摘 要：化學(xué)學(xué)習(xí)情境與高效課堂是兩個概念，既相關(guān)又有差異。從狹義來認識學(xué)習(xí)情境指在一定教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)愿望的場境景。高效課堂指教育教學(xué)效率或效果有相當高的目標達成的課堂。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)情境;高效課堂;教學(xué)

高效課堂，指在教育教學(xué)效果或效率上有高效的目標達成度的課堂，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是我們認識自然，創(chuàng)造美好未來的工具?；瘜W(xué)的大門在初中階段為我們的同學(xué)們打開了！高效化學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識及技能，從而有效地解決生活中所遇到的問題。

課堂是否高效，首先看學(xué)生能力增長、知識領(lǐng)悟和情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)化程度;其次看是否通過較少的投入獲得性價比高的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)少教多學(xué);還要看課堂上師生教學(xué)和學(xué)習(xí)的互動過程。因此，在有效課堂的前提下，教學(xué)任務(wù)有效完成，高效達成既定教學(xué)目標，形成有影響力的教育教學(xué)。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境逐步引入問題，讓學(xué)生感覺到知識就在身邊，學(xué)習(xí)了知識就能解決現(xiàn)實生活中的問題。特別是很多化學(xué)知識來自生活，更利于創(chuàng)設(shè)實際的生活情境，有針對性地去選擇現(xiàn)實生活中的實例，促使學(xué)生在生活的空間去體驗、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

一、 創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建高效化學(xué)課堂

創(chuàng)設(shè)典型場景，結(jié)合認知和情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于構(gòu)建高效化學(xué)課堂，要從學(xué)生的角度來看，就是知道我要學(xué)的東西有什么用，在什么情況下用，而應(yīng)用能力無疑才是學(xué)習(xí)的真正目的;就是在情境中自然而然地提高學(xué)習(xí)效率，理解要學(xué)的知識，明白化學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。學(xué)習(xí)化學(xué)，能夠掌握化學(xué)知識及技能，從而有效地解決生活中所遇到的問題。學(xué)生學(xué)得更明白，學(xué)得更輕松，掌握得更扎實，用起來更自如。

每堂課都有一個學(xué)習(xí)情境，目的是把學(xué)生引入“情境—探究—發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中，良好的學(xué)習(xí)情境確實是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)的重要載體，可以將現(xiàn)實生活與化學(xué)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，特別是有效的情境，更能優(yōu)化教學(xué)過程，有利于構(gòu)建高效化學(xué)課堂。在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量，主要表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)初三化學(xué)學(xué)習(xí)情境可以提高課堂容量，減小課內(nèi)外學(xué)業(yè)負擔，使學(xué)生有效提高等。

二、 利用化學(xué)情境提升探究能力，優(yōu)化化學(xué)高效課堂

教師在教學(xué)中可以根據(jù)課題內(nèi)容的不同設(shè)計典型的課堂學(xué)習(xí)情境，“創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境”可以形成化學(xué)高效課堂。

在一個實際的化學(xué)情境之中，學(xué)生置身其中會產(chǎn)生強烈的好奇和探究欲望，學(xué)生思考從問題出發(fā)，學(xué)習(xí)解決問題的方法，對學(xué)生來說，有利于素質(zhì)提高。

化學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)來源可以很廣，如“為什么在寒冷的冬天早晨，一中年婦女騎摩托車在交通路口等綠燈，身前也停有不少汽車，發(fā)現(xiàn)該婦女忽然昏倒。分析可能是什么原因?qū)е滤璧梗俊痹O(shè)置典型問題會讓學(xué)生進一步對汽車尾氣污染的深認識，從而意識到改變汽車燃料的研發(fā)前景。堅固的鋼鐵制品長期處在潮濕的環(huán)境中會有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么會生銹呢？如何防止和減緩它的生銹？這樣為什么就能防止和減緩生銹呢？

在教學(xué)過程中教師可以“制造問題”來創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生主動思考，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的品質(zhì)。例如，對于“鈉”的教學(xué)內(nèi)容，為了強調(diào)鈉不能置換出銅鹽里的銅這一問題時，可創(chuàng)設(shè)如下情境：在金屬活動性順序表中，鈉排在銅的前面，請問鈉能否將硫酸銅溶液里的銅置換出來？如果能的話，反應(yīng)過后溶液的顏色有什么變化？學(xué)生經(jīng)過實驗驗證，對所學(xué)知識就大徹大悟了。

