周林

摘 ?要：情境教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)之心帶入到既定的學(xué)習(xí)環(huán)境當中，是新時代下的教育教學(xué)中最能夠有效激發(fā)學(xué)生課堂參與性的策略之一。因此，作為一名初中生物教師，我們要找到將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中生物課堂中的策略，使學(xué)生主動進入到學(xué)習(xí)生物的狀態(tài)當中，以求能夠提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物;情境教學(xué)法;問題情境;生活情境;直觀情境

初中是學(xué)生成長的重要階段，而情境教學(xué)法的應(yīng)用很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識，幫助學(xué)生更深層次地理解教學(xué)內(nèi)容。但是由于生物這一學(xué)科在初中階段所開設(shè)課程時間較少，一直沒有讓學(xué)校乃至生物教師引起教學(xué)質(zhì)量的重視，但是隨著素質(zhì)教育理念在近些年來的提出，生物也已成為一門需要學(xué)生重點學(xué)習(xí)的學(xué)科，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率也成為了時下生物教師的教學(xué)追求之一。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對如何在初中生物課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法提出以下幾點建議：

一、問題情境刺激學(xué)生探究欲望

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，這是新時代下廣大教師所公認的教學(xué)理念，所以讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當中，由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識應(yīng)當是教師的一種教學(xué)追求。因此，作為一名初中生物教師，我們可以將問題情境應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐當中，刺激學(xué)生的探究欲望，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識，達到提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境的關(guān)系》這一節(jié)時，首先，我對學(xué)生提問道：“你們認為什么是環(huán)境？”說著我在課件上展示了鮮花、山川、流水等自然場景，又以身邊的具體地點引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了環(huán)境的概念。然后，我對學(xué)生提問道：“俗話說‘魚兒離不開水除了水影響魚的生存外，還有哪些因素影響魚的生存？”緊接著，我與學(xué)生一起分析了資料，使學(xué)生知道了環(huán)境因素分為生物因素和非生物因素。之后，我將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，合作探究了生物因素和非生物因素對生物生活環(huán)境的影響，通過對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生知道了生物既能適應(yīng)環(huán)境，也能影響環(huán)境。最后，我對學(xué)生總結(jié)道：“生物與環(huán)境的相互作用共同造就了我們今天欣欣向榮的生物圈，所以我們應(yīng)該善待我們周圍的每一種生物?！边@樣，我通過創(chuàng)設(shè)問題情境，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量得到了大大的提升。

二、生活情境加深學(xué)生理解知識

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師總是單純的以知識為中心，對學(xué)生實施“灌輸式”教育，完全忽略了學(xué)習(xí)知識的目的是學(xué)以致用。因此，作為一名新時代下的初中生物教師，我們應(yīng)當將生活情境應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐當中，賦予初中生物課堂生命力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物的內(nèi)在價值和現(xiàn)實意義，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，加深學(xué)生對生物知識的理解，達到優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)效果的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《消化和吸收》這一節(jié)時，首先，我就“饅頭的味道”這一生活常識開啟了這節(jié)課的教學(xué)。然后，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示消化系統(tǒng)的組成，進而帶領(lǐng)學(xué)生探究了饅頭在口腔中的變化，從而使學(xué)生理解了消化的定義，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。之后，我讓學(xué)生在對以上知識理解的基礎(chǔ)之上嘗試解讀營養(yǎng)物質(zhì)在消化道內(nèi)被吸收的曲線圖，提高了學(xué)生分析圖像的能力。最后，我讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，為學(xué)生介紹了合理飲食的重要性。這樣，我通過將生活情境引入到課堂教學(xué)實踐當中，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)動力的驅(qū)使下對初中生物知識有了更深層次的理解，極大程度上優(yōu)化了初中生物課堂的教學(xué)效果。

三、直觀情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著我國科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，加之國家對教育教學(xué)的高度重視以及大力支持，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中的重要載體之一。因此，作為一名初中生物教師，我們可以利用其為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在直觀畫面的推動下高效學(xué)到生物知識，以求能夠綻放出精彩的初中生物課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥》這一節(jié)時，首先，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了千姿百態(tài)的鳥類視頻，讓學(xué)生積極回答，說出自己所知道的鳥類，以及鳥類所生存的環(huán)境，由此進入了新課的學(xué)習(xí)。然后，我在課件上引導(dǎo)學(xué)生認識了鳥的主要特征，出示了活體家鴿與家鴿骨骼的標本，讓學(xué)生通過觀察，討論了鳥的外部形態(tài)與飛行的關(guān)系。之后，我通過播放紀錄片，使學(xué)生認識了鳥與人類生活的關(guān)系。最后，我讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建了和諧高效的課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生愛護鳥類等動物的意識，切實綻放出了精彩的初中生物課堂。

總而言之，情境教學(xué)法能夠?qū)⒄n堂環(huán)境由枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷻C勃勃，使學(xué)生取得良好的進步與發(fā)展。因此，作為一名初中生物教師，我們應(yīng)當在教學(xué)之路上將情境教學(xué)法如何更加有效地應(yīng)用到課堂實踐中一直研究下去。

參考文獻

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