金佼

摘 要：幼兒期是一個(gè)人智能增長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是良好性格、習(xí)慣的養(yǎng)成期。幼兒如果處于積極、樂觀的情緒之中，就會(huì)養(yǎng)成活潑、開朗的良好性格。因此，培養(yǎng)幼兒良好的情緒，有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。而繪本被看作為一種藝術(shù)，也成為培養(yǎng)幼兒情緒能力的關(guān)鍵載體，通過為幼兒展示某種情緒狀態(tài)的故事，使幼兒可以對(duì)常見情緒狀態(tài)做出進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)理解，引導(dǎo)幼兒對(duì)自身情緒狀態(tài)做出充分表達(dá)和抒發(fā)，對(duì)情緒狀態(tài)做出有效調(diào)節(jié)，豐富情緒知識(shí)，提高情緒能力，因此我們將繪本與情感結(jié)合，進(jìn)行了實(shí)踐與研究。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);情感教育;實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）32-0050-02

【Abstract】 Early childhood is a critical period for a person's intellectual growth，and it is also a period for the development of good character and habits. If children are in a positive and optimistic mood，they will develop a lively and cheerful personality. Therefore，cultivating children's good mood is conducive to their healthy growth. Picture books are regarded as an art and a key carrier for cultivating childrens emotional abilities. By showing children stories about certain emotional states，children can have a better understanding of common emotional states and guide them to their own emotional states. Make full expressions and expressions，make effective adjustments to emotional states，enrich emotional knowledge，and improve emotional abilities. Therefore，we combined picture books with emotions and conducted practice and research.

【Keywords】picture book teaching，Emotional education，Practical research

正如錢鐘書所說：“理之于情，如水中鹽，蜜中花，性存體匿，無痕有味?！苯逃茖W(xué)研究成果表明，快樂情緒對(duì)記憶、學(xué)習(xí)具有十分重要的積極影響，使學(xué)生可以對(duì)具有積極感情的材料形成更加深刻的理解和記憶。幼兒時(shí)期屬于情感教育的關(guān)鍵階段，可以使幼兒建立起良好的情緒調(diào)控能力，這也成為幼兒情感教育的重要任務(wù)，那如何在繪本閱讀中滲透情感教育，系列繪本中蘊(yùn)含的或親情，或友情，又或是廣義界定的愛，我做了進(jìn)一步的研究

1.選擇繪本，奠定情感教育基礎(chǔ)

社會(huì)在不斷發(fā)展，對(duì)于幼兒的教育要求也在不斷地提高，目前的幼教主題主要是以突出愛為主題，將兒童的情商培養(yǎng)放在首要位置，因此對(duì)繪本進(jìn)行了分類和刪選

親情篇：《你看起來好像很好吃》《狐貍爸爸鴨兒子》《媽媽摘的葡萄》《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《我媽媽》《逃家小兔》，家庭是孩子第一個(gè)，也是永遠(yuǎn)的學(xué)校，而這些繪本教會(huì)孩子如何去愛，如何大膽的表達(dá)愛，感受家人的溫暖。

友情篇：《躲貓貓大王《好喝的湯》《南瓜湯》《彩虹色的花》《我的朋友難過了》，這些繪本是讓幼兒學(xué)習(xí)感受朋友的關(guān)愛，學(xué)會(huì)分享。

生命篇：《姥姥去了遙遠(yuǎn)的地方》、《小魯?shù)某靥痢贰稜敔斪兂闪擞撵`》《外公》、《獾的禮物》“愛”是需要學(xué)習(xí)的，只有擁有被別人愛的經(jīng)驗(yàn)，才有愛別人得能力;“愛”也是相互的，在他人愛你得同時(shí)，你也要學(xué)會(huì)去愛他人;唯有愛能使人們相互連結(jié)，相互溫暖。