“設(shè)置化學(xué)問題”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于問題的思考可以引起學(xué)生的投入與關(guān)注，當學(xué)生對化學(xué)問題感興趣，就會越學(xué)越覺得有意義，設(shè)置恰當?shù)幕瘜W(xué)問題不斷的外在強化，能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加強烈。所以教師在進行教學(xué)設(shè)計時要盡量設(shè)置化學(xué)問題，不但可以增強教學(xué)的趣味性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。

三、 教學(xué)形式多樣，變化學(xué)習(xí)情境，以多種形式的學(xué)習(xí)情境來促進化學(xué)課堂的高效

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能促進課堂的高效。高效課堂不僅僅需要開門見山式的教學(xué)，更需要精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境，思考怎樣的學(xué)習(xí)情境是有效的，考慮創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來揭示物質(zhì)變化的內(nèi)在規(guī)律。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生身心發(fā)展和認知規(guī)律的化學(xué)問題場景，猜謎語、欣賞詩歌、聽化學(xué)小故事、看模型或圖片、請同學(xué)上臺玩化學(xué)小魔術(shù)、做化學(xué)實驗、自編口訣……多樣化的教學(xué)形式更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動機，提高了課堂效率。

謎語既有趣味性又有高度概括力。猜謎語的過程中能培養(yǎng)其聯(lián)想、推理、歸納等思維能力。在教學(xué)過程中適當運用謎語，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。例如，教學(xué)磷的性質(zhì)時讓學(xué)生猜“嫩皮軟質(zhì)白蠟袍，一生常在水中泡;有朝一日上岸來，不用點火煙自冒”。又如，講固態(tài)二氧化碳讓學(xué)生猜“似雪沒有雪花，叫冰沒有冰碴，無冰可以制冷，細菌休想安家”。

化學(xué)教學(xué)可以很詩意，在講到金屬活潑性時，書寫小詩一首：“毓秀學(xué)子多才智，真金烈火貴堅持，火樹銀花六月時，鐵樹開花未可知?！奔缺頁P學(xué)生積極探究的精神，又分析為什么真金不怕火煉，如何在銅制成的“火樹”上開花，鐵制成的鐵樹如何開花等化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講到金屬的性質(zhì)時有小詩一首“煉鋼”：趁熱好打鐵，聞雞劍相投。何意百煉鋼，化為繞指柔。在趣味教學(xué)中，學(xué)生無形中學(xué)習(xí)了知識，課堂自然就會高效。

創(chuàng)設(shè)情境還可以以科學(xué)史實、小故事、實物等多種形式，加強學(xué)習(xí)化學(xué)的趣味性，學(xué)習(xí)興趣的提高，從而形成高效課堂。

利用展示實物創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生最直接地通過對實物觀察，迅速掌握物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等物理性質(zhì)。另外，也可以用模型。例如，利用甲烷分子球棍模型作對比，教學(xué)甲烷分子的空間原子構(gòu)型，可取得良好的教學(xué)效果。

利用影像資料、模型來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生探究能力的提高。在學(xué)習(xí)“化學(xué)研究什么”時，展示拉瓦錫的測定氧氣含量的實驗圖片，播放我國科學(xué)家首次合成蛋白質(zhì)的實驗和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)模型等，讓每位學(xué)生深刻感受化學(xué)研究成果;通過展示“臭氧空洞”圖片，環(huán)保監(jiān)測部門對地球污染監(jiān)控的資料片，觀看高能燃料如何推進火箭發(fā)射以及汽車尾氣排放視頻、排放工廠廢氣而形成“濃煙滾滾”的現(xiàn)象等，都會讓學(xué)生有切身感受，認識到學(xué)好化學(xué)能更好地解決遇到的實際問題。

利用多媒體技術(shù)，集文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動畫、視頻等信息于一體，模擬微觀的運動，使微觀世界宏觀化、抽象的理論具體化變靜態(tài)為動態(tài)。使課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，很好地幫助學(xué)生理解并掌握基本理論，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。例如，講解可逆反應(yīng)概念時，利用Flash課件模擬H2+I2→2HI這一反應(yīng)過程，用“等大”的雙球代表H2分子，再用兩個一樣大小的較大雙球表示I2分子。運動時相互碰撞時小雙球、大雙球都斷裂，重新組合成“大小球結(jié)合”的HI分子;同時剛形成的“大小球結(jié)合”的HI分子還會同時部分斷裂，再次形成原來的小雙球和大雙球，代表了同一條件下HI分子分解生成H2和I2分子，動畫生動形象地展示了微觀反應(yīng)過程，有利于學(xué)生理解和分析概念。

