孫亞珍

(寧夏職業(yè)技術(shù)學院，寧夏銀川 750022)

形態(tài)構(gòu)成課程是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學以訓練學生的基礎(chǔ)設(shè)計能力為目標。是一種以二維圖形為基礎(chǔ)組成方式的課程，在訓練的過程中可以利用多個空間制作出立體的形態(tài)，也可以采用多種不同質(zhì)感的材料對其進行表現(xiàn)，有利于展示更多關(guān)于空間、透視等復雜的圖形表現(xiàn)形式和空間感。

1 主題教學法概述

在傳統(tǒng)的教學過程中，教學形式大多存在過于單一的問題，同時在講課方式方面，整體較為枯燥，從而在很大程度上使得學生處于被動接受的位置。在課堂教學中，教師習慣性地將大量知識點，統(tǒng)一灌輸給學生，這樣容易影響學生的聽課狀態(tài)，其學習積極性也會隨之下降。久而久之，學生缺少主動的思考能力，甚至會出現(xiàn)對于學習的消極情緒。

針對此種情況，國家進行了多次教育改革，主題教學法便是在該大環(huán)境中應(yīng)運而生。在具體的教學過程中，主題教學法的應(yīng)用，主要是通過靈活轉(zhuǎn)變多種教學模式，達到活躍課堂氣氛以及引起學生主動性的目的，進而促使學生身心都能夠緊跟教師的授課思路產(chǎn)生思考。比如：在藝術(shù)設(shè)計課堂中，教師借助多媒體設(shè)備，將大量國內(nèi)外先進、前衛(wèi)的思想傳授給學生，以學生藝術(shù)品為主題，誘發(fā)學生思考，從而加深對設(shè)計理念的理解。這一學習模式下，不僅可以有效開闊視野，同時在提高對藝術(shù)設(shè)計學科的主觀思考能力方面，其作用價值同樣突出。

2 我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《形態(tài)構(gòu)成》的教學現(xiàn)狀

在目前的高職教學過程中，教師的授課狀態(tài)普遍呈現(xiàn)以下3 種弊端。

第一種，授課內(nèi)容過于單一化，教師在教學中，對于學科構(gòu)成部分延展的連續(xù)性產(chǎn)生忽視，習慣性將其內(nèi)容進行拆分，使其成為零散式的內(nèi)容，會導致主題內(nèi)容之間的連貫性不強。這種教學方式，不利于學生對重點內(nèi)容的理解，影響線性思維的拓展，在之后的形態(tài)構(gòu)成學習中，學生所感受到的系統(tǒng)性教學感也會隨之減弱。除此之外，學生缺少對于二維圖形、色彩、空間認識的感受力以及思維拓展能力，很難做到對藝術(shù)設(shè)計的總體把控，長時間延續(xù)此種教學方式，就會嚴重影響學生的創(chuàng)新意識。

第二種，無視對學生專業(yè)能力的塑造，在形態(tài)構(gòu)成授課過程中，教師僅僅按照教學內(nèi)容讓學生用中規(guī)中矩的思維定律開展模擬練習，并沒有采取相關(guān)的延伸教學方式引導學生對形態(tài)構(gòu)成的想象力和創(chuàng)造力。在學習期間，學生會熟讀教材中的理論框架從而加深對于藝術(shù)的理解，但是此種方式過于呆板，不利于學生設(shè)計思維的開發(fā)，難以提升其對藝術(shù)感受的靈動性和主觀創(chuàng)造能力。

第三種，課題的歸納與專業(yè)差距較大，形態(tài)構(gòu)成中的授課內(nèi)容與藝術(shù)設(shè)計之間的聯(lián)系感不強，從而導致學生難以認識到形態(tài)構(gòu)成課程中的關(guān)鍵性，促使學生缺少對學習內(nèi)容的總體聯(lián)系性，降低實踐效果[1]。

3 采用主題教學法提高高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《形態(tài)構(gòu)成》的教學質(zhì)量

3.1 教學方式的轉(zhuǎn)變以及角色的轉(zhuǎn)換

教學方式的轉(zhuǎn)變決定著老師角色地位發(fā)生變化，兩者之間存在一種相互依存的關(guān)系，彼此相輔相成。為了提升學生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學方式十分關(guān)鍵，同時轉(zhuǎn)變教學方式，對于提高教學質(zhì)量和學生的主觀能動性，也發(fā)揮著積極的作用。要想擺脫傳統(tǒng)教育方式的弊端，需要教師摒棄原有的思維授課理念，采用先進的教育理念，強化學生的主動參與。

