程曉夢

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連，116029)

在新一輪課程改革啟動以后,教師課程主體地位和專業(yè)自主能力越來越受到應(yīng)有的重視。[1]課程意識是指主體對課程的敏感程度，蘊含著主體對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等各個方面。[2]近幾年，校本課程開發(fā)研究不斷深入，園本課程開發(fā)也逐漸走進大眾視野。在園本課程開發(fā)過程中，教師的主體性作用需要得到充分發(fā)揮，因此，幼兒教師亟須提高課程意識，教師角色急需轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖萄薪Y(jié)合的研究者”。

一、課程意識提升的重要性

(一)課程開發(fā)

課程資源是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出的一個重要概念。隨著校本課程逐漸在我國教育領(lǐng)域流行，園本課程開發(fā)也盛行起來。教師是校本課程開發(fā)的主體，[3]幼兒教師無疑也是園本課程開發(fā)的主體，幼兒教師是最了解幼兒園及幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的群體，由他們基于幼兒園實際文化背景開發(fā)的園本課程，符合實際情況，更容易實施與執(zhí)行。當(dāng)前，一些幼兒園一味地標(biāo)新立異地開發(fā)園本課程，課程懸置，導(dǎo)致資源浪費。在園本課程開發(fā)中，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒教師的主體地位，例如，許多地方在進行民間游戲融入幼兒園課程的行動研究，[4]教師們集思廣益，不斷反思、改進，活動豐富多彩，不僅受到幼兒的喜愛，而且得到家長廣泛的支持，這些進一步促進了園本課程的開發(fā)。

(二)幼兒成長

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生自信心與創(chuàng)造力猶如荷葉上的露珠，一不小心，就會滑落在地，摔得粉碎，所以，它需要我們倍加尊重和小心呵護?！闭n程資源要與幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容一致，課程資源不僅要符合幼兒身心發(fā)展的特點，而且還要滿足幼兒的興趣愛好和發(fā)展需求。因此，在園本課程開發(fā)中，教師提升課程意識，就意味著教師能夠充分利用課程資源，彰顯幼兒在活動中的主體地位。例如，在民間游戲融入幼兒園課程的園本課程開發(fā)中，將游戲作為幼兒園的基本活動，符合幼兒身心發(fā)展特點，有利于幼兒運動能力的發(fā)展，社會意識、思維能力的提升。

(三)教師專業(yè)成長

教師作為課程設(shè)計者和課程開發(fā)的主體，要考慮在教學(xué)中如何強調(diào)和突出學(xué)習(xí)者的主體性，怎樣充分調(diào)動和利用自己能夠獲取的課程資源為促進學(xué)生發(fā)展服務(wù)。[5]幼兒教師在活動開展中要能夠不斷發(fā)掘課程資源，制訂具體可行的教學(xué)目標(biāo)，查閱文獻，設(shè)計活動，與同事合作，不斷反思、改進，進而使活動更完善，更有意義。在此過程中，教師的專業(yè)能力會得到提升，實現(xiàn)專業(yè)化成長。

(四)推進課程改革

教育是國之大計，要想辦好教育，必須發(fā)揮教師的作用。教師是教育現(xiàn)代化建設(shè)中的中堅力量，園本課程的開發(fā)要充分體現(xiàn)幼兒教師的主體性作用。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出,要堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。[6]教師課程意識的提升會使教師專業(yè)能力以及教師素質(zhì)得到進一步提升，有利于推進我國教育現(xiàn)代化的進程，推動教育改革。

二、提高幼兒教師課程意識的方略

(一)幼兒教師方面

1．轉(zhuǎn)變教育觀念

幼兒教師首先應(yīng)該重視課程意識并樹立正確的教育觀，尊重幼兒的興趣、愛好和特長。在園本課程開發(fā)的過程中，活動設(shè)計者要充分認(rèn)識到“學(xué)習(xí)是建構(gòu)性活動，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者”[7]。例如，游戲是幼兒園的基本活動，因此，幼兒教師在園本課程開發(fā)過程中，要將活動游戲化，這樣更容易激發(fā)幼兒的興趣與好奇心，更有利于活動的開展。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)一味追求標(biāo)新立異，而應(yīng)該發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒參與其中，為自己創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

2.整體把握與利用課程內(nèi)容與課程資源

在園本課程開發(fā)中，幼兒教師是教學(xué)的設(shè)計者和開發(fā)者，應(yīng)充分利用課程資源。例如，在民間游戲融入幼兒園課程的行動研究過程中的踩高蹺活動設(shè)計，教師可以將奶粉罐充當(dāng)高蹺，因為奶粉罐既安全環(huán)保又易得到。教師還可以將幼兒“跳皮筋”“扔沙包”的比賽圖片作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材。教師作為活動設(shè)計的主體，應(yīng)充分發(fā)掘課程資源，全面掌握課程內(nèi)容。

3．提升反思、評價能力

任何活動的開展都不是一蹴而就的，而是需要不斷反思，不斷改進，這樣才能讓活動趨于完善。因此，課程資源的開發(fā)必須基于幼兒身心發(fā)展情況和當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境。在園本課程開發(fā)過程中，教師需要不斷提高反思與評價能力，并在此基礎(chǔ)上開展下一階段的活動。

