摘要：近年來(lái)，整本書(shū)閱讀越來(lái)越受青睞，但學(xué)生的閱讀時(shí)間有限，閱讀興趣不同，教師可在緊張的學(xué)習(xí)之余，充分利用有限的時(shí)間，通過(guò)自主閱讀的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀效率。擬從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)探討自主閱讀，再?gòu)那楦畜w驗(yàn)、閱讀方法、外部平臺(tái)三個(gè)方面分析提升學(xué)生自主閱讀水平的方法。

關(guān)鍵詞：自主閱讀;整本閱讀;廣泛閱讀

1941年葉圣陶先生第一次明確提出“整本書(shū)閱讀”的理念，表達(dá)了“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”的觀點(diǎn)。

時(shí)至當(dāng)下，整本書(shū)閱讀已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的新風(fēng)尚，新高考對(duì)整本書(shū)閱讀提出了更高的要求。鑒于新高考改革，全國(guó)統(tǒng)編教材語(yǔ)文總主編溫儒敏說(shuō)：“高考命題方式正在進(jìn)行很大的改革，而且在悄悄地改。閱讀速度，以前卷面大概7000字，現(xiàn)在是9000字，將來(lái)可能增加到1萬(wàn)字;閱讀題量也增加了，2019年的題量，不是題目的數(shù)量，是你要做完的題的體量，比去年悄悄增加了5%-8%。高考的閱讀面也在悄悄變化，包括哲學(xué)、歷史、科技等方面的內(nèi)容?，F(xiàn)在閱讀的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了語(yǔ)文教學(xué)平時(shí)教的那個(gè)水平?！?/p>

語(yǔ)文教學(xué)中怎樣進(jìn)行整本書(shū)閱讀？什么時(shí)間讀適宜？什么地點(diǎn)讀有效？讀什么書(shū)合適？讀多少書(shū)恰當(dāng)？精讀還是略讀？粗讀還是細(xì)讀……很多問(wèn)題隨之而來(lái)，如何從根本上解決上述問(wèn)題，筆者覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是關(guān)鍵。

自主閱讀是指閱讀個(gè)體在閱讀過(guò)程中自覺(jué)積極而主動(dòng)的閱讀行為，這種行為需要學(xué)生的積極思考，體現(xiàn)的是學(xué)生主動(dòng)參與的精神和強(qiáng)烈的求知欲。自主閱讀不同于外在壓迫式閱讀，也不同于娛樂(lè)式閱讀，更不同于急功近利式閱讀，自主閱讀是將閱讀的需要內(nèi)化為自覺(jué)的行為，是為了習(xí)得知識(shí)、尋求精神愉悅、收獲精神果實(shí)的終極目標(biāo)而開(kāi)展的閱讀。因此，自主閱讀可以理解為是一種根據(jù)自身閱讀基礎(chǔ)和閱讀需求自由選擇閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀方法，最終完成具體閱讀的閱讀模式。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

目前的語(yǔ)文教學(xué)偏重于解題規(guī)律探究，由此導(dǎo)致閱讀文本不是引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文本，而是將文本分解成跟考點(diǎn)相關(guān)的考題，再一題一題地解決，致使文本支離破碎，沒(méi)有美感，這使得閱讀成為一種功利消極、枯燥乏味的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)失去了興趣。閱讀沒(méi)有愉悅感，學(xué)生成了解題機(jī)器，還有幾個(gè)學(xué)生能堅(jiān)持自主閱讀？因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重共情影響，側(cè)重讓學(xué)生與閱讀對(duì)象產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生體驗(yàn)作品中人物的悲歡離合，讓學(xué)生與作品中的人物產(chǎn)生同歡喜共命運(yùn)的閱讀感受。如何去做呢？教師可以從擴(kuò)大閱讀空間入手。局限在小范圍的教材中難以打開(kāi)閱讀視野，難以尋求到共情的支點(diǎn)，自然就難以激發(fā)學(xué)生的求知欲、難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。拓展閱讀，學(xué)生可以自由馳騁，品味各種文本，總會(huì)有管中窺豹、可見(jiàn)一斑的時(shí)候。例如，在閱讀名著《家》時(shí)，教師可先不急于梳理文脈，不著急留習(xí)題作業(yè)，而是先提出幾個(gè)閱讀要求：“你讀到了什么？你被誰(shuí)感動(dòng)了？你有什么想法？”再給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行整本閱讀。學(xué)生不受具體題目的限制，在寬松的環(huán)境下自由閱讀會(huì)比較投入，讀完之后輕松交流，暢所欲言。這時(shí)教師要注重耐心傾聽(tīng)，適時(shí)針對(duì)學(xué)生的談?wù)撎岢鰡?wèn)題，及時(shí)糾正學(xué)生理解的偏差。在這種模式下，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來(lái)了，雖然讀書(shū)耗時(shí)多一些，但學(xué)生能主動(dòng)積極地思考，其對(duì)名著的理解也會(huì)深刻得多。