例如，改變傳統(tǒng)的授課方式，積極提出問題，讓學生有足夠的時間和空間去思考，延伸對問題的多重理解，使其增強主動思考的能力。在藝術(shù)設(shè)計的課堂中，教師可以采用以學生自主學習的方式展開教學。針對形態(tài)構(gòu)成中的內(nèi)容，引導學生廣發(fā)言論，與教師積極探討自身的見解。教師需要鼓勵學生的每一個創(chuàng)新點，激發(fā)對學習的興趣，同時也可以將一些有爭議的、高級的問題拋向?qū)W生，讓其能夠深入思考學科的核心內(nèi)容，具備多種藝術(shù)思維，有利于學生在今后的學習過程中會以藝術(shù)的慣性思考方式設(shè)計作品。另外，教師還需要明確認識到課堂授課形式的多樣性，不僅是方法的支撐，還是一種傳輸知識的載體。

形態(tài)構(gòu)成是一門基礎(chǔ)性的學科，在對其認識的過程中，會加深學生的主觀思維想象力和創(chuàng)造力，懂得藝術(shù)的多種展現(xiàn)形式。教師需要透過課堂載體，引導學生的藝術(shù)修養(yǎng)和思維方向，教授其如何運用情感來感知藝術(shù)，體會不同的藝術(shù)文化和風格。在此學科的發(fā)展過程中，教師應(yīng)當作為一個引導者，只有切實確立以學生為主體的教學課堂，才能更好地保證課堂教學質(zhì)量。藝術(shù)設(shè)計中的形態(tài)構(gòu)成僅僅是其中一個組成部分，此種內(nèi)容組成結(jié)構(gòu)會隨著時代的進步而不斷地變化，教師需要理解“授之以魚不如授之以漁”的道理，注重對藝術(shù)知識的深入探討，鍛煉學生的思維靈動性和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其獲取知識的主動性，從而全面提高授課質(zhì)量和學生的綜合能力。

3.2 藝術(shù)設(shè)計《形態(tài)構(gòu)成》內(nèi)容上的優(yōu)化

現(xiàn)階段，時代的發(fā)展較為迅速，學術(shù)界對于學科的內(nèi)容在不斷的加深理解，知識架構(gòu)也在發(fā)生變化，在目前的課程中，教師需要針對當前的教學任務(wù)，明確授課進度的基礎(chǔ)上，將國內(nèi)外先進的教育課程和理念引進到課堂中。深刻認識到，只有不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，才能在迎合時代發(fā)展需求的同時，為社會提供大量有用人才。

近幾年，國際的發(fā)展逐漸進入到一個全新的電子信息時代，對于社會環(huán)境和藝術(shù)發(fā)展方向均產(chǎn)生了影響。針對此種情況，藝術(shù)設(shè)計教學內(nèi)容也應(yīng)該隨之做出轉(zhuǎn)變。從實際入手，現(xiàn)當代的藝術(shù)作品開始朝向更加后現(xiàn)代的方向發(fā)展，展現(xiàn)的形式也開始呈現(xiàn)多樣化，不受原先較為單一性的展現(xiàn)方式束縛。利用3D 打印技術(shù)、全息影像、穹幕投影等多種方式顯現(xiàn)現(xiàn)當代的藝術(shù)作品，在一些專業(yè)的高等院校中甚至會將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)劃分為一個單獨的數(shù)字媒體專業(yè)，不同種類的資源以及展現(xiàn)形式，能夠提升整體的形態(tài)構(gòu)成思維方向。

在此環(huán)境的影響下，教師需要摒棄傳統(tǒng)的設(shè)計思想約束，利用先進設(shè)備和技術(shù)，將視覺效果進行多方面的延伸。例如，深圳大學的藝術(shù)設(shè)計學院的老師已經(jīng)編著了《數(shù)字色彩的構(gòu)成》，是將原有的形態(tài)構(gòu)成理論和色彩學相聯(lián)系，將其進行數(shù)字化形式上的升級，使其藝術(shù)表現(xiàn)形式更具現(xiàn)代化。在中國美術(shù)學院的二維平面和三維立體授課過程中，均已經(jīng)開始升級原有的形態(tài)構(gòu)成課程，讓其更加具備后現(xiàn)代的藝術(shù)展現(xiàn)形式[2]。

