劉華駿

【摘要】? 邏輯思維的培養(yǎng)與運用對初中歷史學科具有重大的學科意義，以歷史教學實踐為例，剖析邏輯思維在初中歷史學科中的運用方法，形成系統(tǒng)的邏輯式教學方法，促進邏輯思維的形成和學科能力的提升。

【關(guān)鍵詞】? 邏輯思維 歷史學科 實踐運用

【中圖分類號】? G633.51? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-003-01

恩格斯認為邏輯是“關(guān)于思維過程本身的規(guī)律的學說”，可見“邏輯”在思維中的重要性。思維能力的發(fā)展影響著其他能力的發(fā)展。邏輯思維的培養(yǎng)在歷史學科的教學中至關(guān)重要。邏輯思維的養(yǎng)成有利于中學生形成探究學科內(nèi)容的高效正確的方法。

一、邏輯思維對于初中歷史學科的學科意義

1.符合初中生的思維認知

邏輯思維的基本規(guī)律主要有同一律、矛盾律、排中律、充足理由律等。邏輯思維在教學中恰當?shù)倪\用符合學生對歷史事件的思維認識。以此為課堂教學的基本線索，有利于學生對知識點的整體把握和課后復(fù)習，尤其有助于能力比較薄弱的學生對重點基礎(chǔ)知識的整體感知，對初中生思維能力的養(yǎng)成大有裨益。例如《第一次工業(yè)革命》，以第一次工業(yè)革命是什么、為什么進行、有哪些成就和影響的邏輯教學，更符合初中生的思維認知。

2.有利于學生知識體系的建構(gòu)

知識體系的構(gòu)建是初中歷史學習的重要方法之一，但大部分初中學生在歷史學科學習中缺乏對知識體系的整理與思考。僅僅注重單個點的知識性學習，難以將點串成線、線連成面。缺乏建構(gòu)歷史學科知識體系的習慣。另外，不少學生沒有掌握建構(gòu)知識體系的方法，不能將知識點間的聯(lián)系恰當?shù)倪\用起來。

邏輯思維式教學的開展有利于促進初中生對知識點的理解和聯(lián)系，形成“因果”“作用”推演的思維習慣。

3.促進發(fā)散性思維的培養(yǎng)

邏輯式教學中，教師更多扮演引導(dǎo)、補充的角色，將解決問題的舞臺交給學生。在一步步的抽絲剝繭中，學生的發(fā)散性能力得到鍛煉。例如在《文藝復(fù)興運動》這一課中，通過學習，學生將課文中的具體知識點與“文藝復(fù)興”的含義和“文藝復(fù)興運動興起”的原因相聯(lián)系，有利于由點到線、由線到面的發(fā)散性思維的形成。

4.有利于加強記憶

在邏輯思維的不斷培養(yǎng)中，知識的學習符合學生的發(fā)展認知，有利于促進發(fā)散性思維的培養(yǎng)，邏輯思維的過程就是學生在理解的基礎(chǔ)上記憶的過程，反復(fù)思考的過程中加強了記憶。

二、邏輯思維在初中歷史教學中的實踐——以部編版九年級上冊《文藝復(fù)興運動》為例

初中歷史教材的很多課題都是以某個事件命名的，例如：《文藝復(fù)興運動》《工業(yè)革命》《冷戰(zhàn)》等。課文圍繞事件展開，從背景、原因、過程、特點、實質(zhì)、影響等多方面詳細介紹。加之史料教學的融入，一節(jié)課結(jié)束，部分學生對課程內(nèi)容一知半解，基礎(chǔ)弱一些的學生甚至不懂課題的含義?；谶@樣的學習情況和教學實際，筆者嘗試開展“是什么——為什么——怎么做”的邏輯式教學模式。

“是什么”即在課堂開篇就給出該事件的含義，結(jié)合課程標準和考試要求，含義中包含時間、地點、意義等簡明扼要的事件要素。第一步就讓學生對這個事件有整體感知。在新課學習結(jié)束后，再把“是什么”作為課堂復(fù)習環(huán)節(jié)的一部分，讓學生對學習內(nèi)容做第二次的整體感知，相較于第一次，學生也有更深入的理解。

