于建華

山東省泰安東岳中學，山東泰安 271000

1 及時鼓勵，讓學生大膽說

英語的本質(zhì)是一門語言，利用英語正確表達自己的觀點和想法，是利用英語的基本能力。教師培養(yǎng)學生的英語應用綜合能力，切忌“啞巴英語”，鼓勵學生“大膽說”，只有學生說出來，教師才能清楚學生對于知識點的掌握情況，對于學生掌握不足的知識要及時加以鞏固。

以魯教版初中英語教材中《I'd like some noodles》為例，這一節(jié)是圍繞食物展開的單元，食物與學生的生活息息相關，教師可以以此為切入點，激發(fā)學生“開口說”的興趣。教師可以利用多媒體設備將教材中出現(xiàn)的食物以圖片+英語名稱的形式展示給學生。接下來讓學生分組對圖片中時食物表達自己的喜好，如果是自己喜歡吃的食物，試著說說為什么喜歡這種食物，練習完畢選擇兩組同學展示對話過程，表現(xiàn)好的同學可以得到小小的獎勵。以學生感興趣的話題為切入點，引導學生利用英語表達自己的喜好，可以有效激發(fā)學生“開口說”的興趣，久而久之，學生“說”英語的能力就會得到有效提升。對于詞匯的教學教師要以直觀的方式進行教授，達到為學生口語表達打下基礎的目的。

2 改變形式，讓學生開心聽

“聽”也是英語應用綜合能力的重要組成部分，傳統(tǒng)教學模式單一，教師只對學生進行機械性聽力訓練，使學生對英語聽力練習產(chǎn)生抵觸心理，達不到教學效果。想達到提升學生聽力能力的目的，不僅要讓學生對聽的內(nèi)容感興趣，還需要注重聽的形式。例如組織學生以學習小組為單位利用復讀機或者計算機等錄音等來相互傾聽，或者教師將音頻素材中插入圖片或者動畫，有趣的形式可以有效激發(fā)學生的興趣，加深學生對材料的理解和認識。

以魯教版初中英語教材中《How was your school trip》為例，教師需要提出一個問題“Did the girl ride？”，讓兩名學生分別扮演教材中的人物進行對話，對話結束后，學生要回答出教師預先提出的問題。預先提問，讓學生帶著問題去聽的好處在于學生會對英文對話更認真地進行傾聽，通過學生回答問題的情況，教師也可以對學生的傾聽情況總結。

3 拓展方式，引導學生興趣閱讀

對英文內(nèi)容順暢閱讀是理解內(nèi)容的基礎，因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力十分重要。提升學生的閱讀能力，首先需要從教學模式入手，例如以小組合作的形式進行初次閱讀、深入閱讀，對閱讀材料進行討論，閱讀的內(nèi)容可以是教材，也可以是英文報刊書籍等；或者可以讓學生之間互相交換閱讀英文作文，閱讀完畢后并進行作文評價，學生閱讀評價。

以魯教版初中英語教材《Could you please clean your room》中的閱讀材料為例，進行閱讀之前，教師要引導學生理解清楚需要回答的問題，接下來再讓學生進行閱讀，并討論出問題的答案。提出問題，引導閱讀，小組討論，總結答案，教師傾聽，提出建議，這樣的方式可以幫助學生鞏固知識點，并滲透語法知識。組織閱讀活動，教師要確保學生全體參與，并且對學生的反饋要重視。

4 轉變模式，讓學生積極書寫

傳統(tǒng)教學模式中，對于學生的英文書寫采取單一的教學模式，導致學生對英語書寫喪失興趣，機械性書寫來應付作業(yè)，英文書寫能力得不到有效鍛煉。對于學生的書寫表達能力要聯(lián)系學生的實際情況，讓學生利用書寫英文的方式去解決生活中的實際問題。對于學生的書寫練習也不可一概而論，因為學生的英文基礎存在差異。教師可以對學生進行分層教學，以作文教學為例，英文基礎差的學生可以寫5 句話，基礎中等的學生可以寫8 句話，而英文基礎好的學生可以寫10～12 句話，分層教學有助于學生個體發(fā)展。

以魯教版初中英語教材《Why don't you talk to your parents》為例，這節(jié)內(nèi)容主題與學生的生活有很大關聯(lián)，幾乎每一個學生都會遇到與父母之間的溝通問題，教師可以引導學生寫一篇關于自己為什么不愿意和父母溝通或者自己想告訴父母話寫一篇作文。聯(lián)系學生實際生活的話題可以有效激發(fā)學生書面表達的興趣，想必學生都想在作文中對自己的苦惱傾訴一番。教師還可以引導學生養(yǎng)成寫英文日記或者寫英文小故事的習慣，久而久之，學生的英文書寫表達能力一定可以得到顯著提升。

結語：綜上所述，“聽說讀寫”是英語應用綜合能力的有機組合，相輔相成，缺一不可。教師進行初中英語教學過程中，要注意將聽、說、讀、寫融合在一起，在教學過程中培養(yǎng)學生的英語應用綜合能力，才能更好的培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)，促進學生各方面能力平衡發(fā)展。