摘 要：英語繪本是英語母語國家小學(xué)生的閱讀資料，國內(nèi)的英語繪本針對各個年齡段的小學(xué)生，開發(fā)出符合該年齡段認(rèn)知和理解的圖書內(nèi)容，在圖畫和文字設(shè)計(jì)上，都充分考慮了小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需要，是一種非常好的英語學(xué)習(xí)資源。在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，起到了輔助性教學(xué)的作用，教師利用英語繪本中的知識內(nèi)容，加深學(xué)生對教材知識的理解和認(rèn)識，并提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。英語繪本為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供了可創(chuàng)造的空間，教師基于繪本中的故事情節(jié)，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，以及開展多樣化的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：英語繪本;小學(xué)英語;英語教學(xué)

一、 選擇合適的英語教學(xué)繪本

（一）繪本難度要結(jié)合年齡特點(diǎn)

英語繪本作為小學(xué)英語的輔助教學(xué)工具，將其作為小學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)的材料，教師在選擇繪本時(shí)，要考慮語言難度是否符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，將語言難度適當(dāng)提高，但不可超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，語言難度過高和過低，都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語繪本在設(shè)計(jì)時(shí)，針對各個年級段設(shè)計(jì)了相應(yīng)的繪本，但是在實(shí)際的選擇中，教師仍需考慮繪本的語言難度，是否符合現(xiàn)階段的英語教學(xué)需求，選擇時(shí)，要注意生詞率的控制，最好在30%左右，稍微有些難度，讓學(xué)生帶有挑戰(zhàn)地去閱讀，提升學(xué)生閱讀的自信心。

（二）繪本內(nèi)容要保證趣味性

基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其對新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心，所以在英語繪本選擇時(shí)，要以趣味性為主，要讓學(xué)生閱讀起來覺得有趣，并有繼續(xù)閱讀下去的欲望，各個年級段小學(xué)生感興趣的事物有所不同，小學(xué)一年級和二年級會喜歡夸張的故事內(nèi)容，而三年級以上的小學(xué)生，有了一定的思想和認(rèn)知，比較喜歡具有一定情節(jié)的故事內(nèi)容，而且要有意想不到的結(jié)局，引人入勝的故事是小學(xué)三年級以上英語繪本選擇的主要方向。

（三）繪本內(nèi)容要體現(xiàn)生活化

英語繪本選擇要在學(xué)生的認(rèn)知和可理解的范圍內(nèi)，以學(xué)生的思維去選擇繪本，小學(xué)階段的學(xué)生對世界的認(rèn)知與成人有著非常大的差異，以成人的想法去選擇，會影響到繪本選擇的合適程度，成人標(biāo)準(zhǔn)無法判斷繪本的好壞，所以需要確定選擇的目標(biāo)和主題，繪本內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)世界關(guān)聯(lián)，使孩子在閱讀時(shí)，可以明白繪本中講述的內(nèi)容，切合學(xué)生的生活實(shí)際，以及學(xué)生的思想認(rèn)知，只有學(xué)生讀懂了繪本，才可在繪本的指引下重新地去認(rèn)識世界和理解世界，生活化的英語繪本與學(xué)生的真實(shí)生活結(jié)合，形成情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）繪本形式要多種多樣

信息技術(shù)的發(fā)展，使得英語繪本有了多種形式，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書，還有與之配套的多媒體圖書資源，比如，以動畫片形式講解英語繪本的視頻，或者是繪本故事的配樂、故事錄音等，多種形式繪本的應(yīng)用，為繪本教學(xué)提供豐富的教學(xué)課件，使學(xué)生在閱讀繪本的同時(shí)，可以觀賞到動畫形式的繪本視頻，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。另外，與繪本配套的原版錄音，英文發(fā)音非常標(biāo)準(zhǔn)，是最好的教學(xué)課件，可以使學(xué)生口語發(fā)音的更加標(biāo)準(zhǔn)。

二、 小學(xué)英語教學(xué)中英語繪本的應(yīng)用

（一）英語繪本在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1. 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