化學(xué)教學(xué)可以充滿魔力，神秘的物質(zhì)讓笑臉出現(xiàn)，我吹吹氣，讓笑臉消失無痕。利用濃氨水的揮發(fā)性和酚酞試液遇到堿性溶液變紅的特性設(shè)計的小魔術(shù)引起了同學(xué)們的興趣。引導(dǎo)同學(xué)探究魔術(shù)背后的化學(xué)知識運用，有利于積極開展科學(xué)探究活動。再例如，突破俗語“水火不相容”設(shè)計的水中生火魔術(shù)和在2000年悉尼奧運會的水中點火儀式的化學(xué)原理分析，揭示了化學(xué)情境在生活中隨處可見，可以開發(fā)利用，利用化學(xué)情境教學(xué)，化學(xué)課自然就趣味橫生。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。不少真實、有趣、生動、直觀的實驗現(xiàn)象存在于實驗過程中，利用預(yù)先創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生注意力的集中，基本知識的鞏固，而且可以促進學(xué)生的動手和動腦的能力以及探索新知的精神。例如，通過噴泉實驗，讓學(xué)生感興趣地發(fā)現(xiàn)并且掌握有關(guān)氨氣的主要性質(zhì)：氨氣極易溶于水，且氨氣溶于水后，溶液呈堿性等。

好奇是人類的天性，尤其是孩子，什么事情都愛打破砂鍋問到底，根據(jù)孩子的這一特征，教師在教學(xué)中要有意的設(shè)計一些針對不同層次的學(xué)生富有挑戰(zhàn)性和思索性的問題，并且能準確地回答，讓它不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，還能使學(xué)生通過努力思考獲得成功，而這種成功的喜悅能增強學(xué)生的自信心，所以教師要創(chuàng)設(shè)充滿情境的教學(xué)，把教材中“死”的知識，用“活”的辦法呈現(xiàn)出來，以形象、生動、具體的學(xué)生喜聞樂見的生活場景來激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣。

化學(xué)課，不只是涉及教材上的知識，可以有豐富的情境引入，來體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點特色，這樣就可以和學(xué)生一起形成高效的化學(xué)課堂，使化學(xué)教學(xué)豐富多彩?；瘜W(xué)教學(xué)既可以有春之花、夏之葉、秋之果、冬之雪，還可以有詩情畫意。

總而言之，利用學(xué)習(xí)情境可以使學(xué)習(xí)有針對性，情感在化學(xué)教學(xué)中取關(guān)鍵作用。教師在教學(xué)模式上可以精心營造學(xué)習(xí)情境，來促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生認知和實踐能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

教師是學(xué)校教育中重要的參與者，需要不斷思考如何使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，如何設(shè)置學(xué)生感興趣的問題場景。作為初中化學(xué)教師，研究教學(xué)方法，提高課堂效率，學(xué)生更快地走進化學(xué)世界。設(shè)置化學(xué)問題場景時，應(yīng)把課堂效率作為首要任務(wù)，這就要求教師要積極開動腦筋，努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而有效學(xué)習(xí)。

課堂是一個多種因素互動的場所，在課堂中學(xué)生思維異常活躍，“高效課堂”可以在教學(xué)任務(wù)量、時間、學(xué)習(xí)效果等方面有突破，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，提高教學(xué)質(zhì)量。當學(xué)生身處豐富多彩的學(xué)習(xí)場景之中時，學(xué)生的思維就能被啟發(fā)、調(diào)動。當有效的化學(xué)學(xué)習(xí)場景真正“活靈活現(xiàn)”起來時，學(xué)生自然就會“愿學(xué)”“愛學(xué)”“有效率地學(xué)”。學(xué)生在教師巧妙地創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境之中，能體會到課堂的趣味性、生動性、形象性和實效性，從而進入有效率的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)，結(jié)果自然就是教學(xué)效果得到提高。

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作者簡介：

李鳴，中學(xué)高級，上海市，上海市毓秀學(xué)校。