范媚玲

摘要：互換角色，讓學(xué)生變成“老師”，全程參與教學(xué)設(shè)計、實施及小結(jié)評價，在參與“備課”“授課”和“評價與小結(jié)”過程中，使學(xué)生投入自主學(xué)習(xí)和探索、團(tuán)隊協(xié)作和交流，展現(xiàn)個體特長才華，發(fā)揮群體合作能力，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在中職化學(xué)教學(xué)過程，通過師生角色互換創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在自主與合作學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，完成素質(zhì)教育中以點帶面的協(xié)助型學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)并促進(jìn)中職化學(xué)的課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：互換師生角色??翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)??化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與改革

隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，在課改全面深入背景下嘗試化學(xué)教學(xué)中互換師生角色，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，課堂由學(xué)生做主，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，在枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍中尋找學(xué)習(xí)的樂趣，在參與學(xué)習(xí)過程激起學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時注重培養(yǎng)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)中發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)助能力。所謂“互換師生角色”模式，就是教師和學(xué)生互換角色，教師走下講臺充當(dāng)學(xué)生，融入到課堂中去，學(xué)生走上講臺充當(dāng)教師的角色，課堂的每環(huán)節(jié)及上課的節(jié)奏都有學(xué)生掌握，教法也由學(xué)生來決定，全部由學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法?！皫熒Q角色”，讓學(xué)生（或小組，即學(xué)生團(tuán)隊）來充當(dāng)老師，由他們自己為課堂做主，全程參與教學(xué)，在參與“備課”的過程自主并合作學(xué)習(xí)和探索，在參與“授課”“小結(jié)評價”中展現(xiàn)才華和能力。

一、師生互換角色，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本流程

1.取材

取材，即為選定教學(xué)內(nèi)容。因為中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較差，學(xué)習(xí)能力參差不齊，掌握知識能力的水平有限，剛開始進(jìn)行“師生互換角色”教學(xué)時，教師應(yīng)該有選擇性的挑選一些比較簡單和容易激發(fā)學(xué)生求知欲的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。教師與學(xué)生圍繞教材深入研討，明確本堂課內(nèi)容的教學(xué)方向，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點，清楚教材要求掌握的知識點及脈絡(luò)關(guān)系，然后讓學(xué)生轉(zhuǎn)換進(jìn)入“教師”的角色，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點以及教法學(xué)法與教學(xué)策略等描述與設(shè)計，并對教學(xué)內(nèi)容與資源進(jìn)行選擇、取舍甚至合理重構(gòu)。

2.備課

備課，就是針對教學(xué)實施活動，編寫授課文本及準(zhǔn)備圖像資料、教具等教學(xué)資源。選定需要講課的內(nèi)容后，教師應(yīng)在一定的程度上指點學(xué)生如何備課、傳授上課的技巧手段、師生之間如何互動的竅門等，為中職化學(xué)課堂教育教學(xué)模式的順利開展做較充分的準(zhǔn)備。學(xué)生針對教師布置的任務(wù)，查閱材料，要做好課堂PPT，寫好上課詳案，教師認(rèn)真審核學(xué)生書寫的教案，根據(jù)學(xué)生的實際情況讓學(xué)生（或小組）試講并當(dāng)面做些指導(dǎo)，不足的地方再次進(jìn)行修改，形成基本可行的教學(xué)方案。

3.授課

授課環(huán)節(jié)是化學(xué)課堂師生角色互換模式的重要部分。學(xué)生按照自己所準(zhǔn)備的教案進(jìn)行自由發(fā)揮授課，課堂中，教師認(rèn)真聽課堂的每個環(huán)節(jié)，著重觀察學(xué)生的教學(xué)設(shè)計是否合理，重難點是否突出，課堂互動是否積極等等，并將學(xué)生表現(xiàn)逐一做好記錄。學(xué)生變成老師“授課”，這是從教學(xué)對象即教學(xué)主體層面翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，對學(xué)生具有極大的挑戰(zhàn)性和刺激性，但因每一位學(xué)生的個性特點有所差別，講課的形式自然也不盡雷同，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，尤其是對少數(shù)內(nèi)向而膽量比較小的學(xué)生或團(tuán)隊適時給予鼓勵進(jìn)行幫扶，完成教學(xué)。

