摘 要：隨著新課改教學(xué)的深入開展，“問題引導(dǎo)”式的教學(xué)模式開始進入到初中數(shù)學(xué)課堂之中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，依托教材改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在問題引導(dǎo)下，教師能夠從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、借助問題帶領(lǐng)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)、運用問題使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、使用問題鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容?！皢栴}引導(dǎo)”式課堂教學(xué)能大大提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進班級學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在此背景下，筆者從不同角度來展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題引導(dǎo);課堂模式;教學(xué)實踐

“問題引導(dǎo)”式課堂教學(xué)強調(diào)把學(xué)生學(xué)習(xí)置于復(fù)雜、有意義的問題情境中，引導(dǎo)他們嘗試自主解決問題，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對知識的深度理解，發(fā)展和形成數(shù)學(xué)思維。“問題引導(dǎo)”式課堂教學(xué)注重以學(xué)生為課堂主體，通過發(fā)散思維來提升數(shù)學(xué)思維，班級學(xué)生提出自己看法來相互學(xué)習(xí)，主動獲取知識、提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。借助于“問題引導(dǎo)”式課堂教學(xué)，教師能夠從不同環(huán)節(jié)把握和掌控課堂教學(xué)效率，帶領(lǐng)他們在問題的指引下來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握教材內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要采取“灌輸式”課堂教學(xué)，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強。長期以來，我們傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，但是，由于缺乏問題引導(dǎo)導(dǎo)致班級學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考性不強，使課堂教學(xué)缺乏活力。課堂教學(xué)中的問題是課堂教學(xué)的主線和靈魂，只有借助問題才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效提升課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在新課改教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升個體綜合能力。初中生正處于思維的成長階段，數(shù)學(xué)知識具有一定抽象性、邏輯性，教師在教學(xué)中不妨通過問題情境來提升學(xué)生的思維能力，注重發(fā)展個體思維活動，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)模式較為單一，在整節(jié)課中幾乎都是教師在講解知識，這就拉長了課堂教學(xué)時間，使班級學(xué)生處于被動地位，課堂學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)質(zhì)量不如人意。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要采取多種手段來提升課堂教學(xué)效率，著力使班級學(xué)生融入課堂之中，使每個人都能在學(xué)習(xí)中有所收獲、有所發(fā)展。針對課堂教學(xué)目標(biāo)，教師要通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，有效發(fā)展個體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和綜合能力。

二、 “以問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式策略

（一） 課前導(dǎo)學(xué)，預(yù)習(xí)先行

預(yù)習(xí)是一種良好的習(xí)慣，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。初中學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定主動性，能夠獨立、自主地探究新知識，有效提升自身獨立學(xué)習(xí)能力。課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)前處于有準(zhǔn)備的狀態(tài)，了解到教師在課堂中要講什么內(nèi)容、通過預(yù)習(xí)了解哪些內(nèi)容沒有弄懂，對所學(xué)知識有初步了解，將簡單、感興趣的知識進行內(nèi)化，便于在課堂中向老師提出問題。在課堂教學(xué)活動開始前，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計一些導(dǎo)學(xué)案，借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技來搜索素材，精心設(shè)計好課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和課堂教學(xué)知識，找到符合課堂教學(xué)要求的重點和難點，幫助他們提前預(yù)習(xí)找到學(xué)習(xí)的重點，便于后續(xù)課堂學(xué)習(xí)活動的開展。

在講解“有理數(shù)的加法（二）”時，教師為學(xué)生布置了幾道課前思考題：（1）在小學(xué)階段，你學(xué)過的加法運算律有幾條？（2）你可否用自己的語言來描述加法交換律與結(jié)合律？（3）這些運算律在有理數(shù)加法中是否適用呢？（4）30+（-20）、（-20）+30，兩次計算結(jié)果所得和是否相同，能否舉出幾個類似的例子。學(xué)生要思考這些問題，在課前預(yù)習(xí)階段了解到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，提前掌握本節(jié)課所學(xué)知識。通過對知識的提前預(yù)習(xí)，教師可以在課前及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于在課堂教學(xué)中開展針對性講解，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二） 情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

情境問題導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是一節(jié)高質(zhì)量課的開端。初中生具有好奇心強、活潑好動的特點，通過情境導(dǎo)入能夠在一開始吸引他們課堂注意力，有助于更加持久地保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。在初中課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨多運用多媒體來提出問題，引發(fā)學(xué)生課堂興趣，與課前預(yù)習(xí)相呼應(yīng)，問題為他們提供了廣闊的思考空間和個性化的探索機會，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。借助于問題情境，學(xué)生可以快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，消除內(nèi)心對數(shù)學(xué)知識的畏難情緒。

在講解“平行線的性質(zhì)”時，筆者運用生活中的知識來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，問道：“同學(xué)們，大家來看下多媒體中播放的幻燈片。”多媒體中展示了動車行駛需要的鐵軌、游泳池中的泳道隔欄、橫格紙中的線，學(xué)生要補充看生活中還有會哪些地方遇到平行線，說出直線平行所需的條件。這一情境問題把班級學(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們內(nèi)心感受到本節(jié)課所帶來的樂趣，積極配合教師開展探究活動，在思考后回答所提出的問題。教師根據(jù)學(xué)生問題來進行評價，給予鼓勵性表揚，帶領(lǐng)他們迅速學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有效提升課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三） 活動探究，形成知識

