摘 要：與其他學科相比，數(shù)學有著很強的邏輯性以及抽象性，只有充分調(diào)動學生的思維進行深入的思考與探究，才能夠保證學生的數(shù)學學習效果。在越來越提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，并將其應用到數(shù)學實際問題的解決當中，已經(jīng)成為現(xiàn)階段初中階段數(shù)學教學當中的重點內(nèi)容，并且也已經(jīng)納入現(xiàn)階段初中數(shù)學教學目標體系當中?；诖?，本文重點針對初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維提出了自己的一點思考與見解，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學教學;數(shù)學思維;培養(yǎng)

在初中數(shù)學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維發(fā)揮著十分重要的作用。但是在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，學生的學習狀態(tài)相對被動，學習積極性也沒有激發(fā)出來，學生的數(shù)學思維提升效果不明顯。而在素質(zhì)教育的背景下，初中數(shù)學教師必須要充分意識到培養(yǎng)學生數(shù)學思維的重要性，并遵循主動性、問題性、參與性以及創(chuàng)造性原則，采取一系列的教學策略來培養(yǎng)并提升學生的數(shù)學思維。

一、 初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的原則

（一） 主體性原則

在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維應當遵循主動性原則。也就是說，初中數(shù)學教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，在教學過程重點突出學生的主體地位，引導學生積極主動的展開數(shù)學問題的探究與思考，引導學生探索正確的解題方法，不要生硬的背誦標準答案。

（二） 問題性原則

在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維應當遵循問題性原則。即教師要以生活中的實際問題為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)特殊的教學情境來啟發(fā)學生的思維，引導學生展開某一問題的思考。例如，教師可以在教學過程中，利用日影來嘗試測量建筑的高度。

（三） 參與性原則

在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維應當遵循參與性原則。也就是說，要讓學生意識到提升自身數(shù)學思維的重要性，進而引導學生積極配合教師的教學活動，主動參與到數(shù)學思維訓練的過程中。例如，在學習勾股定理的時候，教師就要引導學生感受這一公式以及定理的發(fā)現(xiàn)過程以及探索過程，而不是讓學生直接死記公式。

（四） 創(chuàng)造性原則

在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維應當遵循創(chuàng)造性原則。也就是說，在培養(yǎng)學生數(shù)學思維的時候，不僅要重視學生邏輯性的培養(yǎng)，更加要有意識地提升學生的創(chuàng)造性，激發(fā)學生的空間想象能力。例如，在學習“圓”的過程中，教師就可以從車輪、硬幣、滾木等具體事物出發(fā)，引導學生感受生活中圓的應用，進而對數(shù)學學科的生活化特點以及數(shù)學學習本質(zhì)有一個更深層次的理解。

二、 初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的具體策略

（一） 明確數(shù)學教學目標

在初中階段，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是數(shù)學教學的重點目標。對于學生來說，培養(yǎng)自身的數(shù)學思維，可以有效提升自身的綜合素養(yǎng)，提升對數(shù)學知識的學習能力，加強數(shù)學知識的應用。在數(shù)學教學過程中，每一個數(shù)學問題不僅是已學知識的延伸，更是未學知識的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)這一點，引導學生從自己的已學知識當中進行延伸和探索，推導出全新的知識。同時在與已學知識進行對比和分析，找出其中的相同點和不同點。這樣的思維訓練可以有效提升學生數(shù)學思維的條理性，幫助學生梳理數(shù)學知識點，構(gòu)建知識脈絡(luò)?；诖耍處煈斆鞔_教學目標，然后調(diào)整教學思路，根據(jù)學生現(xiàn)有的數(shù)學知識積累展開針對性地教學。并在教學過程中突出學生的學習主體，激發(fā)學生的學習積極性與主動性，加強學生的思維訓練。

