徐學(xué)民

（廣州市白云區(qū)江村中學(xué)，廣東廣州 510450）

作為一名一線的初中語文教師，筆者最苦惱的事情就是學(xué)生的語文閱讀興趣低下，不愿意去嘗試做閱讀。在日常的閱讀教學(xué)活動中，經(jīng)常都可以看到學(xué)生“抓頭撓耳”，苦思冥想，不知其所云。成功地對文章進(jìn)行剖析，并理解課文的中心思想、賞析句子對于絕大多數(shù)的學(xué)生來說都是難題。隨著新課改的深入推進(jìn)，初中語文閱讀能力的培養(yǎng)越發(fā)重要。由此可見，探索初中語文閱讀有效教學(xué)策略，以提高學(xué)生的閱讀能力是現(xiàn)今和今后作為一線初中語文教師所應(yīng)追求的重點(diǎn)目標(biāo)。

1 當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

（1）閱讀教學(xué)欠缺靈活性。聚焦到我們當(dāng)前的初中閱讀教學(xué)課堂，我們可以看到語文教師在教學(xué)中為了趕進(jìn)度、趕課時，絕大多數(shù)都會使用單一的講授法。根據(jù)我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示所得：學(xué)生們都極為排斥講授法，占據(jù)了高達(dá)68%的學(xué)生認(rèn)為教師在講臺上“高談闊論”時，他們會一頭霧水，不知所云，既單調(diào)又乏味。再加上，部分教師習(xí)慣進(jìn)行經(jīng)驗式教學(xué)，即是完全照搬上一屆學(xué)生的教案、課件，未能根據(jù)所任教班級學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)活動等的設(shè)計，無法做到“因?qū)W生施教”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得乏力，學(xué)得無味。每當(dāng)提起閱讀，學(xué)生都會唉聲嘆氣，認(rèn)為其“難于上青天”。

（2）課堂教學(xué)互動性差。聚焦到當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際，我們可以看到教師仍舊是以“灌輸式”教學(xué)為主，教師過于重視自身的“教”，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的體現(xiàn)。在課堂上，教師拿著教本，站在講臺上“高談闊論”，一味地對課文進(jìn)行剖析，學(xué)生被動式地接受所謂的“重難點(diǎn)”，囫圇吞棗般消化教師所“灌”的知識點(diǎn)。在日常的閱讀教學(xué)中，我們可以看到教師往往會習(xí)慣把中心放在文章的梳理上，忽視了學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，忽略了讓學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際等感悟文章的思想感情。長久以往，學(xué)生就會對語文產(chǎn)生認(rèn)識偏差，認(rèn)為語文單調(diào)枯燥乏味，喪失自主學(xué)習(xí)的積極性，自身的閱讀能力也遭受到扼殺，嚴(yán)重影響他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展。

（3）師生對閱讀的認(rèn)識存在缺陷。中學(xué)生正處于13～16 歲的年齡階段，這一階段的學(xué)生由于生理上的發(fā)育開始趨向成熟，而他們的自我意識和獨(dú)立意識也得到了一定程度的增強(qiáng)，出現(xiàn)了明顯的逆反心理。面對著教師千篇一律地對課文進(jìn)行通篇講解，他們開始產(chǎn)生不良的心理情緒，甚至是唱反調(diào)，擾亂課堂。加之學(xué)生在小學(xué)階段并沒有一套正確的方法，只是草草讀過，不求甚解，自身閱讀基礎(chǔ)較差。使得他們面對著篇幅過長的文章時并不清楚自己應(yīng)該怎么做，對于為什么要預(yù)習(xí)、批注、勾畫更是一無所知，更別說培養(yǎng)閱讀習(xí)慣了。當(dāng)然，教材的改版在一定程度上也提高了對學(xué)生閱讀能力水平的要求，學(xué)生由于自身缺乏良好的閱讀基礎(chǔ)，使得他們在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時“舉步維艱”，一旦遇到深奧的問題就不知從何下手、從何理解。而教師由于自身的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)有限，未能很好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就對閱讀產(chǎn)生恐懼，閱讀能力也因此停滯不前。

