摘 要：在信息時代不斷發(fā)展過程中，教育教學工作與科學之間的關系也開始變得越發(fā)的緊密，機器人也逐漸受到了越來越多的關注，甚至已經(jīng)開始計入到教學課堂，校本課程作為中小學課程中必不可少的構成，也是提高教學質量的關鍵，為了能夠讓學生創(chuàng)新思維能力得以發(fā)展，本文則對小學機器人校本課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力進行了分析。

關鍵詞：小學機器人;校本課程;創(chuàng)新思維能力

一、緒論

技術素養(yǎng)與科學知識本就是現(xiàn)如今社會每個人都應該要具備的素養(yǎng)，機器人校本課程理念也是信息技術、核心素養(yǎng)教育環(huán)境下的產(chǎn)物，在小學教學過程中積極構建機器人校本課程對于學生多方面素養(yǎng)的形成可謂是意義非常，其不僅能夠有效解決器材問題，還能起到良好的節(jié)約成本效果，真正有效實現(xiàn)資源的最大化使用與發(fā)展，同時還能有效解決師資薄弱等情況。為此，在核心素質教育環(huán)境下，要想真正有效發(fā)揮學生創(chuàng)新思維能力，教師在教學過程中一定要意識到小學機器人校本課程構建的重要性。

二、機器人校本課程概述

機器人校本課程是綜合實踐課程與傳統(tǒng)理論課程教學的有機結合，也是新時代教育事業(yè)不斷發(fā)展下的產(chǎn)物。在新課程改革不斷深入的環(huán)境下，機器人校本課程教學受到的關注度也在不斷提升，小學教育教學開設機器人校本課程也成為現(xiàn)如今時代發(fā)展的必然趨勢。機器人校本課程作為新時代背景下的產(chǎn)物，有效融合了電子傳感、計算機、機械制造、人工智能等多種先進技術，所以將其應用于小學教學課堂也深受眾多年輕人喜愛。在教學課堂之上學生不僅能夠獲得機器人相關知識，也能讓學生按照指定任務需求來展開小組合作與交流，這樣學生就能在機器人組裝、程序設定編寫與調試過程中形成較為良好的綜合能力與科學素養(yǎng)，進一步提高學生自主學習積極性，讓學生創(chuàng)新思維能力與意識得到良好發(fā)展。但是，就目前小學機器人校本課程實施情況來看，明顯還是不夠理想，教師沒有意識到其作用，以此來對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，不利于學生全面發(fā)展與提升。

三、小學機器人校本課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的措施

小學機器人校本課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)如今時代發(fā)展必然趨勢，也是小學生得以全面發(fā)展的重要舉措，而要想實現(xiàn)這一點，教師可以從以下兩方面著手：

（一）在實踐過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

（1）合作教學，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。在教學課堂上，構建出和諧的師生關系是學生合作學習的基礎，新教育教學理念提倡以學生為中心的教學課堂，合作教學就是以學生相互合作為主的教學手段，將其應用于小學機器人校本課程實踐之中，就能真正將教師指導作用有效發(fā)揮出來，而學生創(chuàng)新意識也能在這一過程中得到發(fā)展與提升。學生在良好的合作氛圍中自然會大膽質疑與求證，從而實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的目的。

（2）激發(fā)學生主動參與意識。小學機器人校本課程實踐過程中，要想培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，教師在教學實踐過程中還可以積極激發(fā)學生自主參與意識，為學生提供獨立、自主學習平臺，讓學生成為自己學習的主人，這樣學生才能在自主學習中有效發(fā)展自身創(chuàng)新思維能力。

（二）在教學拓展中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

（1）創(chuàng)新教學方法。小學機器人校本課程教學要想培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，教師在教學過程中需要創(chuàng)新教學方式，在教學課堂上以培養(yǎng)學生學習技能與情感作為目標，借助于活動、項目等形式展開教學。例如，教師在進行機器人校本課程教學的時候，教師就可以借助于一些較為獨立的實踐項目來讓學生展開小組合作與分析，讓學生在合作過程中自主思考、主動探究，把任務直接交給學生，既注重發(fā)揮學生的獨立解決問題的能力，又注重學生合作解決問題的能力。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，促進他們的成長。

（2）注重機器人校本課程教材編寫。小學機器人校本課程教學要想培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，課程教材編寫也十分的重要，需要編寫人員結合新課程實施目標，具體而言，就是校本課程學習材料上編寫出來的宏觀目標，要注重對學生進行實踐操作技能、創(chuàng)新能力等多方面綜合素質的培養(yǎng)，同時結合學生需求，設置的一些簡單并且具有可操作性的培養(yǎng)目標，也要注重學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣就能有效明確學生知識定位，讓學生更好地掌握相關知識技能，同時起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能及情感培養(yǎng)的效果。除此之外，在內容編寫上可以以問題分析與處理能力的提升作為要點，這對于學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展可謂是意義非常。

（3）做好教學評價。小學機器人校本課程教學要想培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，除了上述幾點之外，教師在教學過程中還需要做好教學評價工作。靈活的機器人校本課程能夠為學生提供一個較為開放且自由的學習空間，但是長時間下去學生學習情況以及跟蹤效果反饋情況自然也會受到影響，所以在教學課堂之上教師還需要做好教學評價，結合學生活動過程中的表現(xiàn)以及學習態(tài)度來對學生進行創(chuàng)新且全面的評價，促進學生創(chuàng)新思維能力得以發(fā)展。

四、結語

綜上所述，兒童的智慧本就在其手指尖上，所以教育教學工作質量要想得以提升，關鍵還是在于學生實踐與操作，而小學機器人教本課程作為一種全新教學模式，將其應用到教學課堂之上，不僅能夠實現(xiàn)有效教學改革與創(chuàng)新，還能促進學生創(chuàng)新思維能力得以發(fā)展。為此，教師在教學課堂之上一定要積極為學生構建機器人校本課程，并且在課堂之上加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出更具價值的小學生。

參考文獻：

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[2]王小根，胡兵華，何少莎.基于“任務驅動”的小學機器人教育校本課程開發(fā)[J].電化教育研究，2010（6）：100-102.

作者簡介：丁文年（1971-），男，漢族，江蘇揚州高郵人，本科，中級，教師，研究方向：小學科學教學。