李東玲 王楊

摘? ?要： 中等職業(yè)學(xué)校思想政治理論課，是培養(yǎng)學(xué)生良好個人品德和職業(yè)道德的主渠道。由于多種原因，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校思想政治理論課的教學(xué)實效性不強。有必要對此進行研究，找到提高中等職業(yè)學(xué)校思想政治理論課教學(xué)實效性的策略。本文研究中等職業(yè)學(xué)校思想政治理論課教學(xué)實效性的理論依據(jù)和內(nèi)涵，歸納中等職學(xué)校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題，探究其原因，提出對策。

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校? ?思想政治理論課? ?教學(xué)實效性

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”習(xí)近平在與學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！笨梢?，黨和國家歷來高度重視思想政治教育。這些重要的論述為中等職業(yè)學(xué)校思想政治理論課（以下簡稱中職學(xué)校思政課）教學(xué)提供了前進的動力，也使思政課教師堅定了理想信念。

一、中等職業(yè)學(xué)校思想政治理論課教學(xué)實效性概述

（一）相關(guān)理論基礎(chǔ)

第一，辯證唯物主義認識論：實踐與認識的辯證關(guān)系原理。馬克思主義認識論是人們認識世界和改造世界強大的思想武器，它科學(xué)地揭示了實踐與認識的辯證關(guān)系，這一科學(xué)的論述為中職學(xué)校思政課開展實踐教學(xué)提供了堅實的理論基礎(chǔ)，為更好地把理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合達到知行統(tǒng)一，提供了哲學(xué)方法論指導(dǎo)。正如恩格斯所言：“馬克思的整個世界觀不是教條，而是方法?！盵1]只有深刻認識、理解、掌握實踐與認識的辯證關(guān)系，才能有效開展、創(chuàng)新開展實踐教學(xué)。

第二，人的全面發(fā)展的理論。馬克思提出的關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是中職學(xué)校重視思政課的重要理論依據(jù)。馬克思在《德意志意識形態(tài)》中提出“個人的全面發(fā)展”這一科學(xué)概念，習(xí)近平進一步豐富和發(fā)展了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說，他在與學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！盵2]可見，在實現(xiàn)人的全面發(fā)展中，思想政治教育尤為重要，因為“德”不僅是人的全面發(fā)展的重要組成部分，而且是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本保證。

（二）相關(guān)概念的界定

1.教學(xué)實效性

在弄清楚“教學(xué)實效性”之前應(yīng)先明確什么是實效性，筆者認為實效性是指人們經(jīng)過某種實踐過程后，實際產(chǎn)生的效果與預(yù)期目標(biāo)相比所達到的真實程度。在此基礎(chǔ)上歸納出“教學(xué)實效性”是指在開展教學(xué)實踐后，將教學(xué)實際效果與教學(xué)目標(biāo)相比較，實際教學(xué)效果所達到的真實程度。

2.思想政治理論課實踐教學(xué)

思政課實踐教學(xué)是指為了實現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)、完成思想政治教育任務(wù)，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，思政課教師有目的、有計劃地組織學(xué)生參加各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐活動，促進學(xué)生全面發(fā)展的一種實踐教學(xué)方式。主要包括課堂實踐教學(xué)、校園實踐教學(xué)、社會實踐教學(xué)。

二、一些中等職業(yè)學(xué)校思想政治理論課教學(xué)存在的問題及原因

（一）存在的問題

近年來，中職學(xué)校思政課教學(xué)取得了顯著成績，但也存在一些問題：

1.思想政治理論課教師存在職業(yè)倦怠

隨著中考的網(wǎng)篩，聚集到中職學(xué)校的多數(shù)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一般。一些思政課教師，在面對這樣的教育對象時，工作中缺乏積極性，表現(xiàn)如下：上課時照本宣科，列舉的案例早已過時或脫離學(xué)生生活，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;一些教師面對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，沒有耐心。

2.學(xué)生對理論學(xué)習(xí)缺乏積極性

一部分學(xué)生，認為該課程與就業(yè)無關(guān)，上課不認真聽講。筆者有一次在“對口升學(xué)”班級講授“哲學(xué)與人生”，發(fā)現(xiàn)以前認真聽課的學(xué)生在埋頭做專業(yè)題。后來得知，由于“哲學(xué)與人生”不一定是高考科目（由抽簽決定），學(xué)生認為現(xiàn)在認真學(xué)習(xí)有可能是無用的，還不如花更多的時間學(xué)習(xí)必考科目。

3.重理論教學(xué)而輕實踐教學(xué)