4.評價

教學(xué)評價，即指出本堂課的優(yōu)點及不足之處，這是“師生互換角色”教學(xué)方式的一個比較重要的環(huán)節(jié)。這里的評價，又不同于常規(guī)教學(xué)評價，因為我們這個課堂的“老師是學(xué)生，學(xué)生是老師”。所以，就得讓“老師”對“學(xué)生”（包括老師之外的同學(xué)）予以評價，按照正常教學(xué)的常規(guī)，對學(xué)生（含老師和同學(xué)）作出客觀、公正、全面的評價。在參與評價過程，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟：上課時作為學(xué)生應(yīng)該做什么、怎么做、如何做好等內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣及方式的轉(zhuǎn)變。

5.反思

引導(dǎo)學(xué)生（作為授課的“老師”和聽課的學(xué)生）進(jìn)行自我反思。上課結(jié)束后，及時與學(xué)生進(jìn)行座談交流，糾正其不足之處發(fā)揚(yáng)長處，進(jìn)行取長補(bǔ)短。也就是教師對學(xué)生的本堂課的表現(xiàn)進(jìn)行、評價及反饋總結(jié)，

教師對上課“學(xué)生”和聽課學(xué)生，在評價的基礎(chǔ)上從多方面對學(xué)生進(jìn)行肯定及鼓勵，同時，和學(xué)生一起反思，將課堂教學(xué)中講授遺漏的知識、出現(xiàn)的問題及其他不足之處進(jìn)行補(bǔ)充講解即“現(xiàn)場補(bǔ)課”，提升化學(xué)課堂的教學(xué)效果，并要求學(xué)生在反思中編寫本次課的真實感受與體會，為學(xué)生今后再次扮演“教師”角色“執(zhí)教”課堂夯實基礎(chǔ)，促進(jìn)“師生互換角色，翻轉(zhuǎn)化學(xué)課堂教學(xué)”模式的完善與發(fā)展。

二、師生互換角色，翻轉(zhuǎn)中職化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實意義

嘗試實踐“互換師生角色”方法，翻轉(zhuǎn)中職化學(xué)課堂教學(xué)，對促進(jìn)中職化學(xué)課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)效果具有較好的現(xiàn)實意義。具體表現(xiàn)為：

1.師生互換角色，多方激活——多方面激發(fā)與激勵活躍化學(xué)課堂氛圍

在以往的教學(xué)中，教師幾乎占去所有的課堂時間，教學(xué)過程教師全程包攬，學(xué)生被動聽講主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，參與度和積極性自然不高，課堂氛圍非常沉悶，課堂教學(xué)低效。實施“師生互換角色”，學(xué)生走上講臺，步入實驗室，對學(xué)生來說是一種新的嘗試，對所講的內(nèi)容也有一次更深的把握和理解，由同學(xué)扮演充當(dāng)“小老師”，對于聽課學(xué)生來講更能激發(fā)和調(diào)動其參與課堂的積極主動性，加上適當(dāng)?shù)募畲胧?，讓曾?jīng)無精打采的課堂“活”起來了，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，化學(xué)課堂的效率也更明顯的提高了。

2.師生互換角色，多層投入——多層面全身心投入自主與合作學(xué)習(xí)

化學(xué)課程是一門注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力的課程，簡單的教師講授、課后作業(yè)布置等傳統(tǒng)方式并不能有效提升學(xué)生的化學(xué)實驗操作技能。只有學(xué)生自主參與或同學(xué)合作投入到教學(xué)活動之中，才能徹底改變和有效推進(jìn)中職化學(xué)課堂教學(xué)。

