周軍斌

【摘要】初中時期是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是初中時期的重要科目，需要采用有效的教學(xué)方法.分層教學(xué)能夠良好地營造出輕松的數(shù)學(xué)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.由此，本文將具體對分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行研究.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實施方法

學(xué)生進入初中后，代表著學(xué)習(xí)生涯重要階段的開始.學(xué)生的思維逐漸具有邏輯性，但學(xué)生個體間仍存在較大的差異.由此，數(shù)學(xué)教師要把分層教學(xué)方法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，依靠有效的措施來推動全部學(xué)生共同發(fā)展.

一、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

分層教學(xué)將能力相差無幾的學(xué)生集中起來，教師在充分掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況下，挑選出適用于不同學(xué)生的教學(xué)方法.比如，初中生學(xué)習(xí)有關(guān)絕對值的知識點時，部分學(xué)生對是否去絕對值存在較大的疑問.教師可運用分層教學(xué)法，讓具有較強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生掌握更多的知識，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生緊跟教師的教學(xué)步伐，了解學(xué)習(xí)中的不足，有針對性地提供指導(dǎo)，加強這部分學(xué)生的基礎(chǔ)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情.

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生剛進入初中時，對教師所講解的數(shù)學(xué)知識較難理解，也不會積極主動向教師求教，教師問學(xué)生會不會時，學(xué)生也不會主動說出自己的實際情況，由此，教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，造成師生之間的隔閡.而分層教學(xué)正好能夠解決這個問題，教師按照學(xué)生具體情況展開分層教學(xué)，可以深入掌握學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，及時進行解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

（三）提高教師綜合素養(yǎng)

分層教學(xué)中，教師需要保障不同學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.這就需要初中數(shù)學(xué)教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與學(xué)生展開互動交流，提高自己的綜合素養(yǎng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生的疑問，為學(xué)生提供思想幫助，讓學(xué)生真正意識到分層教學(xué)帶來的作用，讓學(xué)生從心理上接受這種教學(xué)方法.教師要加強與學(xué)生家長間的溝通，得到家長的支持和認可.

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施過程中存在的問題

（一）顯性分層不利于學(xué)生長遠發(fā)展

分層教學(xué)若運用顯性分層方式，學(xué)生之間都知道自己所在的層次，這種方式等同于把學(xué)生貼上標簽，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展.

（二）備課分層忽略教學(xué)難點的問題

剛開學(xué)時，教師能夠?qū)湔n分層的每一個環(huán)節(jié)都做得非常到位，可是隨著時間一長，工作任務(wù)量逐漸增多，部分教師對分層教學(xué)失去了積極性與熱情，備課分層也開始成了一種形式主義.有的教師不能深入了解學(xué)生，教學(xué)設(shè)計變得過于簡單;有的教師只是對教學(xué)內(nèi)容數(shù)量進行加減，并未詳細考慮到教學(xué)內(nèi)容難易程度的改變，也未能充分了解不同學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所需要花費的時間與方式的不同;有的教師運用的教學(xué)手段缺乏針對性，未能將不同學(xué)習(xí)活動良好結(jié)合，亟待改進.

（三）依據(jù)學(xué)業(yè)水平的作業(yè)分層問題

在對初中數(shù)學(xué)剛開始實施分層時，教師可以每天堅持為不同層次學(xué)生布置不同層次的作業(yè).可是隨著時間一長，工作任務(wù)量逐漸增多，教師難以堅持下去.而且有的教師一個人帶兩個班級，還有的教師跨年級帶班，教師人數(shù)少就會造成分層布置作業(yè)量增加，給批改作業(yè)帶來較大的難度.還有部分年輕教師反饋自己認真批改、標注作業(yè)，但常被學(xué)生所忽視，無法獲得良好的反饋，逐漸失去了認真批改的信心.雖然已經(jīng)推行了分層教學(xué)，但是在考試當中不同層次的學(xué)生依然運用統(tǒng)一的試卷，導(dǎo)致C層不斷努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，考試成績始終不理想，當多次考試成績不理想時，就會對自己的努力產(chǎn)生懷疑.而對于A層學(xué)生來講，統(tǒng)一的考試題目根本不具備挑戰(zhàn)性，就會讓A層學(xué)生失去深入探索數(shù)學(xué)知識的欲望.