課堂探究是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動的重中之重。隨著社會的快速發(fā)展，人們要具備較強的探究能力，這一能力的培養(yǎng)需要有賴于初中開始。新課改倡導(dǎo)要讓學(xué)生參與教學(xué)是課堂實施的核心，通過探究活動來掌握知識恰恰符合這一要求，有助于形成知識系統(tǒng)。在探究過程中，學(xué)生為了證明自己的結(jié)論，主動與其他伙伴來進行交流，結(jié)合已有知識來說服他人。在這樣探究的氛圍中，學(xué)生不僅收獲了知識，也暴露出思維漏洞和錯誤思想，針對這些問題，教師引導(dǎo)學(xué)生驗證結(jié)論，激發(fā)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，進而順利地通過學(xué)習(xí)活動來獲取數(shù)學(xué)知識，形成知識體系。

在講解“一元一次方程”時，筆者采取“問題導(dǎo)引”方法，要求班級學(xué)生先要回憶什么是方程，如何正確求解，如何結(jié)合實際問題來解答方程。在思考問題過程中，學(xué)生要完成三道問題，（1）第一次射了x環(huán)，得（x+9）/2=6.5;（2）設(shè)原價為x元，得0.9x=72;（3）設(shè)小樹每年長x米，得2+0.3x=5。在觀察方程的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)上述三個方程都含有一個未知數(shù)，且次數(shù)均為1，兩邊為等式。此時，筆者再問道：“大家能否總結(jié)出一元一次方程概念？”學(xué)生回答道：“方程兩邊均為整式，均含有一個未知數(shù)，且未知數(shù)次數(shù)為1?！惫P者問道：“如何來求取一元一次方程的解？”有的學(xué)生回答道：“使一元一次方程左右兩邊值相等的代數(shù)式的值稱為一元一次方程的解?！边@一系列問題促使學(xué)生快速思考答案，總結(jié)、探究一元一次方程的本質(zhì)，理解教材重點內(nèi)容。

（四） 師生交流，以問促學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂主要是教師單一講解，這不利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，也違背了數(shù)學(xué)新課改精神。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)新課改教學(xué)的理念，尊重學(xué)生的主體地位，扮演好他們課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者角色，實現(xiàn)師生交流和互動，通過問題促使其真正了解和掌握數(shù)學(xué)知識。要想實現(xiàn)有效的師生交流，教師要對所講解的內(nèi)容了如指掌，熟記教學(xué)的重點，運用多種教學(xué)手段來有效調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)個體的數(shù)學(xué)興趣。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用有效的師生互動來調(diào)動班級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使他們更好地了解和掌握數(shù)學(xué)知識，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，掌握真實的學(xué)情，為課堂教學(xué)節(jié)省出寶貴時間，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。有效的師生互動還能鍛煉班級學(xué)生的自主思維能力，也能鍛煉他們的言語表達能力，這一教學(xué)方式效果要遠好于課堂單一說教教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要借助現(xiàn)實背景來提出一些學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問題，讓他們在思考中鍛煉自己的邏輯和抽象思維，在問題中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的熱愛，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高。此外，教師還要鼓勵學(xué)生積極提出問題，與他人分享自己的觀點，針對學(xué)習(xí)進行一定指導(dǎo)，營造班級良好學(xué)習(xí)氛圍。

（五） 鞏固展示，加深理解

課堂訓(xùn)練是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，針對性的課堂練習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)知識體系，形成數(shù)學(xué)綜合能力。課堂練習(xí)的設(shè)計要圍繞本節(jié)課知識來進行針對性設(shè)計，以便達到因材施教的效果。在課堂鞏固環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，以此來加深對知識的理解。在課堂解決問題過程中，教師要給予學(xué)生充足時間和空間來探究解決問題的路徑，引導(dǎo)他們增長綜合運用知識經(jīng)驗，形成解題思維能力。

在講解完“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”后，筆者做了以下作業(yè)設(shè)計：簡單題（1）畫出函數(shù)的圖形，寫出頂點坐標(biāo)和對稱軸，y=-34（x-3）2+2;選做題（2）已知二次函數(shù)的圖像以A（-1，4）為頂點，且過點B（2，-5），①求函數(shù)的關(guān)系式;②求函數(shù)與坐標(biāo)軸交點;③若將函數(shù)圖像右移，當(dāng)圖像過原點時，A、B兩點變?yōu)锳1、B1，求△OA1B1的面積。兩道不同的試題供學(xué)習(xí)能力不同學(xué)生進行練習(xí)。實際上，一味地采取題海戰(zhàn)術(shù)會讓初中學(xué)生陷入“模仿+記憶”的學(xué)習(xí)誤區(qū)，創(chuàng)新思維遭到了壓制，產(chǎn)生了敷衍心態(tài)，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭惡心理。有鑒于此，廣大數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)試題時要注重課堂練習(xí)的代表性，通過典型題目來引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”，有效發(fā)展自身數(shù)學(xué)思維，把更多精力投入到探索性活動之中，提升數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量和效率。

在教學(xué)過程中，教師充分考慮到當(dāng)前學(xué)生認知能力和水平，借助問題在課前尋找教學(xué)素材，在課堂教學(xué)運用問題教學(xué)來引發(fā)他們進行深入思考和鞏固學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)他們抽象得到歸納所學(xué)數(shù)學(xué)知識，有效加深對教材知識理解，在潛移默化中形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?？傊踔袛?shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，從預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入、探究和鞏固等四個方面來展開教學(xué)，有效提升班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，使他們快速吸收數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)知識體系。

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作者簡介：

葉丹明，福建省南平市，福建省邵武第六中學(xué)。