【摘要】所謂校本課程，主要是指以校內(nèi)教學(xué)需求為基礎(chǔ)的課程體系，要根據(jù)校方的實(shí)際教學(xué)需求去制定專門的教學(xué)方案、制定專門的教材。對于當(dāng)今小學(xué)的體育教學(xué)來說，校本課程同樣是有著重要意義的教學(xué)手段。而籃球項(xiàng)目作為體育課程的關(guān)鍵內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中，更要通過校本課程去達(dá)成授課目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的體育相關(guān)能力，望提升授課的效率，保證授課的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)? 籃球教學(xué)? 校本課程

【中圖分類號(hào)】G623.8? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0209-01

一、明確學(xué)生主體地位，做好需求調(diào)查

學(xué)生的主體地位是校本課程的基礎(chǔ)，制定專門的教學(xué)計(jì)劃、編制專門的教材，都要從學(xué)生的角度去考量，需要滿足小學(xué)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，才能起到作用，體現(xiàn)價(jià)值。為此必須要事先做好學(xué)生學(xué)習(xí)需求的調(diào)查。在小學(xué)階段為時(shí)六年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷身心上的不斷成長，每個(gè)時(shí)期，學(xué)生身心的狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)的需求也不同，教師不可單純跟著固有的教學(xué)套路走，而是要根據(jù)不同時(shí)期的教學(xué)需求去針對性規(guī)劃課程，設(shè)計(jì)教學(xué)方案及文本。一般情況下，每一個(gè)學(xué)年，都應(yīng)當(dāng)針對性設(shè)計(jì)專門的教學(xué)方案，編訂專門的教材。特別是對于籃球教學(xué)來說，因以往在實(shí)際教學(xué)過程中較少涉及，所以一直以來也并未形成較為完善的體系。而在生本教學(xué)模式下，則要根據(jù)學(xué)生的情況去分析實(shí)際教學(xué)需求，制定出更加合理的教學(xué)方案，進(jìn)而合理規(guī)劃教學(xué)方案。從課堂前段的熱身、實(shí)際的技巧學(xué)習(xí)，到課后的訓(xùn)練，都要有具體設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生在不同階段的身心特點(diǎn)去規(guī)劃。從小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)到高年級(jí)階段，學(xué)生各有不同的身心特點(diǎn)，教師要遵循學(xué)生本位的原則，避免教學(xué)與訓(xùn)練的強(qiáng)度過高引發(fā)學(xué)生的肢體損傷，亦或是過于籠統(tǒng)直接，影響學(xué)生對于動(dòng)作要領(lǐng)的掌握。對于小學(xué)生來說，眼睛的感知與肢體的感知密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生看到動(dòng)作細(xì)節(jié)，才能會(huì)模仿，因此直觀的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)，微課視頻的應(yīng)用對于實(shí)際教學(xué)來說意義重大，而這些信息，都必須要通過調(diào)查去獲取，包括對于學(xué)生的體能檢測以及能力基礎(chǔ)測試等等[1]。

二、以需求為基礎(chǔ)，做好前期規(guī)劃設(shè)計(jì)

經(jīng)過前期調(diào)查所獲取的基礎(chǔ)信息，包括學(xué)生的體能信息、能力基礎(chǔ)等等，都是制定教學(xué)方案以及編訂校本教材的基礎(chǔ)。校方在收集學(xué)生的相關(guān)信息后，必須要將這些信息融入到實(shí)際規(guī)劃當(dāng)中，這樣才能真正體現(xiàn)針對性。例如通過前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體能基礎(chǔ)上的差距很大，即便是在同一年級(jí)，同一班級(jí)，也要采取不同的教學(xué)方案去引導(dǎo)。首先要根據(jù)學(xué)生的水平去做好場地規(guī)劃，即是說在授課過程中，一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，不同基礎(chǔ)的學(xué)生要在不同的區(qū)塊進(jìn)行集中訓(xùn)練，練習(xí)不同的內(nèi)容，而不是都混在一起，無差別的進(jìn)行訓(xùn)練，這會(huì)使得學(xué)生無法達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。一般情況下，可以以年級(jí)為單位，每個(gè)年級(jí)設(shè)計(jì)三到四個(gè)分組，不區(qū)分班級(jí)，但是每個(gè)班級(jí)都可能有不同小組的成員。根據(jù)每個(gè)小組的成員訓(xùn)練需求去制定訓(xùn)練內(nèi)容以及指導(dǎo)文本，從最基礎(chǔ)的熱身運(yùn)動(dòng)、運(yùn)球到投籃，要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的接受能力去規(guī)劃，才有參考價(jià)值。而教師則依照不同的方案在課堂上區(qū)別性的去引導(dǎo)學(xué)生。

三、將需求結(jié)合實(shí)踐，落實(shí)于行動(dòng)

課上的教學(xué)過程，是落實(shí)校本教學(xué)的關(guān)鍵過程，教師為了體現(xiàn)教學(xué)的針對性，在課上不應(yīng)籠統(tǒng)的針對所有學(xué)生采取相同的引導(dǎo)方式，而是要將不同的學(xué)生劃分不同的教學(xué)區(qū)域，同時(shí)落實(shí)不同的教學(xué)方案。對于基礎(chǔ)薄弱、體質(zhì)不強(qiáng)的學(xué)生，要適當(dāng)延長熱身的時(shí)間，同時(shí)降低熱身的難度，避免學(xué)生因熱身不足便投入后續(xù)訓(xùn)練而引發(fā)運(yùn)動(dòng)損傷。而對于基礎(chǔ)較為扎實(shí)且體質(zhì)良好的學(xué)生，則可以一定程度加大運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，在所學(xué)的技巧上也應(yīng)當(dāng)有所不同，除最基本的工作要領(lǐng)以外，可以適當(dāng)加入難度較高的動(dòng)作，例如讓學(xué)生學(xué)習(xí)盯防技巧或是假動(dòng)作技巧。此外教師也可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)概況幫助學(xué)生尋找在隊(duì)伍當(dāng)中的定位，如大小前鋒、中鋒、得分后衛(wèi)、控球后衛(wèi)等等，而且要重視文本、圖片、視頻等要素在課堂中的應(yīng)用，因?yàn)橹庇^的引導(dǎo)方式會(huì)讓學(xué)生更快理解動(dòng)作要領(lǐng)，也是校本教學(xué)的重要基礎(chǔ)。通過回放或是慢放視頻，學(xué)生能夠更快掌握動(dòng)作要領(lǐng)，并且通過練習(xí)逐漸做到嫻熟運(yùn)用，而只有將規(guī)劃落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中，才能夠真正保證學(xué)生對于相關(guān)技巧的掌握。

四、結(jié)語

校本教學(xué)方式有利于提升教學(xué)的針對性，在小學(xué)階段的籃球教學(xué)過程中，校本教學(xué)同樣是教師可加以利用的有利手段。文章當(dāng)中針對小學(xué)籃球教學(xué)過程中校本課程的應(yīng)用展開了進(jìn)一步分析，望供教師實(shí)際開展教學(xué)時(shí)加以參考，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱興妹.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)籃球校本課程開發(fā)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：172-173.

作者簡介：

金剛（1982-），男，漢族，甘肅榆中人，本科，一級(jí)教師，研究方向：“新教育”框架模式下我?；@球校本課程的實(shí)施與研究。