楊艷

【摘要】農(nóng)村失母留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因母親死亡、離婚或離家出走而交由祖父母或其他親屬撫養(yǎng)、教育和管理，父親在外務工或無監(jiān)護能力、不滿16周歲的未成年人。主要包括兩類群體：一是父親病故或意外身亡，母親外嫁、離家出走的兒童;二是父親在外務工，母親外嫁或離家出走的兒童。母親在家庭教育中的缺失給學生的成長帶來了諸多的負面影響，也間接的影響了學校的教育，這也是本文主要論述的問題。

【關鍵詞】失母留守兒童? 家庭教育? 學校教育

【課題項目】本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《農(nóng)村失母留守兒童家庭教育缺失對學校教育的影響——以天?？h石門鎮(zhèn)石門中心小學失母留守兒童為例》的研究成果，課題立項號：GS[2019]GHBZX195。

【中圖分類號】G78 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0014-02

家庭教育的缺失是失母留守兒童普遍面臨的問題，對兒童產(chǎn)生了很大影響。家庭教育是人生教育的起點，是家庭承擔社會責任的重要功能。良好的家庭教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要條件，是優(yōu)化孩子心靈的優(yōu)化劑。針對家庭教育缺失對學校教育產(chǎn)生不良影響的問題，我們家庭、學校和社會都有責任采取相關措施去解決問題，給留守兒童營建一個健康積極的生活與學習環(huán)境。筆者任小學班主任多年，接觸過很多失母留守兒童，這些學生或多或少都存在一些問題，這些問題學生的存在對于學校教育有著明顯的影響。以下，筆者僅從母親在家庭教育中的重要作用、失母留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀和分析、失母留守兒童家庭教育缺失對學校教育的影響以及發(fā)揮學校教育主陣地，構建好學校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡四個方面進行論述。

一、母親在家庭教育中的重要作用

眾所周知，世界最有智慧的民族是猶太民族，猶太人只占世界上0.25%的人口，卻控制著世界上60%的財富和世界上頂尖的科學家，所以，我一直在思考，怎樣辨別誰是猶太人，為什么猶太人那么厲害。猶太人有嚴格的規(guī)定，只有媽媽是猶太人生下的孩子才能夠是猶太人。如果只有爸爸是猶太人，孩子只能稱為異族，猶太媽媽的地位實在太重要了，只有猶太母親才能夠?qū)ⅹq太精神教給孩子，其思考方式、行為方式、生活方式，從小通過母親教育孩子，孩子才能真正成為猶太人，而父親只在歷史教育上充當重要角色。

在幼年時期，兒童對母親的依賴程度遠比父親要大得多。我們回到家時，總是先會喊“媽媽”，即使第一個見到的是父親，問的也是：“我媽呢？”這樣的例子實在不勝枚舉——媽媽，今天晚上吃什么啊。媽媽，我的衣服在哪放著呢……

這是因為：第一，母親因為懷胎，哺乳等與孩子的親密程度遠遠大于父親，因此相對而言孩子應該跟媽媽更親。第二，社會生存狀態(tài)使然，絕大多數(shù)父親都從事著養(yǎng)家糊口主外的角色，而母親絕大部分都主內(nèi)，孩子的吃喝拉撒睡等等都是媽媽們的工作，因此有更多時間陪伴孩子。第三，對孩子的教育需要剛?cè)岵⒍魍⑹?，這其中父親需要扮演剛和威的角色，母親扮演柔和恩的角色，這需要互補配合，但如果攤上蠢笨的爸爸或者媽媽不會相互配合，那結(jié)果應該不會美妙。