二、嘗試多種閱讀方法，提高學(xué)生自主閱讀的效率

閱讀整本書(shū)應(yīng)注重閱讀方法。可以先瀏覽目錄，了解書(shū)籍框架結(jié)構(gòu);讀讀序言，理解作者的寫(xiě)作意圖;翻翻重要章節(jié)，明白文章大致構(gòu)思。這是一種快速了解圖書(shū)的方法，可謂“好讀書(shū)，不求甚解?！笨梢匝杆贋g覽，掃描全文，只觀其大意，在頭腦中形成初步印象，知道是什么人干了什么事，有什么結(jié)果。接下來(lái)就可以通覽全文，細(xì)細(xì)品味，獲得對(duì)整本書(shū)的完整印象。此時(shí)如若遇到疑難處，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，前后勾連可達(dá)到融匯貫通。通讀之后有余力的學(xué)生還應(yīng)該追求朱熹所說(shuō)的：“大抵讀書(shū)，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾?！边@就是通常所說(shuō)的“熟讀精思”。細(xì)細(xì)品讀、多多思考、不斷琢磨、反復(fù)研究，閱讀的最終目的是萃取精華，力求透徹明白。不過(guò)，浩如煙海的書(shū)籍不可能全部按這種方式開(kāi)展閱讀，學(xué)生需要廣泛閱讀，博采眾長(zhǎng)，但更需要有針對(duì)性地選擇閱讀書(shū)目。選中的書(shū)目可以反復(fù)讀，重復(fù)閱讀可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，正可謂“溫故而知新”。閱讀過(guò)程中學(xué)生還需要作好摘錄、寫(xiě)好心得體會(huì)，這也是提高閱讀效果、提升閱讀能力的好辦法，值得學(xué)生嘗試與堅(jiān)持。閱讀之后要進(jìn)一步反思、交流，跟同齡人交流以期共同進(jìn)步，與師長(zhǎng)交流有助于解決疑難，打開(kāi)眼界，開(kāi)闊心胸，提升思想境界。例如，在閱讀名著《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可先按章節(jié)梳理回目?jī)?nèi)容，再讓學(xué)生按人物整理事件，縱向橫向雙管齊下，讓每個(gè)事件都在拉網(wǎng)式的閱讀中加深印象，引導(dǎo)學(xué)生在整理的過(guò)程中思考同樣的事件不同人物的處理方式，相似性格人物的區(qū)別，鞏固其對(duì)作品的理解。再讓學(xué)生提出問(wèn)題，自己分析、解決問(wèn)題，也許其提出的問(wèn)題不那么嚴(yán)密，也許其提出的問(wèn)題比較刁鉆，但這種方式有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高其自主閱讀的效率。

在整本書(shū)閱讀過(guò)程中綜合運(yùn)用諸如此類(lèi)的各種方法，可以使學(xué)生體驗(yàn)更多的個(gè)性化閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一定能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而有效開(kāi)展自主閱讀。

三、學(xué)校搭建學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，提升學(xué)生自主閱讀的效率

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的生命體，其興趣愛(ài)好各不相同，閱讀的喜好自然也不相同，這就需要學(xué)校定期舉辦一些讀書(shū)交流活動(dòng)，幫助學(xué)生尋找志同道合的閱讀伙伴。自主閱讀后學(xué)生相互之間的自由討論、碰撞交流有利于形成一個(gè)表達(dá)獨(dú)立思想和創(chuàng)新觀念的閱讀環(huán)境。同時(shí)，閱讀的差異性使得交換閱讀的可能性變小，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)便為學(xué)生自主閱讀提供了保證。將學(xué)校現(xiàn)有的圖書(shū)資源利用好并不斷更新，爭(zhēng)取為學(xué)生提供自選的閱讀平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由安排閱讀計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)由教師灌輸式閱讀向?qū)W生自主閱讀的轉(zhuǎn)變。由于高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊，怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地實(shí)現(xiàn)有效閱讀是亟待解決的問(wèn)題。每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)教師可先提供閱讀書(shū)目，縮小閱讀范圍;閱讀過(guò)程中再適時(shí)引導(dǎo)幫助;定期在班級(jí)組織讀書(shū)交流會(huì);鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的讀書(shū)社團(tuán)活動(dòng)等，這些都有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主閱讀。

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的方法是多變的，閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)求知、樂(lè)于閱讀、樂(lè)于思考，化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀便可以實(shí)現(xiàn)由授人以魚(yú)向授人以漁的轉(zhuǎn)變。

作者簡(jiǎn)介：陳瑞紅（1980—），女，江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀教學(xué)。