多數(shù)思政課教師，非常擅長并重視課堂理論教學(xué)。多年的教學(xué)經(jīng)驗，讓教師可以很好地把控教學(xué)過程。但是，由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，難以進入單純的理論教學(xué)。與此同時，學(xué)生很感興趣的實踐教學(xué)并沒有很好地開展：首先，課堂實踐教學(xué)如辯論賽、模擬教學(xué)大多出現(xiàn)在公開課、教改課，常規(guī)課使用率不高，教師認為這些教學(xué)活動大費周章、華而不實。再者，課外實踐教學(xué)如志愿服務(wù)、社會調(diào)查等考慮到經(jīng)費和學(xué)生安全等因素，學(xué)校組織活動頻率不高，大多流于形式。

（二）原因分析

1.教師因素

第一，教師的道德素質(zhì)有待提高。部分教師缺乏無私奉獻的精神。教師在教學(xué)過程中不愿傾注感情與學(xué)生平等交流，缺乏甘為人梯、樂于奉獻的精神。部分教師缺乏高度的責(zé)任感。一些教師在教學(xué)過程中不關(guān)心學(xué)生思想品德是否有所提高，關(guān)心的僅僅是能否順利講完教學(xué)內(nèi)容。

第二，教師的能力素質(zhì)有待提高。首先，教學(xué)能力不強。教學(xué)設(shè)計能力滯后，部分教師依然采用單向灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)、照本宣科。部分思政課教師組織教學(xué)能力有待提高，在教學(xué)管理上不科學(xué)。再者，實踐能力不強。部分思政課教師大學(xué)畢業(yè)直接來到職業(yè)學(xué)校工作，缺乏企業(yè)工作的經(jīng)驗，對于企業(yè)知之甚少，在講授職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容時顯得底氣不足。

2.學(xué)生因素

第一，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱。近年來，伴隨著“學(xué)歷主義”的思想深入人心，中職學(xué)校招生困難。為了完成招生計劃，多數(shù)中職學(xué)校采取“零門檻”的招生策略，一些文化知識基礎(chǔ)薄弱、沒有被高中錄取的學(xué)生被迫選擇了中職學(xué)校;部分學(xué)生承受不了初中的學(xué)習(xí)強度，沒有勇氣參加中考，初中沒有畢業(yè)就選擇了中職學(xué)校，以上這些學(xué)生在中職學(xué)校生源中占比很高。

第二，中職學(xué)生學(xué)習(xí)具有目的性和選擇性。中職學(xué)生幾乎都有明確的發(fā)展方向，一部分學(xué)生畢業(yè)之后將走上工作崗位，另一部分將升入專業(yè)對口高校。學(xué)生自認為，只要學(xué)好專業(yè)知識，就能成為企業(yè)所需的技能型人才。

3.學(xué)生家庭因素

一些家長，在家庭教育中失職、缺位，甚至把教育孩子的責(zé)任全部推給學(xué)校。家長是孩子的第一任教師。家長的缺陷，將“極大地影響孩子的良好思想的培養(yǎng)、健全人格塑造、良好品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成等”[3]。

三、提高中等職業(yè)學(xué)校思想政治理論課教學(xué)實效性的策略

（一）建設(shè)高質(zhì)量的思想政治理論課師資隊伍

第一，思政課教師應(yīng)具有良好的情感人格魅力。“思政課教師的情感人格魅力是指教師在性格、氣質(zhì)、道德品質(zhì)等方面具有較強吸引人的力量”[4]，中職學(xué)校思政課教師應(yīng)該對教育事業(yè)充滿一腔熱血，把自己的智慧、力量獻給職業(yè)教育。思政課教師對學(xué)生要保有一顆仁愛之心，面對文化基礎(chǔ)薄弱、思想道德素質(zhì)偏低、有著自卑心理的青少年，不能放棄、冷落他們，而應(yīng)該做仁師，用真心對待。

第二，思政課教師應(yīng)具備勝任的教育能力。在教學(xué)過程中教師語言應(yīng)生動風(fēng)趣，變單純的講授為寓教于樂的啟發(fā)式、合作式教學(xué)方法，把枯燥的理論知識變得鮮活、形象。教師應(yīng)該營造和諧的課堂氛圍，認真分析、巧妙應(yīng)對課堂上各種問題和狀況并對癥下藥，提高教學(xué)機智，在教學(xué)實踐中不斷摸索規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗。

第三，思政課教師應(yīng)提高學(xué)習(xí)能力。思政課教師要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，認真研讀專業(yè)著作和學(xué)術(shù)期刊，為教學(xué)打下堅實的理論基礎(chǔ);思政課教師應(yīng)利用假期時間入企實踐、參與社會實踐，提高實踐教學(xué)能力;抓住培訓(xùn)、競賽的機會，提升教學(xué)水平。在此基礎(chǔ)上使思政課堂變得妙趣橫生、豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）建立中等職業(yè)學(xué)校思想政治理論課教育共同體