3.3 減少生活和理論實踐的距離

學生在理論學習的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)課后就忘的現(xiàn)象，此種狀況的產(chǎn)生主要是因為課程的內(nèi)容和學生生活距離較大。對此，在授課過程中，教師可以通過建立多種類似“工作室”或者“研究小組”的形式，充分調(diào)動學生學習的積極性，以此來引導學生對學科產(chǎn)生深入理解，讓學科的理論能夠在學生的生活中得以靈活應(yīng)用。

例如，組建藝術(shù)設(shè)計工作室，將社會上的企業(yè)運作模式引入其中?？梢詫⑵湟暈橐粋€小型的公司，其中包括對設(shè)計產(chǎn)品的市場調(diào)研、符合社會需求的產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)銷售等內(nèi)容，用企業(yè)的思維方式引導學生積極展現(xiàn)自身的藝術(shù)理念。在此過程中，要求學生全面利用自己的業(yè)余時間，根據(jù)市場的發(fā)展動向，研究自己喜好的藝術(shù)作品。主題教學法的應(yīng)用價值，便會在此階段中有所展現(xiàn)。通過不斷鍛煉學生思維運轉(zhuǎn)，創(chuàng)建一個內(nèi)容豐富的學習和研究環(huán)境，要求學生跟隨導師的引導，明確設(shè)計方向和主題，并在教師的指導之下，完成對設(shè)計的理念塑造和構(gòu)思。借此，學生會逐漸加強自身的探究能力，從而完成自己的課題任務(wù)。在此模式的引導之下能夠充分展現(xiàn)其自身的優(yōu)勢，優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式，更能符合時代的潮流，有助于積極為社會提供大量高素質(zhì)人才[3]。

3.4 課程作業(yè)專業(yè)化

作業(yè)的布置會檢驗學生的聽課質(zhì)量以及自身的藝術(shù)修養(yǎng)，教師也可以在作業(yè)中明確學生的思維方式和藝術(shù)想法，采用不同種類的引導方式，因材施教。所以針對上述情況，教師需要有創(chuàng)意性的設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，以此來激發(fā)學生對其產(chǎn)生較強的興趣點，并開始不斷地實踐。在此過程中，學生需求不斷搜索大量的學術(shù)資料，從而形成一個良性的循環(huán)。教師需要將形態(tài)構(gòu)成和更加先進的藝術(shù)設(shè)計理念相結(jié)合，加強塑造學生的藝術(shù)設(shè)計能力。

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師可能會采用點、線、面等形式加深學生的理解，從而布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，但是此種方式過于呆板，不會調(diào)動學生的主動性。結(jié)構(gòu)形態(tài)是一門將圖形藝術(shù)集成形態(tài)以沖擊類形式展現(xiàn)的學科，主要注重于學生的平面視覺設(shè)計能力，增加多種透視、呈現(xiàn)形式、不同質(zhì)感的材料設(shè)計作品，在讓學生明確此種理論基礎(chǔ)的前提下，利用所學創(chuàng)造出更加具有美感的藝術(shù)作品，構(gòu)建美觀的平面設(shè)計類圖形。學生會運用自身對于空間的透視等多種技巧的應(yīng)用，增強圖形的多種排列組合方式，強化空間設(shè)計感、引起強烈的視覺藝術(shù)效果。例如，教師可以結(jié)合上述情況，讓學生設(shè)計一種視覺效果強的非流線性沖擊類藝術(shù)設(shè)計作品，讓學生在生活中找尋自己喜愛的圖形，并以此為圖形基礎(chǔ)，搭配一整套色調(diào)搭配方案，從而完成此類作業(yè)。

4 結(jié)語

綜上所述，上述論證已經(jīng)充分展現(xiàn)了形態(tài)構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計教學中的重要性，藝術(shù)設(shè)計教學作為一門基礎(chǔ)課程，透過此學科可以讓學生了解更多的藝術(shù)創(chuàng)意來源，感受更多的空間意識和圖形變化。通過合理的教學改革，能夠深入挖掘?qū)W生的設(shè)計潛力，從而促進教學水平的全面提升。