姜仁安　劉仲波　郭梅

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅速發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式已成為時(shí)代之必然。本文主要對(duì)混合式教學(xué)模式實(shí)施的必要性、實(shí)現(xiàn)條件和實(shí)施方法等進(jìn)行研究和探討，從而為混合式教學(xué)的開(kāi)展提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;課堂教學(xué);在線教學(xué);混合式教學(xué)

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)實(shí)施的必要性

一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它是在有限的時(shí)間與空間內(nèi)面對(duì)面對(duì)學(xué)生施教。該方式最大的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)更加直接，能夠高效快速的進(jìn)行知識(shí)傳遞，教師與學(xué)生之間能夠現(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)，能夠充分發(fā)揮教師的言傳身教和組織引導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和情感溝通等方面的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與性。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，知識(shí)內(nèi)容及信息資源傳播途徑相對(duì)單一，教學(xué)方法過(guò)于整齊化一，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以滿足當(dāng)代大學(xué)生求新求變的學(xué)習(xí)心理，普遍存在學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)差、教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象。從發(fā)展角度看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)今信息時(shí)代的社會(huì)需求。

近些年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅速發(fā)展和信息化教學(xué)手段的普及，慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)形式迅速興起。與傳統(tǒng)課堂集中授課相比，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)具有很大優(yōu)勢(shì)，能夠借助網(wǎng)絡(luò)靈活多樣的傳播手段，打破時(shí)空的限制和知識(shí)的屏障，為學(xué)生提供自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，提供優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)資源，并使其得到極大的流通、更新與共享，實(shí)現(xiàn)教育知識(shí)的共性化;學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況與知識(shí)儲(chǔ)備量自主學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極探索者。另外，在線教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)異步學(xué)習(xí)，學(xué)生可自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等。這些都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以比擬的。但網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)也有其弊端，主要在于缺失師生之間、學(xué)生之間面對(duì)面的互動(dòng)、交流和溝通，使學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味;同時(shí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的自我控制能力與自主學(xué)習(xí)能力，否則極易半途而廢。所以，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)并不能承擔(dān)所有的教育功能，不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，混合式教學(xué)的理念應(yīng)運(yùn)而生。它是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式，是在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的延伸或擴(kuò)展。通過(guò)混合式教學(xué)，使互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì)與開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的環(huán)境，擴(kuò)大了知識(shí)傳播路徑和信息資源的傳遞流通范圍。混合式教學(xué)在一定程度上轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式，將原來(lái)以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式，將會(huì)使教學(xué)活動(dòng)參與者之間的交流更順暢、互動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生的選擇余地更大，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更佳的教學(xué)效果。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式是時(shí)代之必然。

二、混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)條件

（一）教師的網(wǎng)絡(luò)信息化水平

混合式教學(xué)要求教師具有一定的信息化教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)，要求教師能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助平臺(tái)提供的教學(xué)資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并利用平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、跟蹤。所以，高職院校應(yīng)不斷深化信息化教學(xué)改革，不斷加強(qiáng)對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)力度。近幾年，很多高校都相繼引入微課和慕課。這讓更多老師有機(jī)會(huì)參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐中，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)積累網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而在一定程度上提升了教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用能力，為混合式教學(xué)模式的開(kāi)展提供了人力保障。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是現(xiàn)代信息化教學(xué)的必備工具，是混合式教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。為了支持在線學(xué)習(xí)，教師需要利用教學(xué)平臺(tái)搭建網(wǎng)絡(luò)課程，提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教師在使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)前要對(duì)其功能進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的人性化程度、可操作性、可互動(dòng)性都極大影響教學(xué)的有效實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)集成在線課程學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、在線答疑、在線測(cè)試、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)管理等功能，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分展開(kāi)互動(dòng)交流，有效地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)，幫助教師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，滿足個(gè)性化教學(xué)需求。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展混合式教學(xué)的重要條件。在當(dāng)前的教學(xué)理念下，無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，還是傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)，豐富多樣的教學(xué)資源都是教學(xué)中不可缺少的重要部分，對(duì)教學(xué)起著非常重要的作用。

教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課，學(xué)生課后可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流討論。

三、混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

混合式教學(xué)模式以“互動(dòng)”為核心，將在線學(xué)習(xí)、面授教學(xué)、小組協(xié)作進(jìn)行交叉互融，教學(xué)行為由課堂上擴(kuò)展到了課堂外，在課堂上教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課，課下學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流討論。

混合式教學(xué)模式主要包括教師課前準(zhǔn)備、學(xué)生在線預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課下互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等主要環(huán)節(jié)。

