胡靜

【內(nèi)容摘要】為了保證更好的教學(xué)效果，必須針對學(xué)生的實際情況設(shè)立有效的教學(xué)方案，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)積極性。因此，學(xué)校與教師衍生出了不同的教學(xué)方案，如情景教學(xué)模式。情景教學(xué)模式的核心內(nèi)容，是指在特定情境下，進行必要的學(xué)習(xí)以及教育。通過這種真實的教學(xué)方法，保證學(xué)生綜合有效地達成教學(xué)效果，實現(xiàn)與教學(xué)活動有機的結(jié)合，通過情境教學(xué)模式，學(xué)生不僅可以充分有效地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，還會配合教師的教學(xué)方案，實現(xiàn)全面提升，加強自身的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)發(fā)散性思維以及嚴(yán)謹(jǐn)性思維。從而保證教學(xué)活動的“預(yù)見性”和“有效性”。在初中化學(xué)的課程教學(xué)中，有效地運用情境教學(xué)模式，不僅可以保證教師自身的教學(xué)方法，具有豐富形象的特點。同時，還可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)差異，將知識點完全的滲透進去，便于學(xué)生將實際生活與化學(xué)知識點進行有效結(jié)合，提升學(xué)生的全部學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)生樂于觀察、愛于觀察的良好局面。

【關(guān)鍵詞】初中教育 ?化學(xué)教學(xué) ?情景模式 ?實踐探討

一、在初中化學(xué)教學(xué)中運用情境教學(xué)模式的積極意義

情境教學(xué)是指教師根據(jù)教材內(nèi)容以及相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)立一定的情境。通過情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有效的學(xué)習(xí)平臺，保證學(xué)生整體的學(xué)習(xí)思維得到有效發(fā)展，使其積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。為了保證初中化學(xué)教學(xué)效果，教學(xué)方案的“有效性”以及“實踐性”是教師的首要任務(wù)，應(yīng)用情景教學(xué)模式，不僅可以有效地創(chuàng)建能夠激發(fā)和促進學(xué)生的情感活動、認知活動和實踐活動。根據(jù)現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)化學(xué)課本上的知識點，更可以實現(xiàn)教學(xué)知識點與實際生活的有機結(jié)合。在實際生活當(dāng)中，針對所出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象將知識點有效的應(yīng)用其中，完美的解決出現(xiàn)的問題。例如，中學(xué)生可在冬天，根據(jù)教室內(nèi)玻璃上的冰霜進行初步判斷，得知外面天氣的寒冷程度，自主增添衣物。通過這種“主觀式”判斷，將有效養(yǎng)成初中生的學(xué)習(xí)積極思維。在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生不僅學(xué)的被動，也不能有效地掌握知識。而運用情境教學(xué)模式，就可以有效避免此類現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生自主在教材當(dāng)中找到相關(guān)的知識點，并將知識點以討論、實踐等形式進行學(xué)習(xí)，通過教師的“引導(dǎo)性教學(xué)”，學(xué)生將有效將化學(xué)知識點轉(zhuǎn)化為自身的知識體系系統(tǒng)，便于后續(xù)復(fù)習(xí)的梳理以及應(yīng)用。

二、如何綜合有效地在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)

1.保證課堂授課內(nèi)容的“真實性”

在初中課堂，尤其是初三教學(xué)當(dāng)中，教師必須得知教學(xué)知識點的重要性。初三學(xué)生涉及“中考”，其自身的學(xué)習(xí)知識點必須能夠貼近學(xué)生的實際生活，且具有一定的“滲透性”，保證學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)，養(yǎng)成自身獨特的學(xué)習(xí)模式以及知識體系系統(tǒng)。在初中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)平臺是非常必要的，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)具有非常積極的意義?？梢员阌诮處熢诤罄m(xù)教學(xué)當(dāng)中，隨時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方案，使之達到“高效性”。同時，基于生活化教學(xué)核心，教師也可以列舉一些貼近學(xué)生生活的知識點內(nèi)容，并以此為“基準(zhǔn)點”，進行延伸教學(xué)。例如，在講金屬的性質(zhì)時，可以舉學(xué)生生活常見的一些金屬制品。

2.保證課堂授課內(nèi)容的“情感性”

