摘 要：小學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱且欠缺生活實踐經(jīng)驗，很難有效掌握與理解數(shù)學(xué)，因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？梢暬虒W(xué)即運用圖形與圖像等把抽象且復(fù)雜的知識具象化、形象化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：低段數(shù)學(xué);小學(xué);可視化教學(xué)

一、 小學(xué)低段數(shù)學(xué)知識的可視化教學(xué)概述

小學(xué)階段屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)性起點階段，直接關(guān)系到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及成長的各個方面。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，低年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對比較基礎(chǔ)。小學(xué)低年級的學(xué)生正處在形象思維的階段中，很難高效的了解與掌握各個學(xué)科的理論知識，大部分學(xué)生無法正確的理解以及全面掌握課程教學(xué)內(nèi)容，直接導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果不夠理想，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低。特別是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，極易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果偏低的現(xiàn)象。小學(xué)低段的教學(xué)活動當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容相對抽象且復(fù)雜，學(xué)生必須通過系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來理解以及掌握數(shù)字間的數(shù)量和計算關(guān)系，還有時間與空間等方面的基礎(chǔ)知識。這對小學(xué)低段的學(xué)生而言存在一定的難度?？梢暬饕侵咐枚嘣氖侄危Y(jié)合內(nèi)涵意義深厚的圖像內(nèi)容等，展現(xiàn)原本抽象的信息內(nèi)容?？梢暬妮d體主要分為圖片、列表以及視頻等。可視化教學(xué)在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用，能夠最大限度的提高學(xué)生的思維能力。換而言之，可視化教學(xué)只要是指學(xué)校以及教師運用可視化的相關(guān)工具以及技術(shù)手段，用可視化的形式或者元素當(dāng)作是載體，運用合理的手段方式，進而組織開展教學(xué)活動，從而實現(xiàn)信息由課堂教學(xué)與教材中匯集在學(xué)生大腦中。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，可視化教學(xué)能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的數(shù)學(xué)概念、公式以及數(shù)值進一步的具象化，同時還能夠更為直觀地反映小學(xué)低段教學(xué)活動中的主要數(shù)學(xué)內(nèi)容。

二、 小學(xué)低段數(shù)學(xué)可視化教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中不夠重視學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點與本性的突出，教師是絕對的“主角”，不僅影響到教學(xué)活動的有效性，還使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。小學(xué)階段學(xué)生很難長時間的集中注意力，數(shù)學(xué)知識不僅復(fù)雜且富有邏輯性，因此在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡人意。所以小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，教師利用圖文結(jié)合的方式完成教材知識點的講解，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點的形象生動化，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：在加減法計算的教學(xué)活動中，教師能夠選擇多媒體課件完成教學(xué)活動，為學(xué)生直觀地展示加減法運算的過程，不僅使其了解加減法計算的運算法則，還能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（二）完成良好課堂教學(xué)氛圍的營造

課堂教學(xué)氛圍直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，小學(xué)階段教學(xué)活動更需要生動活潑的課堂氛圍。在可視化教學(xué)中，教師能夠選擇圖片以及視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強化學(xué)生之間的互動。比如：在鐘表的相關(guān)教學(xué)活動當(dāng)中，教師利用鐘表模型，選擇問題引導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握時間的辨認(rèn)方式，并且掌握分針、時針與秒針的關(guān)系等數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在回答問題的過程中，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，還能夠加深學(xué)習(xí)印象，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）有利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建

小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識點相對比較分散，同時學(xué)生并未建立自身的知識體系，對于知識的歸納以及總結(jié)能力較差，無法將所掌握的知識實現(xiàn)系統(tǒng)化的整理與歸納，不僅無法確保學(xué)生的效果，同時還影響到學(xué)生知識點的記憶?？梢暬虒W(xué)能夠充分的運用圖片或者圖表完成知識點結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，有助于學(xué)生的記憶。系統(tǒng)化重建知識點的同時，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性參與其中，實現(xiàn)知識點的再次填充，確保各個知識點的內(nèi)化。

三、 小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中可視化教學(xué)的應(yīng)用

（一）營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)實際以及教學(xué)大綱要求等制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，運用多樣的教學(xué)方式為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓小學(xué)階段的學(xué)生可以積極發(fā)揮主觀能動性參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動當(dāng)中。不但能夠進一步的激發(fā)出學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更加能夠提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)可視化教學(xué)的整體水平。引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生可以充分地利用可視化教學(xué)模式掌握以及理解數(shù)學(xué)知識，最大限度上的發(fā)揮可視化教學(xué)的積極效用。此外，教師在營造數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的過程中，必須確保自身與學(xué)生的相互平等，突出學(xué)生的課堂主體性地位，保證學(xué)生和教師之間的溝通與交流，從而合理的利用可視化教學(xué)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。例如：在《有趣的七巧板》的相關(guān)教學(xué)活動當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維可視化分析與研究“七巧板”當(dāng)中的各個基礎(chǔ)圖形，完成之后教師要求學(xué)生根據(jù)自己對于“七巧板”相關(guān)知識點的掌握與理解情況組織開展教學(xué)活動，利用問題引導(dǎo)讓學(xué)生利用“七巧板”當(dāng)中的各個基礎(chǔ)圖形完成特定圖案的拼湊。這樣的教學(xué)活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，加深學(xué)生對于“七巧板”相關(guān)知識的記憶程度，還能夠營造出良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍當(dāng)中提升數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)思維。這不僅充分的展現(xiàn)出了可視化教學(xué)對于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用，還提升了小學(xué)階段學(xué)生的思維能力以及數(shù)學(xué)理解能力。

