楊海峰 黃陳 王瑩 陳毓 趙麗

[摘 要]職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)是新時(shí)代高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群對(duì)接中國（泰州）醫(yī)藥城，依托國家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、省級(jí)產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和省級(jí)高技術(shù)研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，從系統(tǒng)化設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系、重構(gòu)模塊化課程體系、打造一體化教學(xué)平臺(tái)、構(gòu)建專業(yè)文化育人體系、實(shí)施“三教”改革等方面，探索高職學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)精神;職業(yè)技能;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;融合培養(yǎng);高職教育

[基金項(xiàng)目]中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2019—2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題“高職動(dòng)物藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)路徑探索”（1910338）;2019年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究重中之重課題“以三教改革引領(lǐng)藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐”（2019JSJG013）;2020年國家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目“新時(shí)代高等職業(yè)院校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)教師教育教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐”（ZD2020090101）;2020年中國高等教育學(xué)會(huì)高等職業(yè)教育專項(xiàng)課題“高職院校推進(jìn)三教改革路徑研究與創(chuàng)新實(shí)踐”（2020GZYB05）

[作者簡(jiǎn)介]楊海峰（1981—），男，江蘇海安人，博士，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)物藥學(xué)院副教授，主要從事藥理學(xué)與高職教育研究。

[中圖分類號(hào)] G710[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）46-0-03[收稿日期] 2020-10-05

2015年7月，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出，“職業(yè)教育要高度融合學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神培育，積極探索有效的教育載體，形成常態(tài)化、長(zhǎng)效化的職業(yè)精神培育機(jī)制”。2017年9月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》要求“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，著重培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，“職業(yè)教育要服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)的需求，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！?/p>

從以上職教改革一系列重要文件精神來看，我國高職教育進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代，職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)成為新時(shí)代高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群對(duì)接中國（泰州）醫(yī)藥城，依托國家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、省級(jí)產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和省級(jí)高技術(shù)研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，開展了基于產(chǎn)教融合的藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐，探索高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能融合培養(yǎng)的實(shí)踐路徑，為高水平專業(yè)群建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了內(nèi)涵式、特色化和可持續(xù)發(fā)展的模式支撐。

一、基于“三全育人”理念系統(tǒng)化設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系

“三全育人”作為新時(shí)代高等教育發(fā)展的創(chuàng)新理念和實(shí)踐模式[1]，其核心價(jià)值在于促進(jìn)教育者樹立“人人育人、時(shí)時(shí)育人、處處育人”的育人意識(shí)，整合各種教育教學(xué)資源，構(gòu)建全員全過程全方位的育人體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。高職人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，“三全育人”理念對(duì)高職學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用，因此，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系是探索職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)路徑的首要任務(wù)。

藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐過程中，將系統(tǒng)論與職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”理論用于專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，以專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素的系統(tǒng)研究與優(yōu)化設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以系統(tǒng)化培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)、“四體系”（實(shí)踐導(dǎo)向的高職課程新體系、基于職業(yè)能力的“多元梯度融合式”實(shí)踐教學(xué)體系、“學(xué)、做、研、用”合一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系、校企“四位一體”的專業(yè)文化育人體系）為核心、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理體系為保障、產(chǎn)教融合集成平臺(tái)運(yùn)行體系為依托、日常教學(xué)管理體系和學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育體系為手段、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)與反饋體系為檢驗(yàn)的高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)體系，進(jìn)而依托人才培養(yǎng)體系框架開展專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)。

二、基于“產(chǎn)教科”融合構(gòu)建人才培養(yǎng)模式與課程體系

高職教育的基本職能是為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，社會(huì)考量技術(shù)技能人才的標(biāo)準(zhǔn)已不再局限于技能的“實(shí)踐性、操作性”等單一指標(biāo)，而是趨向多元化，更加注重綜合職業(yè)素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力[2]。面對(duì)新常態(tài)，高職院校必須加快推進(jìn)人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企合作，建立健全應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建“產(chǎn)教科”融合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式與滿足學(xué)生多樣化需求的課程體系，在專業(yè)頂層設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高度融合。

作為教育部現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)，我校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群對(duì)接中國（泰州）醫(yī)藥城，針對(duì)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中高端技術(shù)崗位研發(fā)、技改人才緊缺現(xiàn)狀，依托團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體和專業(yè)的科研優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、科研院所的合作，建立技術(shù)技能、崗位實(shí)踐、科技創(chuàng)新共享平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力和職業(yè)核心能力的同時(shí)，培育學(xué)生多元化的技術(shù)開發(fā)創(chuàng)新能力，構(gòu)建了基于“產(chǎn)教科”融合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。在課程體系構(gòu)建中，以模塊化課程改造和“課證融通”為重點(diǎn)，研究制定專業(yè)“課證融通”實(shí)施方案，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)，基于現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)、智能制造技術(shù)等實(shí)施課程改造，制定專業(yè)模塊化課程體系重構(gòu)方案。面向?qū)I(yè)崗位基礎(chǔ)技能，構(gòu)建專業(yè)共享平臺(tái)課程;依據(jù)職業(yè)崗位間的差異性，構(gòu)建專業(yè)“方向”模塊化課程;以增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性和拓展性為目的，構(gòu)建專業(yè)拓展課程;平臺(tái)課程、專業(yè)“方向”模塊化課程保持穩(wěn)定，拓展課程動(dòng)態(tài)調(diào)整;將思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)教育融入專業(yè)教育全過程，由此構(gòu)建了“平臺(tái)+方向+拓展”的專業(yè)課程體系。通過“產(chǎn)教科”融合專業(yè)人才培養(yǎng)模式與模塊化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，使專業(yè)人才職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)路徑更加清晰。