讓學(xué)生多層面參與，學(xué)生變成“教師”角色，全身心投入到“上課”的每一個環(huán)節(jié)，進(jìn)行較完全的自主性和較充分的合作性學(xué)習(xí)。譬如，在備課的過程當(dāng)中查閱資料，熟悉教材，將大大提高他們的認(rèn)知水平;讓學(xué)生上講臺授課，鍛煉學(xué)生的膽量;讓學(xué)生提問，討論，各抒己見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更好的體現(xiàn);讓學(xué)生進(jìn)行板書，為了字寫的更加端正，平時也加強(qiáng)了練字，修身養(yǎng)性;讓學(xué)生批改作業(yè)，學(xué)生也了解到了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，更深入認(rèn)識到自己的不足，對于學(xué)習(xí)的促進(jìn)未免不是件好事。這樣的教學(xué)，勢必形成“學(xué)生主體”的課堂，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課型，推動課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)實效。

3.師生互換角色，多元促進(jìn)——多側(cè)面全方位促進(jìn)師生溝通“教學(xué)相長”

師生互換角色，教師恰好通過學(xué)生在備課及上課的過程中深入了解到學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣所在和在知識掌握程度的不足與優(yōu)勢及學(xué)習(xí)能力所在。學(xué)生則在擔(dān)任“小老師”的過程中，增強(qiáng)了自信心也訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，讓學(xué)生儀態(tài)上更加成熟了。許多學(xué)生是第一次走上講臺，難免會有些緊張，還會不知所措，甚至?xí)霈F(xiàn)腦子一片空白，第二次，第三次，很多學(xué)生慢慢開始自信，可以做到面帶微笑的進(jìn)行講課;第一次講課，學(xué)生們?nèi)匀挥行┎惶匀?，通過觀摩上課的微課，通過與教師之間的交流，通過自己的歸納，漸漸地，很多學(xué)生上課思路清晰了，語言表達(dá)更加流暢了，也能夠分清楚本節(jié)課的重難點了;在與教師就“如何備好一節(jié)課”“怎么上好一節(jié)課”“該怎樣來設(shè)定問題”“重難點該如何去把握”等內(nèi)容研究探討中，在與同學(xué)們互動交流的過程當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和課堂參與度，同時訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。充當(dāng)“小老師”的學(xué)生在備課與授課的過程中體驗到了教師工作的艱辛，學(xué)生更加懂得尊重教師，珍惜教師的教學(xué)成果。如此種種，正好從多側(cè)面全方位在教學(xué)中實現(xiàn)育人的目標(biāo)，又是教師自身獲得全方位提升，達(dá)成體現(xiàn)我國傳統(tǒng)教育思想的“教學(xué)相長”，師生共同發(fā)展的愿景。

實踐證明，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行“師生互換角色”，確實能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，活躍課堂氛圍，達(dá)到師生共贏的教學(xué)效果?！皫熒Q角色，翻轉(zhuǎn)中職課堂”，不失為一種好的嘗試。當(dāng)然，與各種教學(xué)方法或模式一樣，“師生互換角色”也有一定的局限性，如學(xué)生備課過程中比較難把握方向，難找出重難點，在整個備課過程中比較耗時，整個授課過程較難控制，教師在全程中要把好關(guān)，所以，不可用它來簡單的完全代替，面對當(dāng)前的中職課堂教學(xué)實際，不斷學(xué)習(xí)借鑒與融合，探索更好的課堂教學(xué)方法與模式是我們中職教師任重而道遠(yuǎn)的使命，課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)

1.趙立群.師生課堂互動教學(xué)模式的探究與實踐.[D].遼寧師范大學(xué).2006

2.蔡春燕.師生角色互動的課堂教學(xué)模式.[J].教書育人.2009（07）