陳惠娜

【摘 要】核心素養(yǎng)指導下高中英語教學對學生探索詞匯的能力提出了新的要求。學生需要通過自主學習，大量閱讀等方式來獲得豐富的詞匯，在積累中拓展詞匯量，提高語言能力，落實核心素養(yǎng)。教師在課堂教學中也要通過多元的教學模式來激發(fā)學生的詞匯學習興趣，促進學生主動積累，感受到詞匯學習的快樂，進而提高語言能力，落實核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;多元模式

現(xiàn)階段，在高中英語詞匯教學中，很多高中英語教師依然存在以應試為導向的教學問題，將詞匯教學簡單理解為記憶詞匯、背誦詞匯、默寫詞匯。此問題的存在可能會讓學生無法深刻理解英語詞匯內涵，無法對詞匯進行有效應用，不利于學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高中英語教師需要對傳統(tǒng)教學導向、教學模式予以積極改變，利用多元教學模式提升英語詞匯教學效果。

一、高中英語詞匯教學相關概述

在人類個體之間，語言是重要的溝通交流工具，正是因為語言的存在，才使得人類文明成果得以延續(xù)，在語言學習中，掌握語言詞匯是首要工作。在高中英語教學過程中，詞匯教學占有基礎性地位。詞匯教學內容十分廣泛，其目的主要為提升學生詞匯掌握量，幫助學生掌握詞匯運用方法，可以在實際應用中利用英語詞匯對自身觀點、意見進行準確表達。在具體教學實踐中，高中英語教師需要對詞匯意義與句法予以高度重視，在相關語義語境中融入詞匯教學，以此來幫助學生理解詞匯、記憶詞匯、運用詞匯。

二、高中英語詞匯教學現(xiàn)存問題

（一）學生方面

現(xiàn)階段，學生在高中英語詞匯學習中存在的主要問題可以歸納為以下三個方面：（1）學習動機不足。部分高中生缺乏英語學習動機與英語學習興趣，認為學習英語詞匯的作用僅僅是取得較高的考試分數(shù)。在此動機下，很少有學生會主動探究單詞含義與相關聯(lián)的其他單詞，不利于學生詞匯知識體系的構建。（2）詞匯記憶不深。很多學生存在著詞匯記憶不深的問題，在記憶單詞一段時間后，學生會出現(xiàn)遺忘問題。（3）詞匯運用不當。部分學生無法對記憶單詞進行有效運用，如時態(tài)使用不當、單數(shù)復數(shù)概念模糊、單詞詞性變化不熟等問題多有存在。

（二）教師方面

在高中英語詞匯教學中，教師方面存在的主要問題可以歸納為以下兩點：（1）教學方法單一。部分高中英語教師在教學過程中存在著教學方法單一的主要問題，在新課改背景下，傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式已經(jīng)無法滿足當前的教學要求，教師如果沒有積極改變教學模式、調整教學方法，就無法讓學生主體地位得到充分尊重，進而影響高中英語詞匯教學效果。（2）策略應用不當。部分高中英語教師沒有結合學生學情特點對教學策略做到合理選擇，每個學生都是單獨的個體，如果采用單一的教學活動組織方式、構建單一的教學情境，就會讓多元化教學策略流于形式。

三、高中英語詞匯教學策略的多元模式

（一）構建豐富教學情景

1.生活情境

在高中英語詞匯教學過程中，如果采用單純的詞匯教學策略，就可能讓高中英語課堂教學趣味性受到不利影響，英語詞匯本身具有豐富的詞義，對此，教師可以針對詞匯教學構建豐富教學情景，讓學生在生動情景中理解詞匯含義，掌握詞匯運用方法。以譯林版牛津高中英語模塊一第一單元Word Power教學中“School facilities”這一內容的教學為例，在教學過程中，教師就可以對Part A中校園平面圖進行有效應用，并設置“Looking for destinations”教學情境，讓學生在對話活動中掌握學校設施相關詞匯。針對體育館器材詞匯，在教學過程中，教師可以讓學生依照自身喜好對運動明星以及體育項目進行介紹，學生在此過程中可以充分聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，進而構建生活化教學情境。

2.游戲情境

教師創(chuàng)設游戲情境可以讓課堂教學氛圍變得更為輕松，可以讓學生在游戲中掌握英語詞匯?，F(xiàn)階段，詞匯接龍、猜單詞、猜謎語等游戲都在實際教學中得到了廣泛應用。以“猜單詞”游戲為例，如在模塊一第三單元Word Power “Types of sports”的教學過程中，教師就可以將學生分為四個小組，讓每組派出兩名學生進行猜詞活動，一名學生負責比劃，另一名學生負責猜詞，單詞包含“boxing”、“shooting”、“football”、“kung fu”、“ping pong”、“dancing”等，通過這種猜詞活動，可以讓學生求勝欲得到有效利用，可以讓學生在游戲中形象化記憶單詞。