三、基于“協(xié)同創(chuàng)新”打造產(chǎn)學(xué)研用一體化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

在高職教育領(lǐng)域，協(xié)同創(chuàng)新是指政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校以人才培養(yǎng)、知識(shí)轉(zhuǎn)移、經(jīng)濟(jì)發(fā)展為紐帶，以共同實(shí)現(xiàn)人才利益、經(jīng)濟(jì)利益、社會(huì)效益為目的，開展的“跨界性”合作與創(chuàng)新[3]。高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)高端技術(shù)技能型人才需求質(zhì)量的不對(duì)稱性，倒逼高職院校將學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)高度融合。行業(yè)企業(yè)和學(xué)校分屬不同的社會(huì)子系統(tǒng)，二者協(xié)同創(chuàng)新為解決跨系統(tǒng)協(xié)同培養(yǎng)人才問題提供了理論指導(dǎo)。高職教育產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)成為職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)界兩個(gè)社會(huì)生態(tài)子系統(tǒng)之間的重要“橋接”，為協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了實(shí)踐載體。

藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群在省級(jí)產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)上，聯(lián)合中國醫(yī)藥城、泰州市食品藥品檢驗(yàn)所等行業(yè)企業(yè)，聚焦長(zhǎng)三角地區(qū)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集群，整合原有實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與科技平臺(tái)資源，以產(chǎn)教深度融合作為核心理念，以“集成建設(shè)、多元主體、育訓(xùn)結(jié)合、服務(wù)導(dǎo)向、開放共享”為原則，以“三大體系”（專業(yè)結(jié)構(gòu)化課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、共享實(shí)訓(xùn)體系）為支撐，以“四支團(tuán)隊(duì)”（課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)）為基礎(chǔ)，以“五大體制”（專業(yè)建設(shè)發(fā)展與保障機(jī)制、校企協(xié)同育人機(jī)制、平臺(tái)共享機(jī)制、平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制、平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量評(píng)估與協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制）為保障，對(duì)平臺(tái)進(jìn)行升級(jí)改造和功能提升，建成集人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、生產(chǎn)經(jīng)營“四位一體”的產(chǎn)學(xué)研用一體化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。依托平臺(tái)以真實(shí)工作崗位開展職業(yè)素養(yǎng)教育，同時(shí)創(chuàng)設(shè)不同復(fù)雜程度、不同技術(shù)技能要求的多種崗位，滿足學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)、階梯起步、螺旋上升的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力和職業(yè)核心能力的同時(shí)，培育學(xué)生多元化的技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新能力;通過構(gòu)建“省—企—?！比?jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、師生共同實(shí)施科研項(xiàng)目等形式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的同步提升。

四、以“工匠精神”培養(yǎng)為核心構(gòu)建專業(yè)文化育人體系

工匠精神是工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的一種精神理念[4]。工匠精神具有職業(yè)性、專業(yè)性和人文性的特征，是高素質(zhì)技術(shù)技能人才職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)的精神價(jià)值追求。高職院校是當(dāng)代工匠精神培育的主陣地，專業(yè)文化氛圍是培育工匠精神的土壤。藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群以“工匠精神”培養(yǎng)為核心，從精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、服務(wù)文化等方面構(gòu)建校企“四位一體”專業(yè)文化育人體系。一是以職業(yè)精神文化為主導(dǎo)，將制藥企業(yè)精神融入校園文化活動(dòng)，構(gòu)建精神文化融合體系，形成有行業(yè)特色的學(xué)風(fēng)、教風(fēng);二是以植入行業(yè)性文化元素為目標(biāo)，將嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新等行業(yè)價(jià)值觀和現(xiàn)代制藥企業(yè)的質(zhì)量意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益觀念、紀(jì)律觀念貫穿于專業(yè)文化建設(shè)和人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建物質(zhì)文化對(duì)接體系，使學(xué)生盡早受到行業(yè)企業(yè)文化的熏陶，提高學(xué)生對(duì)行業(yè)企業(yè)的認(rèn)同感;三是以實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接為目標(biāo)，將制藥行業(yè)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP、GLP、GCP、GSP）和現(xiàn)代企業(yè)管理制度融入教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建制度文化包容體系，使行業(yè)企業(yè)制度成為師生共同遵守的行為準(zhǔn)則;四是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，與中國（泰州）醫(yī)藥城內(nèi)企業(yè)開展合作育人、合作研發(fā)、合作就業(yè)，構(gòu)建服務(wù)文化促進(jìn)體系，提高教師的教學(xué)、科研水平和學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。通過構(gòu)建具有制藥類專業(yè)特色的高職文化育人體系，將專業(yè)教育與人文教育有機(jī)地融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人的全面、和諧發(fā)展，為實(shí)施職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)提供了“綠色”的教育生態(tài)。