2.充分挖掘繪本中的情感教育價(jià)值

挖掘繪本中的情感教育價(jià)值，從情感體驗(yàn)這方面入手進(jìn)行研討，因?yàn)閮?yōu)秀的繪本作品總是無形的在引導(dǎo)著幼兒，關(guān)注到其中的情感。例如：繪本《你看起來好像很好吃》講述了一個(gè)霸王龍和小甲龍之間感人的故事。在一個(gè)晴朗的日子里，甲龍寶寶出生了，他覺得好孤單，一邊走-邊哭。一頭霸王龍流著口水，正要猛撲過去，卻聽見了“爸爸”的叫聲......。霸王龍嚇了一跳：“你怎么知道我是你爸爸呢？”“因?yàn)槟憬形业拿盅?。知道我名字，就一定是我的爸爸?！薄拔业拿纸小芎贸浴！庇龅叫〖堃院螅〖垖?duì)“爸爸”便產(chǎn)生充分信任、真情付出與無比驕傲，使霸王龍內(nèi)心深處潛藏的愛開始萌芽。盡管“很好吃”消失了，不過霸王龍卻體會(huì)到被愛的感覺，由于愛和關(guān)心，感覺不再孤單。小甲龍得到霸王龍的保護(hù)，并學(xué)會(huì)霸王龍教授的本領(lǐng)，在霸王龍的幫助下重新回到父母身邊。而霸王龍也享受著被信任的快樂。在一起的日子對(duì)他倆來說是一段幸福的時(shí)光。體現(xiàn)了爸爸對(duì)孩子的愛，剛開始的時(shí)候，讓幼兒講述自己對(duì)霸王龍的看法的時(shí)候，很多孩子都會(huì)覺得霸王龍很可怕，牙齒很厲害，最冷血、最殘暴等印象。當(dāng)開始講述故事時(shí)，孩子們漸漸的喜歡上了這對(duì)“父子”：

遇到小甲龍以前，霸王龍兇猛的外表現(xiàn)隱藏著孤獨(dú)與落寞，其從沒有獲得別人的信任和關(guān)心與愛，同樣沒有誰為他感到自豪和驕傲。故事講完，我接著問道：你覺得你的爸爸愛你嗎？這個(gè)問題的時(shí)候，孫翌鑫已經(jīng)忍不住嚎啕大哭起來，邊哭邊說：“我覺得我的爸爸真的很愛我”。通過孩子們的回答，我知道，這節(jié)課的情感價(jià)值已經(jīng)體現(xiàn)出來了。

3.創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)情感

（1）建立“繪本閱讀角”：繪本閱讀角為了便于幼兒開展自主閱讀，設(shè)計(jì)相應(yīng)的書架，營(yíng)造出適宜的閱讀氛圍。此外，同樣也成為班級(jí)區(qū)域互動(dòng)的重要一部分，具有良好的靈活性。

（2）為幼兒提供豐富多樣的閱讀材料。除了圖書外，還可提供不同的材料，引導(dǎo)幼兒玩圖、看圖、講圖和編圖，培養(yǎng)幼兒語言和閱讀等綜合能力，積累豐富經(jīng)驗(yàn)。

（3）開展多種形式的讀書活動(dòng)。

第一，集體閱讀： 集體閱讀，即以繪本為主開展的教學(xué)活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)，開展的針對(duì)性引導(dǎo)式閱讀。教師根據(jù)階段情感教育目標(biāo)投放不同類別的繪本，比如禮貌類、行為習(xí)慣養(yǎng)成類的繪本，開展圖書角自由閱讀、自帶繪本交換閱讀、兩人共讀等晨讀活動(dòng)，教師根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行提煉總結(jié)或點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的的情感教育

第二，自主閱讀：幼兒通過空閑時(shí)間開展選擇性閱讀。因?yàn)椴糠掷L本均來自于幼兒，自由閱讀期間，幼兒愿意將繪本進(jìn)行分享，并進(jìn)行主動(dòng)閱讀。少數(shù)幼兒漢字掌握較多，則會(huì)主動(dòng)將繪本講述給其他幼兒。在此期間，幼兒閱讀興趣得到明顯增強(qiáng)，交際能力有所提升。