（二） 激發(fā)學生的學習興趣

在初中數(shù)學教學中，要想有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，必須要以學生的實際生活為基礎(chǔ)激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，引導學生積極主動地參與到課堂教學活動中。因為數(shù)學學科本身的邏輯性和抽象性就非常強，對于學生的思維能力也有著較高的要求。教師在實際的課堂教學活動中，只有將數(shù)學知識與生活實際相結(jié)合，開展生活化的課堂教學，才能夠充分激發(fā)學生對數(shù)學的學習積極性，引導學生積極主動地探索數(shù)學知識，實現(xiàn)他們數(shù)學思維的提升。例如，在進行“代數(shù)式的值”的教學過程中，教師就可以將教材內(nèi)容與學生的生活實際進行結(jié)合，通過提問的方式引導學生展開自主學習。之后，教師再引入教材案例，工地上的一堆木材，第一層有2根，第二層有3根，第三層有4根，那么第4層、第5層都有多少根呢？第n層有多少根呢？這樣的教學方式，不僅可以充分激發(fā)出學生對數(shù)學知識的學習興趣，還可以有效發(fā)散學生的數(shù)學思維，提升學生的學習效率。

（三） 創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習情境

在初中數(shù)學教學中，要想有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，必須要創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習情境。越是緊張的學習氛圍，越不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。只有在特定的學習情境當中，學生的思維才會活躍，學生數(shù)學思維的培養(yǎng)效果才會顯著。所以，在數(shù)學教學中，教師要營造出一種輕松愉悅的教學氛圍，為培養(yǎng)學生的數(shù)學思維創(chuàng)造條件。同時，教師還要善于運用提問的方式來進行學生思維的引導。例如，在進行“等腰三角形三線合一的性質(zhì)”教學過程中，教師就可以向?qū)W生提出問題：面對一個三角形，如何折疊才能使折線兩側(cè)的部分完全重合？其中，哪些線段可以重合、哪些角度可以重合？之后讓學生帶著問題進行親手操作，在親手操作的過程中，進行問題的思考與探究。而這樣的提問也可以充分激發(fā)出學生的探索興趣以及學習欲望，同時還可以活躍學生的數(shù)學思維。另外，創(chuàng)設(shè)學習情境的方法非常多，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容和學生現(xiàn)有的知識點，來合理選擇創(chuàng)設(shè)策略，保證教學質(zhì)量。

（四） 注重實踐性探究活動的應用

在初中數(shù)學教學中，要想有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，必須要注重實踐性探究活動的應用。分析初中數(shù)學教材的內(nèi)容，其中蘊含著大量的實踐活動，這些實踐活動的落實都可以有效提升學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。但是傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學，教師由于過度強調(diào)理論教學、書面訓練而忽略了實踐性探究活動的應用，影響了學生數(shù)學思維的培養(yǎng)與提升。所以，教師應當重視教材中的實踐活動，提升實踐性探究活動的應用，從而讓學生在實踐活動中加深相關(guān)知識點的理解，提升對知識點的應用能力。例如，在進行“概率初步”的教學過程中，教師就可以在講解完數(shù)學知識點后設(shè)計一個游戲活動方案，讓學生根據(jù)所學知識點計算抽獎活動的中獎幾率。而在游戲活動中，教師要引導學生從不同的角度分析問題，進而獲得最終的解題思路。只有這樣，學生的數(shù)學思維以及數(shù)學能力才能夠得到有效的提升。

（五） 加強師生之間的有效互動

在初中數(shù)學教學中，要想有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，必須要加強師生之間的有效互動。在有效的活動下，教師才能夠深入地了解到學生的思維狀態(tài)，才能夠科學的把握學生的學習動態(tài)與性格特點，進而才能夠采取針對性的措施進行學生數(shù)學思維的培養(yǎng)與訓練。另外，把握學生的性格特點之后，教師還可以通過情感交流來增加師生之間的友誼，學生在數(shù)學課堂上的表現(xiàn)才會更加活躍，教學氛圍更加輕松，學生的數(shù)學思維也就越活躍。

三、 結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學中，數(shù)學是一門非常重要的學科.只有提升了學生的數(shù)學思維，學生才會輕松、高效的學習數(shù)學知識，學習成績才能夠顯著地提升。而要想有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，必須要明確數(shù)學教學目標、激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習情境、注重實踐性探究活動的應用、加強師生之間的有效互動。

參考文獻：

[1]惠導毅.探析如何在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].科學大眾（科學教育），2019（6）：29.

[2]陳宜敏.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力探討[J].成才之路，2019（9）：38.

[3]姚玲.淺議初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].課程教育研究，2019（7）：116.

[4]周衛(wèi)鋒.初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生數(shù)學思維[J].課程教育研究，2019（6）：127-128.

作者簡介：

劉殊奇，福建省泉州市，福建省安溪第八中學。