五、以“三教”改革為抓手引領(lǐng)專業(yè)群人才培養(yǎng)

教師、教材、教法是教學(xué)建設(shè)的基本要素，教師、教材、教法改革合稱為“三教”改革。教師是教學(xué)改革的主體，教材是課程建設(shè)的載體，教法則是實(shí)施改革的路徑?！叭獭备母锸切聲r(shí)代職業(yè)教育改革的重中之重[5]，旨在系統(tǒng)解決人才培養(yǎng)過程中“誰來教”“教什么”“怎么教”的問題，直接關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)知識(shí)掌握、職業(yè)技能獲取、職業(yè)素養(yǎng)提升。因此，一定意義上說“三教”改革的成效決定了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是實(shí)施職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)的主要抓手。

藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群在實(shí)施“三教”改革推進(jìn)職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)過程中，以打造高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)為切入點(diǎn)，通過引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家、產(chǎn)業(yè)教授等高端人才，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)組成結(jié)構(gòu);通過聚焦團(tuán)隊(duì)教師“五大能力”（課程教學(xué)資源開發(fā)能力、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和科技創(chuàng)新能力）的有效提升，完善校企聯(lián)動(dòng)的跨界培養(yǎng)機(jī)制，打造國家職業(yè)教育藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，同時(shí)與相關(guān)院校、行業(yè)企業(yè)建立教學(xué)創(chuàng)新協(xié)作共同體，完善“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制，為實(shí)施職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)提供了師資保障。

依托國家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以“理論教學(xué)還原實(shí)踐情境、實(shí)踐教學(xué)基于技能標(biāo)準(zhǔn)”為原則，以模塊化課程設(shè)置和模塊化教學(xué)為基礎(chǔ)，制定了切實(shí)可行的核心模塊化課程教材建設(shè)方案，優(yōu)化核心課程教學(xué)內(nèi)容，編制核心課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)裝備配備標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn);緊緊圍繞學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程預(yù)設(shè)能力目標(biāo)，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，融合技能等級(jí)證書要求，設(shè)計(jì)出由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的基于工作過程的項(xiàng)目（任務(wù)），開發(fā)工作手冊(cè)式、活頁式等新型教材;以“能學(xué)輔教”為基本定位，集成行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，建成藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫，滿足教師、學(xué)生的教學(xué)需求，同時(shí)兼顧行業(yè)企業(yè)人員職業(yè)發(fā)展需求、終身學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化需求，為實(shí)施職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)提供了資源保障。

依據(jù)信息化、模塊化教學(xué)改革的新要求，藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群組建了藥物制劑課程、生物制藥課程、中藥制藥課程、藥品檢驗(yàn)課程、基礎(chǔ)平臺(tái)課程等模塊化教學(xué)改革小組，通過班級(jí)試點(diǎn)，探索“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)、模塊化教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等新教法，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的新型教學(xué)模式和自主、探究、合作等多種方式結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式，形成以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)教育新生態(tài)，為實(shí)施職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)提供了方法保障。通過藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群“三教”改革實(shí)踐，使高職學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)的路徑更加清晰，可操作性更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁偉，馬俊，梅旭成.高校“三全育人”理念的內(nèi)涵與實(shí)踐[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（2）：36-38.

[2]劉玉升.職業(yè)院校融合性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，19（1）：50-53.

[3]陳燁.高職教育協(xié)同創(chuàng)新：背景、動(dòng)因及路徑[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，22（2）：14-17.

[4]聶文俊.職業(yè)院校傳承與培育學(xué)生工匠精神的困境與策略[J].教育與職業(yè)，2017（18）：37-40.

[5]汪忠明.深化“三教”改革，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：108-110.

Abstract： The integration of vocational spirit， vocational skills and innovative entrepreneurial ability is the goal of higher vocational education in the new era. Based on the national teaching innovation team of vocational education teachers， the deep integration training platform of production and education at the provincial level and the key laboratories of high-tech research at the provincial level， the pharmaceutical production technology specialty group of Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College together with China （Taizhou） Pharmaceutical City has explored the practical path of the integration of vocational spirit， vocational skills and innovative entrepreneurial ability of higher vocational students from the aspects of systematic design of professional personnel training system， reconstruction of modular curriculum system， creation of integrated teaching platform， construction of professional culture education system and implementation of "three education" reform.

Key words： vocational spirit; vocational skills; innovative entrepreneurial ability; integration training; higher vocational education