在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師必須明確教學(xué)的過程不僅是知識點的傳達，同時也是教師與學(xué)生進行有效交流、培養(yǎng)情感的一種重要模式。教師不僅扮演了學(xué)生知識的傳授者角色，同時，也對學(xué)生后續(xù)的人生起到必要的開導(dǎo)效果。因此，為學(xué)生提供積極、友善、高效、便捷的學(xué)習(xí)平臺非常重要。在此平臺當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情緒緊張時，可以有效地保證整體學(xué)習(xí)思路的清晰、敏捷。教師也可針對學(xué)生進行“分層教學(xué)”，使學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升。在進行情景教學(xué)模式中，教師必須考慮到事物的“兩面性”。例如，化學(xué)的確可以給我們的生活帶來諸多便利，同時也是人類社會進步的必要“工具”。但如使用不當(dāng)，也會帶來嚴(yán)重的危害，如水、空氣、土地等資源的嚴(yán)重污染等。因此，在進行教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中，教師必須讓學(xué)生形成充分認知。不僅可以認知的化學(xué)所帶來的良好提升，同時也應(yīng)了解到化學(xué)的危害，形成有效認知。為了保證學(xué)生形成有效認知，教師還可以列舉具有說服性的例子，如“切爾諾貝利核電站”“居里夫人的筆記”等。居里夫人的筆記充滿了放射性元素，在進行解讀時，必須穿著適當(dāng)?shù)姆雷o服;而切爾諾貝利直到現(xiàn)在仍然沒有恢復(fù)元氣，無法為人類提供適宜的居住環(huán)境。

3.保證課堂授課內(nèi)容的“開放性”

創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生體會自己探索找到答案的樂趣，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性同時鍛煉了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生成為課堂真正的“主人”。

4.保證課堂授課內(nèi)容的“合作性”

當(dāng)今社會合作意識的培養(yǎng)受到多的人重視，學(xué)生如果要有更長遠的發(fā)展，必須具有團體合作意識。在我國新課標(biāo)教學(xué)模式當(dāng)中，對學(xué)生的“互助式”學(xué)習(xí)產(chǎn)生了高度重視。初中生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，不僅可以有效地掌握學(xué)習(xí)知識點，同時，還可以利用不同的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自身的合作意識。形成友善、團結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自身的合作能力，養(yǎng)成積極的競爭意識。

三、運用情景教學(xué)模式的基本要求

1.符合教師的教學(xué)目標(biāo)

在情景教學(xué)模式當(dāng)中，針對化學(xué)教學(xué)，教師必須更好地將教學(xué)目標(biāo)進行“具體化”，并圍繞學(xué)生整體的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，對于化學(xué)情景教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，將實現(xiàn)“連接性”的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的知識、技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法等進行連接，保證學(xué)生整體的學(xué)習(xí)體系得到有效加強。

2.符合情境創(chuàng)設(shè)的真實性

化學(xué)的教學(xué)大綱一個重要理念是貼近現(xiàn)實生活、貼近社會。教師可以運用多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)真實明確的化學(xué)教學(xué)情境，將這一理念具體落實到化學(xué)教學(xué)過程中。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，針對化學(xué)知識形成認知體系，將其與“社會”以及“日常生活”進行有效連接，避免學(xué)習(xí)效果的“架空感”，也為其日后的工作與發(fā)展提供有效的支持。

3.符合學(xué)生的自我認知規(guī)律

在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的自我認知非常重要，除教師的“引導(dǎo)性”教學(xué)外，只有學(xué)生自身真正激發(fā)起化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，才會有效地配合教師的教學(xué)方案，實現(xiàn)全面提升。因此，對于學(xué)生自我認知的提升，必須滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并使化學(xué)教學(xué)“輕松化”“娛樂化”，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)排斥感。在情景模式教學(xué)模式當(dāng)中，可以充分利用學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)“針對性”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，適應(yīng)學(xué)生的整體發(fā)展需求，滿足其心理特點。初中生與小學(xué)、高中生相比，整體的思維模式受青春期影響，極易產(chǎn)生“叛逆感”，但又具備高效的“可塑性”。因此，通過情境教學(xué)模式，可有效培養(yǎng)初中生與教師的感情，使之對教師產(chǎn)生敬重、感恩的感情，并延伸到化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)全面提升。

四、初中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.運用綜合有效的案例實現(xiàn)情景教學(xué)