（二）利用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)思維可視化

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)方式與教學(xué)模式有了一定的創(chuàng)新與改革，各種新型教學(xué)方式在教育教學(xué)活動當(dāng)中的合理運用，讓整個教學(xué)活動變得事半功倍，其中思維導(dǎo)圖教學(xué)方式便是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得喜人成果的一種全新的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖主要就是基于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的整合與創(chuàng)新開展高效的教學(xué)活動，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際以及教學(xué)活動的內(nèi)容制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生再利用思維導(dǎo)圖深入的了解以及分析，從而明確數(shù)學(xué)知識點之間的相互聯(lián)系，最大限度上的提升學(xué)習(xí)效率。繪圖屬于思維輸出最為直接的一種方式，思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的思維能力與邏輯能力，利用色彩與畫圖等各種圖文并茂結(jié)合的方式幫助學(xué)生總結(jié)以及整理數(shù)學(xué)知識，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識記憶。例如：在《長方形與正方形》的相關(guān)教學(xué)活動當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生按照正方形以及長方形的相同之處與不同之處完成思維導(dǎo)圖的制作（如圖1所示）。教師重視學(xué)生思路上的引導(dǎo)，不斷的深化正方形與長方形基本概念以及定義，確保學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生自主思考、自主探究學(xué)習(xí)能力，還有制作思維導(dǎo)圖的能力。按照正方形與長方形基本性質(zhì)，根據(jù)層級完成制作，直觀地表現(xiàn)出兩者關(guān)系，以核心知識為中心不斷擴展，加深學(xué)生的思考以及記憶。

（三）重視學(xué)習(xí)方法的傳輸，理清解題思路

小學(xué)階段的大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識都來自學(xué)生的日常生活當(dāng)中。所以，教師在組織開展小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，首先應(yīng)當(dāng)重視教材知識點與學(xué)生實際生活之間的銜接，利用生活化的數(shù)學(xué)問題，保證小學(xué)階段的學(xué)生能夠在實際的生活場景中解答數(shù)學(xué)問題的時候掌握各種數(shù)學(xué)知識。培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，保證學(xué)生能夠基于思維可視化來學(xué)習(xí)以及掌握數(shù)學(xué)問題的各種解題思路與解題方式。小學(xué)階段的低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題的教學(xué)屬于重點與難點，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)效率低下，因此在相對復(fù)雜化的應(yīng)用題教學(xué)活動當(dāng)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維可視化的方式，整理以及明確應(yīng)用題當(dāng)中給出的已知條件，保證學(xué)生可以在教師給予指導(dǎo)的基礎(chǔ)上高效的梳理應(yīng)用題的整個解題脈絡(luò)，同時利用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識等解答具體的數(shù)據(jù)應(yīng)用題。不但可以進一步的提升學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解以及掌握，還能夠確保學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化，進而靈活地應(yīng)用在之后的問題解決當(dāng)中。

（四）課后微課總結(jié)，拓展學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課在課后知識鞏固等方面有廣泛的應(yīng)用。課后微課能夠有利于學(xué)生更加高效的完成課堂學(xué)習(xí)知識的復(fù)習(xí)以及鞏固，幫助學(xué)生更高效的梳理已掌握的知識以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)與鞏固數(shù)學(xué)知識點。運用可視化教學(xué)方法的時候，課后微課設(shè)計必須重視學(xué)生視野的拓展，以提高學(xué)生思維為主要目的。例如：在《三角形性質(zhì)》的相關(guān)教學(xué)活動當(dāng)中，結(jié)合多邊形的數(shù)學(xué)知識進行相應(yīng)的拓展，錄制針對性的微課，為學(xué)生搭配形象的動畫與詳盡的講解，最大限度地降低學(xué)生的理解難度，保證學(xué)生知識鞏固的效率，強化學(xué)生知識點的記憶。把三角形的相關(guān)知識點進一步的轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)可視化的知識呈現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成整理學(xué)習(xí)知識的良好習(xí)慣。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中可視化教學(xué)的合理應(yīng)用離不開教師的努力，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，突出學(xué)生的課堂主體性地位，明確可視化教學(xué)的重要性，在思維上給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識體系，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，確保學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳明亮.運用思維可視化提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效性的實踐研究[J].明日，2019（1）：374.

[2]常曉芳.利用思維可視化教學(xué)促進低年級學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)[J].中外交流，2016（24）：242-243.

作者簡介：

李玲玲，福建省廈門市，福建省廈門市集美區(qū)僑英小學(xué)。