金蓓蕾

摘要：幼兒園階段的學(xué)習(xí)，因為幼兒年齡小，尚不具備清晰的學(xué)習(xí)意識，因此要想提升幼兒的認知水平，幼師應(yīng)該結(jié)合幼兒的年齡特點，以此來實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。而課程游戲化，能夠有效得激發(fā)幼兒的探究心理，比并且激活他們對幼兒園課程的學(xué)習(xí)興趣，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。為此家長和幼兒園應(yīng)當(dāng)重視課程游戲化的要點，在幼兒成長的啟蒙階段，共同努力為幼兒發(fā)展所需開拓明確和科學(xué)的發(fā)展道路。本文以此為基礎(chǔ)重點分析了課程游戲化背景下家園合作共贏過程的基礎(chǔ)所在，旨在為幼兒園教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;家園合作;共贏

中圖分類號：G613.7?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0262-01

時代的不斷進步，人們的生活水平逐步提高，對精神文化的需求也隨之增多。新時代，教育成為了國民關(guān)注的人們話題，特別是教育啟蒙階段的幼兒園教學(xué)受到了愈發(fā)廣泛的關(guān)注度。當(dāng)前幼兒園在發(fā)展過程中，越來越注重與家庭的密切合作，以更好得綜合利用教育資源做好與小學(xué)教育之間的銜接工作。課程游戲化正慢慢成為幼兒園教學(xué)的主要嘗試，在此背景下，要想進一步提升家園合作的成效，針對現(xiàn)存的問題進行細節(jié)的優(yōu)化和制定更為合理的實施策略，成為當(dāng)前幼兒園教學(xué)工作的重點。

1.課程游戲化背景下家園合作存在的主要問題

現(xiàn)階段，幼兒園家園合作的模式中最為突出的問題是，幼兒園耗費了大量心血和經(jīng)歷籌備豐富的實踐活動，雖然一定程度上來看，家園之間有了更多的溝通、交流的機會，但實際上雙方對于平等合作的理解和平等溝通的重視還遠遠不夠。一方面，部分幼兒園在設(shè)置課堂教學(xué)的模式中過于突出個人的主觀意識，導(dǎo)致家長在幼兒園教學(xué)階段充其量只是教學(xué)的配合者，這種觀念導(dǎo)致家長處于被動接受信息的狀態(tài)中，就不利于幼兒園根據(jù)幼兒的實際現(xiàn)狀完善教學(xué)內(nèi)容，長期以往，雙方合作過程地位和信息不對等，家園合作收效甚微。另一方面，幼兒園和家長對于家園合作的理解還停留在較為膚淺的階段。許多家長常常將參與幼兒園組織的親子游戲等實踐活動看成是義務(wù)而并非作為家長在教育中的應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利，同時，幼兒園本身也對家園合作定位成幼兒教育的眼神和補充，諸如此類錯誤的觀念嚴重制約著家園合作的高效展開。

2.課程游戲化背景下家園合作的重點

游戲化作為幼兒課程的基本特征，在幼兒教學(xué)活動的設(shè)計中游戲占據(jù)著不可替代的重要地位。但對教學(xué)來說，單純的游戲和單純的教學(xué)是課程游戲化容易出現(xiàn)的極端，這就需要幼師和家長共同努力，明確課程游戲化的重點，遵循教學(xué)的基本原則，以真正實現(xiàn)課程游戲化在幼兒教育中作用。在家園合作的過程中，幼師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)資源的整合者和創(chuàng)新者，善于從多角度把握兒童的所思和所想，課程設(shè)置要以幼兒為中心，與幼兒的實際所需一致。這就離不開家長在家園教學(xué)模式中，作為合作者的實際發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)在教師設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容時給予合適的參考和解決教學(xué)計劃與學(xué)生個性矛盾的建議。

3.課程游戲化背景下家園合作的優(yōu)化策略

提升課程游戲化開展水平，不但需要教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，更需要家長明確其在幼兒教育中的主人翁地位。找到不足、分析問題、彌補缺陷，多角度站在幼兒的立場，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及教學(xué)活動形式等多方面整體考慮和把關(guān)。

首先應(yīng)當(dāng)加強家園之間的溝通，多渠道交流，實現(xiàn)雙向信息的及時反饋和獲取。當(dāng)前，微信、QQ等語音通話社交軟件的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時間和空間的局限，幼師可以通過構(gòu)建電子班級體的嘗試，在和家長的交流和溝通中，不但能拉進家園之間的距離，還能對每個兒童的具體情況有更清楚的了解，以便在教學(xué)實踐中，能更有針對性得開展教學(xué)工作。

其次，課程游戲的開展工作中，家園應(yīng)該共同參與活動的布置，區(qū)域游戲作為幼兒階段最感興趣的實踐活動，材料的布置向來是游戲的支柱，家長和幼兒園共同為學(xué)生打造寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但能豐富課程游戲的形式，多一個人多一分力這大大減少了幼師的工作量，更增添了家長對幼兒教育的參與熱情。

最為重要的一點在于，課程游戲化的高效性要建立在家園平等的基礎(chǔ)上。教師要充分抓住和家長面對面以及通過社交軟件交流和溝通的機會，以促進幼兒發(fā)展為目標(biāo)，充分考慮到幼兒的自身特點和家長的不同需求，在教學(xué)設(shè)計中，和家長共同努力，形成一種鼓勵幼兒游戲、欣賞幼兒游戲、服務(wù)幼兒游戲、觀察幼兒游戲和合理引導(dǎo)幼兒游戲的課程文化。

結(jié)束語

課程游戲化作為提升幼兒教育的重要方式，為的是在幼兒情緒穩(wěn)定和身心放松的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其發(fā)揮出主觀能動性和創(chuàng)造性的一面。在教育啟蒙階段，課程游戲化不但要在課堂教學(xué)中得到科學(xué)得實施應(yīng)用，更要在家庭教育中得到進一步強化，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從生活中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)歸于生活，為此需要家園合作建立完善平等的共贏關(guān)系，共同為幼兒教學(xué)的教育改革構(gòu)建良好的發(fā)展平臺。

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