4．增強意識與行為的統(tǒng)一性

裴新寧有言，教師的教學(xué)究竟能否有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，取決于他們的頭腦中是否擁有先進的學(xué)科學(xué)習(xí)理論和有關(guān)教育教學(xué)的知識，以及能否針對每一個學(xué)生的特性，在教學(xué)的情境脈絡(luò)中將知識激活。課程意識是教師頭腦中的構(gòu)想與思考，要想讓課程意識發(fā)揮作用，必須將所思所想運用于教學(xué)實踐。幼兒教師應(yīng)在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷反思，從而使園本課程開發(fā)更符合幼兒和幼兒園的實際情況。所以，提高幼兒教師在園本課程開發(fā)過程中意識與行為的統(tǒng)一性勢在必行。

(二)幼兒園方面

開放民主的管理體制是形成與提升課程意識的重要保障。在課程開發(fā)實踐中，幼兒園管理者要敢于放權(quán)，善于放權(quán)，真正提高課程的實效性，讓教師成為課程開發(fā)的主人。[8]在園本課程開發(fā)中，幼兒園可以設(shè)立教師課程委員會，由教師自己決定誰有資格擔(dān)任他們的課程領(lǐng)導(dǎo)，帶領(lǐng)他們開展課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程評價和課程資源利用等工作，充分發(fā)揮教師在課程開發(fā)中的自主性，讓教師的個人能力能夠得到提升。教師獲得了更多的教學(xué)自主權(quán)，其積極性就會大大提高。在這種有活力的幼兒園環(huán)境中工作，更有利于幼兒教師思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的提升，進而促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。

在園本課程開發(fā)過程中，幼兒園應(yīng)加強幼兒教師間的溝通與學(xué)習(xí)。每個教師或多或少都有自己的教學(xué)意識與教學(xué)風(fēng)格，他們對園本課程開發(fā)的各個階段都有不同的看法與策略，所以，加強教師間的交流不僅有利于教師產(chǎn)生思想觀念上的碰撞，萌發(fā)出新的想法，而且有利于教師達成一致看法，更有利于活動的開展。例如，園內(nèi)可以建立審議會，每周都對教師的園本課程教學(xué)進行總結(jié)與反思，使教師不斷改進，不斷進步。幼兒園管理者也需要參與其中，發(fā)表自己的看法，集思廣益。在此過程中，教師可以不斷養(yǎng)成并提升課程意識。

(三)社會方面

新時代，我國把教育擺在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，提高教育質(zhì)量、促進教育公平是落實該戰(zhàn)略的首要任務(wù)，在這一過程中，有關(guān)部門應(yīng)逐漸認(rèn)識到教師教育的重要性。為了不斷提高教師的整體素質(zhì)，國家采取了一系列舉措，例如提出“國培計劃”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也提出，社會發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財政資金優(yōu)先保障教育投入，公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要。全社會形成尊師重教的風(fēng)氣，教師的教學(xué)活力自然會被激發(fā)，他們也會意識到提升自身專業(yè)能力的重要性，從而在學(xué)習(xí)中不斷養(yǎng)成與提升課程意識。

(四)其他方面

1.研究專家

“國培計劃”的落實加強了高校專業(yè)研究人員和幼兒園一線教師的交流與學(xué)習(xí)。2019年，教育部成立了國家教師教育專家咨詢委員會，也成立了針對各學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)組織，但促進教師的專業(yè)化發(fā)展，發(fā)揮這些專家組織以及之前成立的全國中小學(xué)、幼兒園教師培訓(xùn)專家工作組的作用，提升幼兒教師的課程意識，仍然任重道遠(yuǎn)。尤其是在園本課程開發(fā)中，每一個龐大課題的形成與開展都需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計與把控，幼兒園教師如果只依靠自己掌握的教學(xué)手段和知識，則很難順利地實施與測評，所以需要研究者們的指導(dǎo)。研究者可以為幼兒教師設(shè)計研究方案，或者提供研究方法等方面的建議，幼兒教師可以為研究者提供幼兒園以及幼兒的現(xiàn)實情況，雙方在合作過程中取長補短。但需要注意的是，在合作過程中，要充分發(fā)揮幼兒教師的主體性作用。

2.家園共育

幼兒是一個特殊的群體，教師要想了解每個幼兒，開發(fā)適合幼兒特性的活動，必須加強家園共育。幼兒教師既要懂得如何向幼兒傳授知識，促進幼兒成長，又要學(xué)會如何指導(dǎo)家長教育幼兒。幼兒教師只有懂得家庭教育的指導(dǎo)要點，才能在與家長的溝通和交流中了解每個幼兒的特性。家長也是評價園本課程開發(fā)質(zhì)量的重要主體，例如，許多幼兒園在民間游戲走進幼兒園的主題課程中安排了親子游戲環(huán)節(jié)，得到了家長的廣泛好評，這不僅傳承了優(yōu)秀的民族文化，還讓家長在游戲中再一次體會了童年的美好，更重要的是，幼兒在游戲中熱情高漲，樂在其中。在此過程中，課程資源得到了很好的挖掘，教師的課程意識與專業(yè)能力得到了進一步提升。