（二）利用現(xiàn)代信息技術

利用現(xiàn)代信息技術可以讓高中英語教學變得更為直觀，可以讓單詞更具生動性、動態(tài)性特點，以此來提升學生詞匯學習興趣。如利用互聯(lián)網(wǎng)技術、多媒體技術，教師就可以結合教材詞匯內容下載豐富的圖片資源、視頻資源、音頻資源以及漫畫資源，讓學生詞匯記憶深刻性得到有效提升。如在模塊二第一單元Word Power “Space exploration”的詞匯教學中，教師就可以利用多媒體技術采取圖像直觀教學方法。在該單元的詞匯教學中，多為太空探險內容，學生在日常生活中并不了解此類知識，對此，教師在課堂教學開始之前，可以對“l(fā)unch pad”、“rocket”、“l(fā)unch tower”、“space shuttle”、“spacesuit”等詞匯的圖片及視頻進行下載，并針對圖片內容添加單詞讀音內容，可以引導學生通過觀察圖片來猜測具體單詞，之后對單詞讀音進行播放，讓學生跟讀，通過這種教學方法，可以讓學生形象了解此類單詞具體內涵，并激發(fā)學生對詞匯學習的熱愛。

（三）組織多樣教學活動

1.活動導入新課

高中英語教師通過讀單詞、Daily report等方法，可以對新課進行導入，通過這種方法，可以讓學生口語及聽力得到訓練，與此同時，還可以幫助學生在課前導入環(huán)節(jié)溫習詞匯。但如果僅僅采用這種方法，未免會讓學生出現(xiàn)厭倦心理，進而影響詞匯學習效果。對此，教師可以結合課堂教學話題，采用多媒體技術創(chuàng)新課堂導入方法。如在模塊二第二單元Word Power “American English vs British English”的教學過程中，筆者就在課堂導入環(huán)節(jié)引用了《天生一對》這一電影的相關片段，并引導學生觀察電影片段中分別來自美國、英國的雙胞胎姐妹，以此來激發(fā)學生英語學習思維，讓學生感受不同國家語言差異，提升詞匯教學效果。

2.活動學習詞匯

高中英語教師通過組織多樣化的教學活動，可以讓學生在課堂中展示自我，可以讓詞匯教學效果得到提升。如在模塊二第三單元Project“Amazing people”的教學過程中，筆者就曾組織學生開展多樣活動，如以楊利偉作為范例呈現(xiàn)板報等，在學生板報制作中，可以為學生講解“desire”、“apply”等重點詞匯，并引導學生應用重點詞匯。通過這種方法，可以讓詞匯學習與詞匯運用得到充分結合。

（四）幫助學生整理詞匯

在高中英語詞匯教學中，教師需要遵循漸進性的教學原則，首先，需要指導學生讀準單詞發(fā)音;其次，需要讓學生在語境中對單詞意義、單詞用法進行掌握;然后，需要讓學生了解單詞拼寫和單詞意義;最后，需要針對學生詞匯學習中的不足，對其進行查漏補缺、鞏固提高，幫助學生構建詞匯系統(tǒng)。如在模塊五第一單元Reading “Getting along with others”的教學過程中，針對“betray”這一單詞，就可以分析“betray”、“deceive”、“trick”這三個單詞進行共同講解，讓學生可以對相似詞語之間的具體含義做到充分明晰，以幫助學生完成詞匯整理工作。鞏固提高環(huán)節(jié)是幫助學生深刻理解詞匯、有效記憶詞匯的關鍵，為讓詞匯記憶效果得到鞏固，高中英語教師可以帶領學生進行單詞拼寫、連詞成句等具體教學活動，與此同時，還應積極幫助學生整理易忘、易錯詞匯。首先，教師需要指導學生對課本單詞表中的易忘、易錯詞匯進行整理，在各個單元的單詞聽寫工作完成后，可以要求學生在改錯本上摘錄錯詞，以達到反復記憶效果;其次，教師需要對學生詞匯記憶問題做到心中有數(shù)，清晰學生的易錯詞、易忘詞，并針對學生詞匯學習共性問題，在教學中滲透此類詞匯的教學，幫助學生解決當前存在的詞匯學習問題。

四、結束語

綜上所述，在高中英語詞匯教學中，存在著學生學習動機不足、詞匯記憶不深以及教師教學方法單一的主要問題，通過構建豐富教學情景、利用現(xiàn)代信息技術、組織多樣教學活動以及幫助學生整理詞匯的方法，可以讓高中英語教學策略變得更為多元，進而有效提升高中英語詞匯教學質量。

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（江蘇省張家港市沙洲中學，江蘇 蘇州 215600）