教師在進行教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，必須運用有效的案例，使情境教學(xué)具有一定的“啟發(fā)性”。例如，在講解石灰石、熟石灰、生石灰這三種物質(zhì)時，可以創(chuàng)設(shè)到古詩《石灰吟》的情境中?！妒乙鳌愤@首詩學(xué)生在語文課本中已經(jīng)學(xué)過，作者將自己的情感寄于石灰，來表達自己為國盡忠，不怕犧牲的意愿。如果從化學(xué)的角度去體會這首詩的意境，詩中所說的石灰的“清白”是又如何顯現(xiàn)的呢？“千錘萬鑿出深山”——石灰石從山上開采出來，此時并不是白的，除了有碳酸鈣，還含有其他有色的雜質(zhì)。“烈火焚燒若等閑”——石灰石經(jīng)過“烈火焚燒”發(fā)生化學(xué)變化，得到了生石灰，此時主要成分是氧化鈣，還含有其他雜質(zhì)，依舊不白?！胺凵硭楣侨慌隆薄医?jīng)過水洗，濾去了雜質(zhì)，變成了白色的熟石灰，將其刷在墻上，墻面會一天天變白，這是由于熟石灰與空氣中的二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)生成白色碳酸鈣，經(jīng)過一道輪回，最終將石灰（碳酸鈣）的“清白”留在人間。學(xué)生從化學(xué)角度去理解整首詩的意境，更有助于學(xué)生對化學(xué)知識的深刻理解和掌握，同時也鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生真實的情感。

2.通過學(xué)生活動，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生被動接受的知識很容易遺忘，但是學(xué)生親身參與獲得的知識卻很難忘記。通過情境創(chuàng)設(shè)，教師指導(dǎo)學(xué)生參與活動，在活動中學(xué)生扮演不同的角色，使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)學(xué)生面前。

例如，在講解化學(xué)實驗使用的基本儀器時，可以通過“你說我猜”的活動形式，兩個同學(xué)面對面站著，扮演不同的角色，其中一人為描述者——描述老師所指定的儀器的外形，使用方法等，但不可提及儀器名稱。另一人通過對方的秒速猜出老師指定的儀器，即可積一分，小組之間進行PK，設(shè)置獎懲。這種創(chuàng)設(shè)活動形式的情境教學(xué)方式，更大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，參與課堂的主動性，在活動中將知識牢記心中，提高了學(xué)習(xí)效率同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作的意識。

3.利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)自身的不同點，對學(xué)生實現(xiàn)化學(xué)情景教學(xué)模式。經(jīng)觀察，很多初中學(xué)生自身的動手能力非常強，初中生的思維模式發(fā)育非?；钴S，對于具有“輕松”“實踐”等性質(zhì)的事物吸收非常快。因此，經(jīng)常進行實驗教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。通過實驗教學(xué)，學(xué)生可以了解到化學(xué)是一門非常精妙的學(xué)科，如“學(xué)生電源”“提取食鹽”等，這些基本的化學(xué)實驗可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性，便于教師設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)原則。

例如，在講解溶液的酸堿性時，以教師給學(xué)生寫的密信進行導(dǎo)入，通過在密信上噴上神奇的藥水，密信上的內(nèi)容就立刻顯現(xiàn)出來。學(xué)生大呼神奇，并急切地想知道原理，也想自己動手寫一封密信，學(xué)生的求知欲被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)必然事半功倍。根據(jù)上面的情境可以設(shè)置一些問題：用來寫密信的“墨水”、顯字的神奇藥水需要具備哪些特點？可以選擇用哪些試劑來寫密信呢？在講解完相應(yīng)的知識點之后，學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識解答情境問題，設(shè)想出自己的寫字“墨水”與顯字“藥水”。隨后學(xué)生自己動手操作，選擇老師提供的合適的試劑來制作密信。這種情境模式，豐富了課堂內(nèi)容，使得枯燥乏味的書本知識變得生動有趣，而且學(xué)生的參與性更強，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高了學(xué)生的課堂效率。

4.利用學(xué)生的生活背景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

情景教學(xué)模式的最優(yōu)點便是可以對學(xué)生進行“生活化”教學(xué)，使學(xué)生將相關(guān)的知識點與生活進行有效連接。在設(shè)立學(xué)習(xí)模式時，教師可以食物舉例，運用食物當(dāng)中的知識點進行學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)。例如，“當(dāng)青菜與其肉類，在烹飪過程當(dāng)中會發(fā)生哪些形式的化學(xué)變化？”“饅頭是我們的主食，那么饅頭是如何制造出來的呢？”“為什么不能吃腌制食品？”“地溝油有什么危害？”等，這些都可以激發(fā)學(xué)生的想象力，便于教師進行學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)。

小結(jié)

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，運用情景教學(xué)法，可以有效地提升整體教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過多角度、全方位的教學(xué)方案，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，為其后續(xù)學(xué)習(xí)提供良好的鋪墊，奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中學(xué)）