1.深化校企合作

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強調(diào)要“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人”[5]，思政課教學(xué)應(yīng)堅持“引進來”和“走出去”相結(jié)合的方式。一方面，在學(xué)生入企實踐時思政課教師要參與其中，結(jié)合專業(yè)實踐內(nèi)容及時對學(xué)生進行生動的職業(yè)道德教育。另一方面，學(xué)?？梢匝埰髽I(yè)道德模范、勞動模范走進思政課堂，為學(xué)生開展愛崗敬業(yè)、服務(wù)群眾、奉獻社會等方面的職業(yè)道德教育。校企合作拓展了思政課教學(xué)的空間，充實了思想政治教育力量，促使學(xué)生成為品學(xué)兼優(yōu)的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.加強校家協(xié)同育人

首先，中職學(xué)校應(yīng)該積極與學(xué)生家長溝通，發(fā)揮育人的專業(yè)性優(yōu)勢，多渠道向家長普及家庭教育對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要作用并對家庭教育方法做正確指導(dǎo)，雙方協(xié)同育人。學(xué)校應(yīng)該多舉辦“家長開放日”“家長助教”“校園技能節(jié)”等活動，請家長走進學(xué)校，進一步了解學(xué)生在校真實表現(xiàn)。其次，家長要積極配合學(xué)校的工作，多關(guān)心孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，了解孩子生活、學(xué)習(xí)上遇到的困難并幫助孩子及時解決問題，或與班主任、思政課教師聯(lián)系，共同幫助學(xué)生走出困境。

（三）創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校思想政治課實踐教學(xué)方法

1.開展課堂實踐教學(xué)

課堂實踐教學(xué)降低了思政課實踐教學(xué)的成本，避免舟車勞頓也節(jié)省了時間，在教室里就可讓學(xué)生參與實踐。課堂實踐教學(xué)種類很多，教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)和特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。例如，針對學(xué)前教育專業(yè)極為實用的實踐方法“模擬教學(xué)”，教師選取一課教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分成小組，學(xué)生們各司其職，教師及時引導(dǎo)、積極點評。在模擬教學(xué)的過程中讓學(xué)生體驗教師的角色，在長期實踐中提高學(xué)生的表達能力、備課能力、團隊合作能力，為日后成為優(yōu)秀的幼兒教師奠定基礎(chǔ)。

2.重視校園實踐教學(xué)

學(xué)校可以根據(jù)實際情況開展“技能展示節(jié)”“教學(xué)開放日”“文化藝術(shù)節(jié)”等活動，讓學(xué)生充分參與其中。這些活動都具有隱性的思想政治教育功能，使學(xué)生在無形中提高思想品德和文化修養(yǎng)。實踐證明，這一活動有利于落實思政課教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識內(nèi)化為思想道德認識并進一步外化為行為習(xí)慣。

3.落實社會實踐教學(xué)

“德育的活動課程與學(xué)科課程的統(tǒng)一還包括與其他學(xué)科的學(xué)科課程相結(jié)合，因為活動課程本身具有綜合性質(zhì)。沒有一種只涉及道德而不關(guān)涉其他領(lǐng)域的活動。此外，活動如果要有吸引力，必須杜絕過于直接的道德教育意味。所以，德育活動課程必須與其他學(xué)科的課程緊密結(jié)合”[6]。中職學(xué)校應(yīng)針對不同專業(yè)開展形式多樣的社會實踐活動，思政課教師結(jié)合學(xué)生專業(yè)課實訓(xùn)的特點和內(nèi)容，抓住中職學(xué)生與社會實際、生產(chǎn)實際、崗位實際密切接觸的時機，將思政課教學(xué)內(nèi)容巧妙融入專業(yè)實訓(xùn)過程中。在社會實踐中增加學(xué)生對社會公德的體驗，繼承和發(fā)展了“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念，落實了思政課的教學(xué)目標(biāo)，增強了教學(xué)效果。

四、結(jié)語

本次研究不僅有利于豐富發(fā)展中職學(xué)校思政課教學(xué)的基本理論，而且有利于優(yōu)化完善中職學(xué)校思政課教育理念，轉(zhuǎn)變中職學(xué)校傳統(tǒng)的育人觀念。在撰寫該論文之前筆者認真閱讀了大量的相關(guān)文獻，撰寫論文過程中研究了中職學(xué)校思政課教學(xué)實效性的理論依據(jù)和內(nèi)涵，通過歸納中職學(xué)校思政課教學(xué)中存在的問題，探究問題出現(xiàn)的原因，最終提出對策，提高中職學(xué)校思政課教學(xué)實效性，實現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]習(xí)近平.習(xí)近平在學(xué)校思政課教師座談會上重要講話[N].人民日報，2019-03-19（04）.

[3]徐銳杰.中職生思想政治素質(zhì)的問題及教育的對策研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2017（5）.

[4]張青.親和力：提升高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要維度[J].思想教育研究，2017（9）.

[5]國務(wù)院.國家職業(yè)教育改革實施方案[Z].2019.

[6]檀傳寶.德育原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.7.