“為什么”即進一步學習該事件的背景、內(nèi)容等要素，進一步加深對該事件前因后果、發(fā)展脈絡(luò)的理解。

“怎么做”即對該事件的影響分析，或是對學生的啟發(fā)認識。

部編版初中歷史九年級上冊第14課《文藝復(fù)興運動》。開篇介紹了文藝復(fù)興運動興起的背景、方式和影響，接著介紹了文藝復(fù)興時期的幾位代表人物。在課堂教學過程中，可以嘗試打破教材的順序，采用邏輯式教學模式。

課堂開篇拋出“什么是文藝復(fù)興？”。文藝復(fù)興是14世紀中葉起，起源于意大利，傳播于歐洲，宣揚人文主義思潮，為歐洲資本主義社會的產(chǎn)生和發(fā)展奠定思想文化基礎(chǔ)的思想解放運動。

從“是什么”入手，拋出一系列問題：為什么興起于14世紀中葉？為什么起源于意大利？何為人文主義思潮？文藝復(fù)興和資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展有什么必然聯(lián)系呢？帶著這些問題，學生自主學習教材。

文藝復(fù)興為什么起源于14世紀中葉的意大利？通過對意大利的佛羅倫薩、威尼斯等城市的工商業(yè)發(fā)展的狀況，理解14世紀中葉這些城市出現(xiàn)的資本主義萌芽和新興資產(chǎn)階級力量的壯大。從而得出文藝復(fù)興運動興起的根本原因：資本主義萌芽的出現(xiàn)和發(fā)展。

什么是人文主義？即以人為中心而不是以神為中心的生活哲學。為什么要宣揚人文主義呢？形成中的資產(chǎn)階級不滿羅馬教會對人們精神世界的控制，要求發(fā)揚人的個性，追求享受現(xiàn)世生活。

形成中的資產(chǎn)階級是如何宣傳“人文主義”的呢？進而分析文藝復(fù)興運動的主要代表人物：但丁、達·芬奇和彼特拉克。這些文學家、思想家和藝術(shù)家們對人文主義的宣傳對歐洲產(chǎn)生了什么影響？從而得到文藝復(fù)興為歐洲資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了思想文化基礎(chǔ)的結(jié)論。感知文藝復(fù)興運動對資本主義社會產(chǎn)生和發(fā)展的作用。

三、邏輯思維在初中歷史學科中的運用方法

在歷史教學中，邏輯思維的方法主要有分析與總結(jié)、比較與分類、歸納與演繹和抽象與概括。

第一，分析與總結(jié)。分析，即把某個知識點具體成幾個利于理解的小部分，例如背景、過程、意義等。總結(jié)，即是在分析的基礎(chǔ)上凝練成核心觀點，形成整體概念。分析是總結(jié)的基礎(chǔ)，總結(jié)是分析的升華。

第二，比較與分類。將多種信息進行比較，然后進行同類別的分類。例如大化改新、明治維新、英國資產(chǎn)階級革命、法國大革命進行分類：前三者屬于改革，后兩者屬于革命。

第三，抽象與概括。抽象概括比分析總結(jié)的能級要求更高。抽象是在分析的基礎(chǔ)上厘清本質(zhì)。概括是在總結(jié)的基礎(chǔ)上把握本質(zhì)，結(jié)合材料，形成概念。例如分析文藝復(fù)興和啟蒙運動開展的背景、內(nèi)容、核心思想、影響等，從中提煉出本質(zhì)，得到文藝復(fù)興和啟蒙運動是近代歐洲歷史上兩次資產(chǎn)階級思想解放運動。

第四，歸納與演繹。將零散的知識點進行歸納，在歸納的基礎(chǔ)上進行邏輯的梳理，形成一個體系性結(jié)構(gòu)。

在合適的教學內(nèi)容中運用邏輯式教學，引導(dǎo)學生形成思維路徑，有利于促進學生的思維能力和學科能力的提高，對學生的學習發(fā)展具有持續(xù)性影響。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陳小平.初中歷史教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)，教育主線.

[2]朱麗平.基于邏輯思維培養(yǎng)的初中歷史教學探究，教與學.