2 巧用策略，提高初中生語文閱讀能力

2.1 應(yīng)用思維導(dǎo)圖解篇章，打造學(xué)生的自主閱讀空間

“思維導(dǎo)圖”能夠幫助學(xué)生多層次、多維度對文本進(jìn)行思考，能夠為學(xué)生提供一個有效的平臺，讓學(xué)生更好地和文本進(jìn)行“對話”。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，教師就可以立足于所任教的知識點(diǎn)內(nèi)容，選擇適宜的繪圖實(shí)際，采用思維導(dǎo)圖來對當(dāng)中重要的信息進(jìn)行整理，并用文字語言把這些閱讀材料信息轉(zhuǎn)換成圖畫形式，讓知識點(diǎn)能夠具體形象化地凸顯出來，從而使學(xué)生能夠更加迅速地把握閱讀文本的主要內(nèi)容。當(dāng)前的初中語文教學(xué)改革的重要方向之一就是“單元整組教學(xué)”，所以學(xué)生必須要具備把握整組課文的能力，才能夠更好地掌握文章的主旨，理解文章。那么在開展閱讀教學(xué)活動時，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對整組課文的內(nèi)容進(jìn)行一個整體性的感知，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。繪制單元思維導(dǎo)圖，一般按如下3 部曲進(jìn)行操作。

第一，瀏覽整組。在正式詳細(xì)剖析單篇課文，闡釋單篇課文的文本之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生在看完“單元導(dǎo)讀”后，大致瀏覽一下整組課文，讓他們對該組課文的每篇文章和結(jié)構(gòu)都有一個大致的了解。

第二，感知課文。在對整組課文有了初步的了解后，學(xué)生再對單篇課文進(jìn)行細(xì)讀，在思維導(dǎo)圖上描繪出自己初步掌握到的信息內(nèi)容。如此一來，學(xué)生就可以通過觀察思維導(dǎo)圖，明白哪些內(nèi)容自己是需要特別注意的。

第三，確定目標(biāo)。在該階段，學(xué)生可以選用不同的顏色在思維導(dǎo)圖上增添一些內(nèi)容。譬如：可以添加自己學(xué)習(xí)該單元課文的目標(biāo)等。那么，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就可以有目標(biāo)性地學(xué)習(xí)，做到有的放矢，提高效率。

2.2 巧用問題引領(lǐng)析文本，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展

（1）問題的提出要有針對性。教師在引導(dǎo)解讀文章時，應(yīng)該要抓住文章的“文眼”和“情眼”進(jìn)行提問。我們這里所說的“文眼”是對文章主題思想進(jìn)行解讀的要點(diǎn)，只有把握好“文眼”，才能夠厘清全文章節(jié)，才能夠掌握好文章各段落之間的聯(lián)系。教師提出的問題要具有一定的針對性，這種針對性的引領(lǐng)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動去細(xì)味文章和深入體會，感悟文章所隱含的思想情感，那么學(xué)生在深入體會和感悟的過程，實(shí)質(zhì)也實(shí)現(xiàn)了自身閱讀能力的提升與發(fā)展。

例如：在《回憶我的母親》一課教學(xué)中，教師就可以在課伊始之時，抓住“我愛我母親”這一“情眼”，向?qū)W生拋出問題：“文章飽含了作者對母親的哪些豐富感情？文章選擇了哪些材料闡釋了母親一生值得敘述的事跡？在布局上作者是怎樣安排這些材料的？從這些事跡中我們可以看出母親身上有哪些品質(zhì)？ 作者是怎樣把對母親的熱愛和對勞動人民的熱愛、對革命事業(yè)的忠誠結(jié)合起來的？ ”一連串問題拋出后，教師就可以把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，找出問題答案。