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實施策略

（一）學(xué)生合理分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用分層教學(xué)方法，教師需要先對學(xué)生展開合理分層.同班級學(xué)生中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平、學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面均存在較大的差異，教師在充分掌握學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，可將學(xué)生分為三個層次，A層次學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識扎實，具備較強的分析和解決問題的能力，思維活躍;B層次的學(xué)生基本上可以掌握基礎(chǔ)知識，具備一定的數(shù)學(xué)分析能力，但運用數(shù)學(xué)知識的能力與解決問題的能力有所不足;C層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，難以理解和掌握課堂上教師所傳授的知識點.值得注意的是，學(xué)生在哪一個層次并不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試等形式的考查中獲得進步，就需要重新劃分其所在的層次.合理劃分學(xué)生的層次，會使教師在展開教學(xué)當中，變得更具備針對性，從而讓每一個層次的學(xué)生都可以獲得對應(yīng)的鍛煉與進步.

（二）教學(xué)目標分層

教學(xué)目標作為支配課堂教學(xué)的主要線索，為不同層次的學(xué)生提供了不一樣的要求.比如，針對A層次的學(xué)生，教師要為他們設(shè)計具有較強靈活性、較大難度的問題，需要學(xué)生們對基礎(chǔ)知識深刻理解，靈活運用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個性特征;針對B層次的學(xué)生，教師要為他們設(shè)計具有一定難度的問題，要讓他們在熟練掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，靈活運用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;針對C層次的學(xué)生，教師要多為他們提供指導(dǎo)，給他們設(shè)計較為簡單的問題，讓學(xué)生們可以掌握重要的知識點，掌握學(xué)習(xí)的基本方式，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力.

（三）教學(xué)過程分層

在教學(xué)過程中要適當利用分層教學(xué)方法調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，與此同時在教學(xué)過程中，教師要利用鼓勵式教學(xué)方法推動學(xué)生總體性發(fā)展，不能單純地采用一成不變的分層方式，不然會給學(xué)生綜合能力發(fā)展帶來影響.比如，在講解初中數(shù)學(xué)“二元一次方程組”過程中，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，先講解基本定義與基礎(chǔ)解法，然后在黑板上寫出一些二元一次方程組，選幾名學(xué)生到黑板上進行解答，整個過程可以把學(xué)生的努力與教師輔助結(jié)合起來，讓學(xué)生們從整體上掌握“二元一次方程組”的基礎(chǔ)知識，推動學(xué)生全面發(fā)展.

（四）課后習(xí)題分層

初中數(shù)學(xué)教師要主動利用分層教學(xué)方法合理劃分層次，分層布置課后習(xí)題，讓每一個層次的學(xué)生都能確定學(xué)習(xí)目標，并積極主動地做題，仔細地思考數(shù)學(xué)練習(xí)題，更好地提高每一個層次學(xué)生的邏輯思維能力.比如，在講解關(guān)于“二次根式的加法”過程中，教師要先為全體學(xué)生傳授新知識，然后為B層次以及C層次的學(xué)生布置一些比較簡單的二次根式加法題目，以鞏固所學(xué)的知識點，學(xué)會解決這種問題的方法，提高學(xué)生的解題能力;教師要為A層次的學(xué)生布置具有較高難度的練習(xí)題，以開拓學(xué)生的思維空間，提高其思維能力.

（五）教學(xué)評價分層

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要科學(xué)合理地對學(xué)生進行評價分層，使學(xué)生達到教師制訂的教學(xué)目標.增強學(xué)生的自信心.教師不能單純地針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價，否則會出現(xiàn)一概而論的現(xiàn)象，導(dǎo)致分數(shù)高的學(xué)生經(jīng)常受到表揚，分數(shù)低的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信心.此外，教師還應(yīng)關(guān)注分數(shù)高的學(xué)生也存在不足，分數(shù)低的學(xué)生也有思維活躍的，思考問題的角度也很新穎.所以利用分層評價，將會給教師的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展帶來幫助.

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)能夠充分提高每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;分層教學(xué)的特點符合新課標提出的培養(yǎng)新型人才的要求;分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的思維能力.因此，初中數(shù)學(xué)教師要堅持實施分層教學(xué)方法，依靠有效的措施推動全部學(xué)生共同發(fā)展，為社會培養(yǎng)所需人才.

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