二、失母留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀和分析

我們前面已經(jīng)提到了母親在家庭教育中的重要作用，那么，對于失去母親的兒童來說，不僅會失去母親的關愛，還會失去母親的教育，在生活、學習、心理等方面都會受到影響。已經(jīng)有人發(fā)現(xiàn)，由母貓帶領長大的幼貓比缺乏母貓教育的幼貓，擁有更多的技能。失母留守兒童在生活中缺乏母親對自己耳濡目染的指導，則會出現(xiàn)生活不適應性，不能管控好自己的吃喝住行，不能很快地理解新知識，學習新技能。學生遇到生活中的困難時，第一想的不是與父母商量，而是自己解決，但是學生很容易因為思考不全面，判斷不準確，出現(xiàn)錯誤的行為，甚至受外界的不良影響，采取違法亂紀的措施，影響正常的社會秩序;失母留守兒童在學習中，更容易因為缺乏母親的關懷，而出現(xiàn)破罐破摔的問題，不能及時解決自己學習中的困難，也不懂得向教師尋求幫助，將自己封閉在狹小的空間中，致使學習一落千丈;失母留守兒童在心理上也存在著不小的障礙，缺乏安全感、自閉、暴力等，容易因為別人的一句話、無意的一個行為而患得患失，懷疑自己，或是躲開別人的視線獨自舔舐傷口，或是用拳頭來證明自己，虛張聲勢;失母留守兒童在行為方式上，多有偏激的舉動，不能合理約束自己的行為，聽不進去班主任的勸導，甚至有的學生喜歡走極端，加大了班主任溝通管理的難度;失母留守兒童相較于其他兒童來說，是缺乏監(jiān)護人的監(jiān)管的，與監(jiān)護人的關系也一般，學生缺少監(jiān)護人的關心，導致學生不服從監(jiān)護人的管理，行事乖張;失母留守兒童更加逃避班主任與監(jiān)護人的聯(lián)系，不愿意將自己的傷疤揭開給別人看，對于班主任正常的關心和溝通，學生很容易視作是挑釁和嘲笑，會想盡辦法阻撓班主任與監(jiān)護人的會面，影響家校共育。

三、失母留守兒童家庭教育缺失對學校教育的影響

1.加大了學校教育的難度

由于缺乏母愛，有些孩子很害怕失去，在行為的表現(xiàn)上就是比較爭強好勝，欺負同學，常常以自我為中心，不顧及他人的感受。在爺爺奶奶的教育方式下，形成了說臟話、不講衛(wèi)生的壞習慣。當然，除此之外，失母兒童還表現(xiàn)出了其他各種各樣的問題，像熟知的內(nèi)向、學習成績差、抑郁、仇恨社會、自閉、暴力傾向等等。總之，相較于那些溫馨的、健全的家庭來說，失去母親一方的家庭中更容易誕生問題兒童，從而給學校方面增加教育上的難度。

2.影響學校德育工作的開展

在缺少愛與溫暖的家庭中長大，母親的缺失，以及周圍家長和同齡孩子溫馨家庭的刺激，會讓他感覺到不公，造成他常常以一種暴力的方式來對待周圍的人，也希望通過這樣的方式引起他人的注意。很多失母兒童，其父親也外出打工，多由其爺爺奶奶撫養(yǎng)。當家庭出現(xiàn)這樣的情況，爺爺奶奶就會很愧疚，在面對孩子的時候就是要什么給什么，以此來彌補他們心中的愧疚，并且不會對孩子的一些錯誤行為進行管束。由此導致，某些學生目無紀律，不遵守校規(guī)校級，在學校稱王稱霸，而且會不同程度地影響身邊其他學生，從而給學校的德育工作增加壓力。

3.影響學校心理健康教育的開展

小學階段是學生個性形成的關鍵時期，而孩子性格的形成與所處的家庭環(huán)境有著極大的關系，在缺少了母親的家庭環(huán)境下，沒有了母親的陪伴，極其容易使學生形成內(nèi)向的、孤僻的性格。這種性格的學生不善于表達自己，不容易融入集體。而且，個性一旦形成想要改變是極其困難的，這就給學校的心理健康教育帶來了很大的困難。

四、發(fā)揮學校教育主陣地，構建好學校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡

1.提高監(jiān)護人對家庭教育重要性的認識

小學班主任在教育管理失母留守兒童的時候，要先圍繞失母留守兒童的監(jiān)護人進行，增加與失母留守兒童監(jiān)護人的溝通，多角度分析學生的現(xiàn)實情況，對學生有一個全面的認識，熟悉失母留守兒童監(jiān)護人的教育水平和監(jiān)護水平。在此基礎上，班主任可以適時在溝通中向失母留守兒童監(jiān)護人傳播教育失母留守兒童的科學理念，提高失母留守兒童監(jiān)護人對家庭教育重要性的認識，讓他們不再忽視學生，不再盲目教育，以免給失母留守兒童帶來雪上加霜的感受。班主任應定期組織失母留守兒童的監(jiān)護人到校學習，讓他們了解兒童在不同的發(fā)展階段會有怎樣的需要，使監(jiān)護人圍繞學生的需求對學生進行教育和呵護，避免學生因缺失母親的教育而心情低落，因缺失監(jiān)護人的關心而為所欲為。小學班主任還可以為監(jiān)護人提供相關的視頻資料和書籍，讓監(jiān)護人進行挑選，利用空閑的時間來學習，熟悉家庭教育對學生的影響，解決監(jiān)護人做“甩手掌柜”的錯誤理念，為學生營造一個良好的生存環(huán)境。