（一）教師課前準(zhǔn)備

1.進(jìn)行教學(xué)分析

一是分析課程學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境。具備一定的技術(shù)環(huán)境條件是開(kāi)展混合式教學(xué)的前提條件，如網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、教學(xué)系統(tǒng)軟件等，事先必須落實(shí)到位。二是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。主要分析學(xué)生在知識(shí)、技能、情感等方面的需求，進(jìn)而幫助任課教師確定課程教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。三是分析學(xué)生的個(gè)體特征。教師可以采用課前調(diào)查、測(cè)試等形式，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)體特征等進(jìn)行分析了解，進(jìn)而才能在現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學(xué)習(xí)者提供適合的教學(xué)內(nèi)容，為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)是將面授式學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)領(lǐng)域跨越線上—線下兩個(gè)空間，其教學(xué)設(shè)計(jì)相比傳統(tǒng)面授教學(xué)更為復(fù)雜化。首先，根據(jù)對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，幫助學(xué)生建立完整的課程知識(shí)體系，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合與拓展;其次，根據(jù)在線學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)習(xí)者提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

整個(gè)知識(shí)體系不能是分散的，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提供的教學(xué)資源與課堂教學(xué)講解的內(nèi)容要相互關(guān)聯(lián)一致，要具有一定的相對(duì)完整性。

3.開(kāi)發(fā)在線學(xué)習(xí)資源

在線學(xué)習(xí)資源是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的前提條件，是混合式教學(xué)的重要組成部分。為此，教師應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)活動(dòng)需要設(shè)計(jì)、制作和收集教學(xué)素材資料，建立豐富的教學(xué)資源庫(kù)，主要包括電子教材、案例、素材、課件、微視頻、虛擬動(dòng)畫(huà)、測(cè)試題及其他一些擴(kuò)展資料等。教師應(yīng)該以恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式、通俗易懂的言語(yǔ)表達(dá)方式，將學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)在線學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展了知識(shí)傳播路徑，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)疑難內(nèi)容的理解與消化。

（二）學(xué)生在線預(yù)習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師事先布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上按教師提供的教學(xué)資源，依次完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再按要求完成相應(yīng)的在線測(cè)試，并將測(cè)試結(jié)果與疑難問(wèn)題反饋給教師。在此期間，學(xué)習(xí)者可以基于疑難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行交互、分享、討論。教師可通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等情況一目了然，并通過(guò)檢測(cè)結(jié)果，了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)水平以及尚未掌握的疑難點(diǎn)，以便有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)。

（三）課堂面授教學(xué)

由于學(xué)生已經(jīng)事先在線完成了預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)有了一定的了解，并通過(guò)一定方式將問(wèn)題反饋給教師。因此，教師在課堂上將著重解決學(xué)生線上遺留的問(wèn)題，側(cè)重于對(duì)課程重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解和對(duì)學(xué)生的答疑解惑，師生或者學(xué)生之間可以展開(kāi)課堂討論、交流、互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是基于學(xué)生一定的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)生反饋的疑難問(wèn)題展開(kāi)的，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅僅憑借教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)授課的局面。這樣的教學(xué)方式可以凸顯學(xué)生在課堂上的主體性，教師則起到引導(dǎo)作用。學(xué)生通過(guò)集思廣益，迸發(fā)智慧的火花，一起尋找問(wèn)題答案，可以使他們充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（四）課下互動(dòng)

互動(dòng)過(guò)程分布于學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，學(xué)習(xí)者與教師以及學(xué)習(xí)者之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)討論板塊、電子郵件及其他社交工具等進(jìn)行問(wèn)題反饋和探討、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分享學(xué)習(xí)成果。通過(guò)互動(dòng)，教師可以較為系統(tǒng)的掌握學(xué)習(xí)者課下學(xué)習(xí)的基本情況，并通過(guò)反饋的疑難點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

在混合式教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的規(guī)律與特點(diǎn)，采用多個(gè)評(píng)價(jià)維度對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和能力發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的提高發(fā)展，所以，評(píng)價(jià)時(shí)不能僅僅將視野局限在考試成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、最終結(jié)果這種終結(jié)性評(píng)價(jià)層面，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)能力、信息收集處理能力、合作能力、創(chuàng)新能力等。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，使得混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)真正從注重“知識(shí)本位”向注重“學(xué)識(shí)+能力本位”轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)是將在線教學(xué)與課堂面授教學(xué)進(jìn)行深度融合的一種新型教學(xué)模式，在教育理念、教學(xué)方式上較以往傳統(tǒng)教學(xué)有所突破和創(chuàng)新。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育及現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式必將逐漸得到重視和推廣應(yīng)用，成為未來(lái)教學(xué)改革的發(fā)展方向。

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