第三，親子閱讀：首先通過開展專題講座，引領(lǐng)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)繪本、了解繪本閱讀的好處、選擇繪本的方法、親子共讀的策略等。引導(dǎo)家長(zhǎng)在固定的時(shí)間段，比方說睡前，家長(zhǎng)陪伴孩子一起閱讀，親子之間肌膚的相親、語言的交流、心靈的溝通，帶給了孩子很大的安全感覺，父母也將濃濃的父愛、母愛融人共讀之中，增加了親子交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了情感教育的效果

4.開展繪畫、角色表演活動(dòng)，加深情感體驗(yàn)

我們開展了基于繪本的生成一系列活動(dòng)，他們喜歡閱讀、喜歡表演……他們積極大膽的表演者繪本故事《老鼠嫁女》、《換弟弟》等，不僅鍛煉了孩子的勇氣，也收獲了獎(jiǎng)勵(lì)。而在開展的《小書蟲的幸福之旅》繪畫比賽中他們結(jié)合繪本，創(chuàng)編屬于自己的會(huì)本畫，甚至是繪本書。幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，通過描述式繪畫認(rèn)識(shí)了積極的情緒。甚至衍生到區(qū)角，在閱讀活動(dòng)中，孩子們?cè)敢夥窒碜约簞?chuàng)編的繪本的圖書，更愿意大膽的講述故事。

5.家園互動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)管理自己的情緒

情感教育是幼兒時(shí)期促進(jìn)情感發(fā)展的重要教育手段，繪本閱讀中滲透情感教育也更有利于幼兒接受，首先我們要讓家長(zhǎng)意識(shí)到繪本的重要性，以及繪本蘊(yùn)含的價(jià)值，我們利用每周一次的繪本漂流，通過家長(zhǎng)和孩子一起觀看，并記錄分享，而我們教師也進(jìn)一步認(rèn)清繪本閱讀的價(jià)值，當(dāng)教師具備良好的情感素養(yǎng)，以真情和耐心同幼兒接觸，便可以充分發(fā)揮閱讀主導(dǎo)者的作用，利用自身情緒感染幼兒，使幼兒可以積極主動(dòng)參與閱讀，對(duì)主人公豐富情感做出充分體會(huì)和感受，通過繪本豐富情感對(duì)幼兒思想與行為產(chǎn)生積極影響。兒童時(shí)期是人的性格塑造、情商培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期在感受的基礎(chǔ)上，使情感教育的關(guān)鍵作用得以有效發(fā)揮。繪本閱讀可以對(duì)幼兒情緒情感做出有效調(diào)試，能使幼兒的心靈得到寧?kù)o;基于繪本開展游戲，使幼兒之間情感交流更加緊密，建立起情感交流的橋梁和紐帶;繪本閱讀可以培養(yǎng)幼兒建立起積極正確的親社會(huì)情感。讓每個(gè)孩子在屬于自己生活的童話世界中，他們會(huì)學(xué)習(xí)一些情緒，情感的表達(dá)，以及這個(gè)世界的好壞是決定其情感發(fā)展的主要方向。

正如錢鐘書所說：“理之于情，如水中鹽，蜜中花，性存體匿，無痕有味。”我們應(yīng)該引導(dǎo)并幫助幼兒消除并克服不良情緒，培養(yǎng)幼兒積極向上的情緒情感。教師同樣需重視培養(yǎng)幼兒良好的興趣，發(fā)揮幼兒自身能力與特長(zhǎng)，使其不良情緒情感得以有效消除或是轉(zhuǎn)移，讓幼兒在理解故事的過程中，感受到繪本閱讀的快樂體驗(yàn)，體會(huì)繪本閱讀的重要作用，為幼兒點(diǎn)亮一盞明燈，照亮前方的路途，使其真正體會(huì)到被愛，并付出愛。

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