2.家校溝通方面

小學班主任在教育管理失母留守兒童的時候，要加強與失母留守兒童家長的溝通，了解學生在生活中的表現(xiàn)，與家庭成員的溝通關系，熟悉學生在各方面的表現(xiàn)，為學生制定不同的發(fā)展計劃，改善失母留守兒童的現(xiàn)狀。小學班主任在與失母留守兒童家長溝通的時候，不能為了省事而敷衍學生家長，也不能因為厭惡學生而惡意告狀，要謹記自己的身份，端正自己的教育態(tài)度，真正做到愛學生，與學生家長進行理性的溝通，幫助學生、學生家長，走出生活的陰霾，共同為學生營造一片綠色的天空。班主任應抓住與失母留守兒童家長溝通的機會，綜合學生的情況，做好追蹤工作，時刻關注學生的表現(xiàn)，及時向?qū)W生提供幫助。班主任還可以組織學生與家長開展學?；顒?，讓學生與家長對彼此有一個新的認識，在活動中增加默契性和依賴性，使家長的教育更具溫情。

3.開設有針對性的課程，加強思想道德教育和心理健康教育

小學班主任在教育管理失母留守兒童的時候，要想改善學生的心態(tài)，讓學生健康成長，就要注重對學生心理的輔導，讓學生正確看待生活中的事物，健全學生的價值觀。班主任可以通過為學生開設有針對性的課程來加強學生的思想道德教育和心理健康教育，讓學生在課堂學習中走進道德世界，理解心理的重要意義。學生心態(tài)的轉(zhuǎn)變，有助于促進學生心理上的變化，從外部和內(nèi)部助力，解決學生的道德、心理問題。對于不懂得尊重他人的學生，班主任可以通過組織學生開展主題班會，讓學生在主題班會上分享自己遇到的不喜歡的事情，以此來推動學生反思道德行為，提高學生的素養(yǎng)水平;對于學生在生活中不遵循規(guī)章制度的問題，教師可以組織學生討論班規(guī)班紀，讓學生參與到課堂建設中來，使學生認識到在不同的場合中，是需要遵守一定的紀律的，不能輕視班規(guī)的作用。

4.重視教師的教育培訓，對失母留守兒童實施合理的心理輔導

小學班主任在教育管理失母留守兒童的時候，應重視自身的教育培訓，對失母留守兒童實施合理的心理輔導。學生的心靈是脆弱的，是需要班主任和家長悉心呵護的。小學班主任要意識到這一點，圍繞學生的情況展開調(diào)查，學習新的教育管理知識，對失母留守兒童進行科學引導。班主任還應加強與其他教師的聯(lián)系，開展討論交流活動，就學生成長過程中容易出現(xiàn)的問題進行分析，從不同的角度了解不同的教育方法，改進教師的教育措施。對于厭學的學生，班主任可以向?qū)W生傳播歷史上有關著名人物讀書的故事，讓學生了解讀書的積極意義，知道什么時候開始讀書都不晚，教育學生珍惜現(xiàn)在的生活和時光，培養(yǎng)學生的參與心;對于拖延的學生，班主任可以加強與學生家長的聯(lián)系，時刻監(jiān)督學生的行為，讓學生在教師與家長的幫助下，按時完成任務，不再拖延……

5.加強社會宣傳力度，廣泛動員社會力量，關愛失母留守兒童

小學班主任在教育管理失母留守兒童的時候，應加大社會宣傳力度，廣泛動員社會力量，讓更多的人參與到關愛失母留守兒童活動中，了解失母留守兒童的點滴，力所能及地為他們提供幫助。班主任可以借助學校的力量來與當?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系，開展幫扶工作，讓失母留守兒童知道社會上還有很多的好心人，關心著他們，等待著他們健康成長。學生在社會幫扶下，更容易樹立堅定的成長信念，成為一個有責任心的人，努力地回報社會。

參考文獻：

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