雖然英語繪本教學(xué)需要事先設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，由于課堂教學(xué)是一個動態(tài)化的過程，具有一定的不可預(yù)測性，所以在教學(xué)過程中，教師要從英語繪本出發(fā)，設(shè)計(jì)多種教學(xué)過程，比較常用的，也是公認(rèn)比較有效的教學(xué)過程是“閱讀前-閱讀中-閱讀后”，以這個流程進(jìn)行英語繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)。現(xiàn)階段，小學(xué)英語繪本按照年級段分為小學(xué)低年級和高年級兩種類型，第一種，低年級段，使用的是以語音為主的繪本，典型的特點(diǎn)是語句較短，詞語重復(fù)較多，使用簡單的語句，圍繞一個語音講述一個簡短的故事，并且繪圖簡單、結(jié)構(gòu)單一;第二種，高年級段，主要指三年級以上的英語繪本，使用的是以故事內(nèi)容為主的繪本，故事情節(jié)比較曲折，有一定的邏輯性，內(nèi)容比較豐富，涵蓋了自然、科學(xué)、植物、動物、民族文化等，語言比較簡單，圖畫內(nèi)容飽滿，繪圖比較細(xì)致。

2. 具體實(shí)施策略

在低年級英語繪本教學(xué)中，閱讀前，教師需將繪本中核心音素的單詞單提出來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會生詞的發(fā)音;閱讀中，學(xué)生需帶有一定的情感去閱讀故事;閱讀后，學(xué)生帶有情感地去復(fù)述繪本故事。在高年級英語繪本教學(xué)中，閱讀前對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過繪本封面的內(nèi)容，讓學(xué)生猜想繪本內(nèi)容;在閱讀中，要注重故事閱讀的完整，教學(xué)重在引導(dǎo)，讓學(xué)生理解字面意思，結(jié)合圖畫內(nèi)容，完成對整個故事的認(rèn)識，在學(xué)生閱讀時(shí)，盡量不要講解生詞的意思，讓學(xué)生在故事中慢慢體會;閱讀結(jié)束后，依據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)上的延伸，或者是開展與故事有關(guān)的教學(xué)活動。英語繪本教學(xué)全過程，是教師和學(xué)生之間、教學(xué)和學(xué)習(xí)之間的互動過程，英語教學(xué)作為小學(xué)英語的輔助教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)為主要目的，其實(shí)際的應(yīng)用，是通過繪本的精心選擇，使其與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容高度融合，從而提高小學(xué)英語的教學(xué)水平。

（二）英語繪本在教師講讀中的應(yīng)用

1. 創(chuàng)設(shè)情境的講讀方法

繪本英語本身具有很好的創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容，根據(jù)英語繪本中的故事，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，將故事情節(jié)和場景進(jìn)行高度的還原，在情境中練習(xí)小學(xué)生的口語，鍛煉語感，并學(xué)會運(yùn)用繪本中的語句和詞匯。例如，結(jié)合冀教版小學(xué)英語教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個教室的情境對話，在教室開展Is this your pencil box？活動，首先教師可以提出問題，what is in it？作為閱讀的引導(dǎo)，在情境教學(xué)的開始，引出此次閱讀的主要目的，然后由學(xué)生開始閱讀英語繪本，在閱讀結(jié)束后，教師開展情境教學(xué)，拿著鉛筆盒，問what is in it？讓學(xué)生回答里面有什么，學(xué)生會很快地說出pen、pencil、ruler、crayon等，學(xué)生每回答對一個問題，教師就從鉛筆盒中拿出相應(yīng)的物品，從而激起學(xué)生參與活動的熱情，在問題結(jié)束后，讓學(xué)生之間進(jìn)行繪本內(nèi)容的練習(xí)，比如，簡短的詢問對話，一個學(xué)生拿著鉛筆提問Whose pencil is this？另一個學(xué)生回答It is my pencil。情境教學(xué)是語言教學(xué)中非常有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)英語繪本中的情境，使學(xué)生在真實(shí)的、貼近生活的情境中，完成英語口語的鍛煉和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解。

2. 生詞、語句抽出教學(xué)