（2）問題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維?！案哒勯熣摗薄耙谎蕴谩钡慕虒W(xué)模式之所以被廣大群眾所詬病，歸其根源主要是因為這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的發(fā)散思維，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。所以，教師在提問時，還硬要善于從課文的不同角度出發(fā)，利用問題自身的有效性去啟發(fā)學(xué)生，開拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用多種方法去解答同一問題。例如：在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，教師就可以在揭示課題時，提出質(zhì)疑性的問題：小說題目叫“我的叔叔于勒”，可是小說中并沒有對于勒作正面描寫，那么文中描寫重點(diǎn)是誰？利用這種質(zhì)疑性的問題來對學(xué)生進(jìn)行提問，就可以為學(xué)生后續(xù)的思維進(jìn)程鋪路搭橋。而學(xué)生也會帶著質(zhì)疑去認(rèn)真閱讀文章，找出當(dāng)中的答案。

2.3 合作交流促理解，深化學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)

（1）合作探究。學(xué)生之間存在著一定的個體差異性，差異性的存在使得他們在學(xué)習(xí)中會有不同的見解和表現(xiàn)，而小組合作探究學(xué)習(xí)，則是基于學(xué)生個體差異而衍生出來的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，其有效地克服了“一言堂”“互動性差”的弊端。在語文教學(xué)中開展合作探究學(xué)習(xí)之前，教師需要根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)“異質(zhì)同構(gòu)”的原則把學(xué)生劃分為若干小組。而在落實(shí)的過程中，教師則需要做到因時制宜，精心把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，為學(xué)生提供合作機(jī)會，讓每一個學(xué)習(xí)小組都能夠參與到閱讀學(xué)習(xí)活動中去，讓每一個層次水平的學(xué)生都能夠在他們的“最近發(fā)展區(qū)”獲得相應(yīng)程度的發(fā)展，學(xué)有所獲、學(xué)有所樂。

例如：在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文時，筆者就在引導(dǎo)學(xué)生解決生僻字詞障礙和梳理文章大意后，開展了如下探究學(xué)習(xí)活動：以學(xué)習(xí)小組為單位，組長安排好各成員的任務(wù)，分工合作，找出文章中關(guān)于人物動作、語言和神態(tài)描寫的句子。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，倘若遇到難題，可以和組內(nèi)成員相互討論交流，而組長則需從旁點(diǎn)撥“學(xué)困生”。在各學(xué)習(xí)小組都得出結(jié)論后，就可以讓組與組之間進(jìn)行交流分享，學(xué)他人之長，深入掌握動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫等人物形象描寫方法。在解決了這些基礎(chǔ)問題后，教師就可以借著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣，出示文章需要重點(diǎn)探究的問題：該文提到了幾次看菊，真正看菊花是第幾次？學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)，找到第三次“我”才真正地去看了菊花。而在探究的過程中，學(xué)生也深刻地體會到母親那無私的愛與苦，理解“好好活”的含義，理解重要語句的深刻含義，實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

（2）展示交流。展示交流主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，并讓其他的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)所得進(jìn)行交流，這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動的提升和深化。那么，教師在設(shè)計“展示交流”環(huán)節(jié)時，要做好自身的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，鼓勵學(xué)生們積極發(fā)言、積極交流，讓他們在交流學(xué)習(xí)中獲得知識的最大化。在全班學(xué)生交流時，筆者則重點(diǎn)展示一些共性問題，主要是希望能夠在點(diǎn)撥學(xué)生的過程中幫助他們延伸和拓展知識，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步提升與發(fā)展自身的閱讀能力。當(dāng)然，為了能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在展示交流環(huán)節(jié)，筆者還引入了學(xué)生互評的評價機(jī)制，讓學(xué)生在互評中學(xué)會欣賞與贊美；學(xué)會自我反思和總結(jié)。

3 結(jié)語

綜上所述，學(xué)生閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的過程，不可能一蹴而就。因此，作為一名一線的語文教師，在語文閱讀教學(xué)中，切忌為教閱讀而教閱讀，必須要認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，深入鉆研新課改教育理念。從多維度進(jìn)行探索，做到開發(fā)創(chuàng)新，巧用策略，致力于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地接受知識的澆灌，讓閱讀走上一條更新穎、更廣闊、更有效的道路。