jié)的規(guī)范管理，是職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合具體化的實施細則。這些關于職業(yè)教育的決定、意見等是國家推進產(chǎn)教融合的政策鏈。

與此同時，在整個產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與整個教育系統(tǒng)融合方面，國家發(fā)改委、教育部先后發(fā)布《建設產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》《試點建設培育國家產(chǎn)教融合型企業(yè)工作方案》等重要文件，強調(diào)了企業(yè)在技術技能人才培養(yǎng)與人力資源開發(fā)中的重要主體作用，明確了產(chǎn)教融合作為重大國家戰(zhàn)略與重大改革舉措的定位，提出了以城市為節(jié)點、行業(yè)為支點、企業(yè)為重點的產(chǎn)教融合改革路徑機制。

二、 近三十年來我國產(chǎn)教融合校企合作的實踐探索

在產(chǎn)教融合校企合作的探索與實踐中，各職業(yè)院校不斷深化校企合作辦學模式、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）實施“20個共同”，致力于校企協(xié)同育人

為培養(yǎng)高質(zhì)量的技術技能人才，各職業(yè)院校不斷推進校企協(xié)同育人，共同探索辦學理念及制度設計、探索校企發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、策劃組織招生、開發(fā)課程體系、建設教學資源庫、建設科研型和教學型團隊、建設生產(chǎn)性教學性研發(fā)性實訓基地、組織課程教學、舉辦各級各類技能大賽、開展教研科研課題項目研究、開發(fā)標準、傳承創(chuàng)新文化、考核評價各類人員、搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺、實施職業(yè)鑒定、開展社會服務、開展國際合作與交流、開展診斷與改進、分享辦學成果等20個方面進行了富有成效的探索。

（二）踐行“20個融合”，致力于優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)

為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)，各職業(yè)院校不斷提高校企合作集成度、融合度，從促進教育與培訓、育德與育才、教學與生產(chǎn)、學業(yè)與職業(yè)，學期與工期、作品與商品、考試與考核、學徒生與學徒工、學校教師與企業(yè)職工、教學內(nèi)容與技術更新、專業(yè)知識與職業(yè)知識、跟崗實習與在崗學習、教學標準與生產(chǎn)標準、一般性課程和企業(yè)特色課程、教學工藝與生產(chǎn)工藝、教學環(huán)節(jié)與生產(chǎn)環(huán)節(jié)、教學管理與生產(chǎn)管理、教學設備與生產(chǎn)性設備、教育目標與生產(chǎn)目標、學校文化與企業(yè)文化等20個融合進行了豐富的探索。

（三）探索“12個升級”，致力于質(zhì)量內(nèi)涵建設

為促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，各職業(yè)院校將企業(yè)一般性作用升級為主體作用、將企業(yè)對學生一般性培訓升級為在崗培訓，將校企各自為我所需升級為共同育人共贏，將校企一般性合作升級為系統(tǒng)化合作，將一般性招生升級為校企聯(lián)合招生招工，將學生一個身份升級為兩個身份，將學生一般性實習升級為在崗學習，將學生一般性實訓升級為生產(chǎn)實訓，將學生一般性工學結合升級為育訓結合，將一般性課程升級為特色課程，將一般性考核升級為多元考核等12個方面進行了豐富的探索。

三、 我國推進產(chǎn)教融合校企合作的幾點思考

產(chǎn)教融合校企合作是發(fā)展高水平職業(yè)教育，增強職業(yè)教育的服務力、貢獻力、引領力的根本路徑?？梢詮囊韵挛鍌€方面推進：第一，產(chǎn)教融合層面上，改善政策環(huán)境，促進產(chǎn)教融合度不斷提高;第二，校企合作層面上，優(yōu)化融合機制，學校企業(yè)同步規(guī)劃發(fā)展，促進校企集聚度不斷提高;第三，工學結合層面上，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，人才素質(zhì)結構主動適應市場需求，促進工與學集成度不斷提高;第四，育訓結合層面上，實施育中訓、訓中育，教師與企業(yè)技術管理人員“同教同育”，學生與企業(yè)員工“同學同訓”;第五，知行合一層面上，加大教學改革，實現(xiàn)教學全過程中，將融專業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)于一體，貫穿始終，促進知行合一。

參考文獻：

[1]劉立新.以產(chǎn)教融合理念統(tǒng)領職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新[N].中國教育報，2015-10-08.

[2]https：//www.chinanews.com/m/gn/2018/03-12/8465437.shtml中新網(wǎng) 2018年03月12日09：38中國青年報.

[3]王克.職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”期待構建利益機制[J].中國經(jīng)濟周刊，2018（3）.

作者簡介：張鳳英，女，江西贛州人，江西環(huán)境工程職業(yè)學院，講師，研究方向：高等職業(yè)教育管理。