在開展英語繪本教學(xué)時(shí)，盡量不要講解繪本故事之外的英語知識，從而脫離繪本講解單詞和句型，避免重復(fù)性的口語練習(xí)和講解。在四年級英語繪本教學(xué)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)階段，將繪本中的關(guān)鍵單詞，有些難度的語句，單獨(dú)地提出來，判斷其難度程度，以及判斷是否需要在閱讀之前進(jìn)行講解，以保證學(xué)生閱讀的順利進(jìn)行。如果難度較大，采取單位語言的輸入，比如，在單詞發(fā)音訓(xùn)練中，需先進(jìn)行原音字母發(fā)音，然后進(jìn)行輔音字母發(fā)音，最后進(jìn)行完整的單詞發(fā)音。比如，在四年級的Wet legs英語繪本教學(xué)中，教師可以使用講故事的方式，拿著紅色的道具母雞，進(jìn)行故事的描述，A hen，A pet hen，A red pet hen的進(jìn)行講解，在每個階段獲取一個新的單詞，接著進(jìn)行口語的訓(xùn)練，將含有元音的單詞進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練。在教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生演示故事內(nèi)容，使用母雞道具，使母雞的legs變濕，并弄濕床，最后被關(guān)在圍欄里，通過完整的故事演示，使學(xué)生體驗(yàn)到故事中的情節(jié)，從而對Wet legs中的單詞和英語知識有了理解和認(rèn)識。

3. 強(qiáng)化英語知識的理解

繪本內(nèi)容要在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，需要學(xué)生理解內(nèi)容，而不是記憶內(nèi)容，如果在課堂中，硬性要求學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生可能當(dāng)時(shí)記住了，但過后便不記得了，記憶的時(shí)間較短，例如，在五年級“I went walking” 教學(xué)中，教師提出I went walking，what did you see？，學(xué)生回答I saw a ? ? ? ? ? look at me！讓學(xué)生說出看到的動物，五年級的學(xué)生已經(jīng)具有較好的認(rèn)知能力，對事物也有自己的判斷，在自身認(rèn)知的范圍內(nèi)，可以從現(xiàn)實(shí)生活中和繪本中找到問題的答案，比如繪本中的black cat、brown horse，或者是書本之外的事物，比如，tree、floor、house等，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)身邊更多的事物，回答出意想不到的答案。

（三）英語繪本在學(xué)生自主活動中的應(yīng)用

1. 畫一畫活動

英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，重在教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以提升學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，在三年級以上英語教學(xué)中，利用英語繪本開展畫一畫的教學(xué)活動，比如上面提到的“I went walking”中，出現(xiàn)了多種動物，以及人物與動物互動的圖像，教師可讓學(xué)生自由發(fā)揮，選擇自己喜歡的動物，進(jìn)行繪畫，還原場景或者是發(fā)揮自己的想象力，畫出自己想象的場景，從而加深對繪本故事內(nèi)容的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

2. 演一演活動

其是情境教學(xué)的一種體現(xiàn)，采取對話式的情境教學(xué)，學(xué)生的情感表達(dá)不夠充分，提出問題和回答問題有些僵硬，在小學(xué)英語教學(xué)中將英語繪本的內(nèi)容，通過表演的方式還原出來，學(xué)生在真實(shí)的情境中，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對繪本故事進(jìn)行真實(shí)的解讀，鍛煉了學(xué)生肢體、語言的表達(dá)能力，以及思維能力，開展繪本故事演一演活動，使學(xué)生情感與故事融合，再結(jié)合語言教學(xué)，從而提升學(xué)生語言的思維能力。英語繪本演一演與學(xué)生情感的結(jié)合，需要教師通過不斷的嘗試，探尋繪本中的故事情節(jié)，找到其中內(nèi)容與學(xué)生情感的共通點(diǎn)，使繪本內(nèi)容與學(xué)生情感近距離的接觸，從情感上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、 結(jié)語

英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的主要目的，是通過語言的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對語言的理解和認(rèn)識。在過去人們將英語作為一種社會工具，英語教學(xué)主要以聽、說、讀、寫為主，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了很大的變化，由單純的語言學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為語言思維的培養(yǎng)，使用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，表演故事情節(jié)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我展示，給予學(xué)生更多的想象空間，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，在教師的指導(dǎo)下，完成語言思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉麗霞.英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].神州，2020（3）：206.

作者簡介：

劉艷雙，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤區(qū)沙流河鎮(zhèn)沙流河中心小學(xué)。