張小燕

【摘???要】音樂(lè)素養(yǎng)是小學(xué)教育的重要組成部分，是小學(xué)生全面發(fā)展的有機(jī)組成部分。針對(duì)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)水平參差不齊的狀況，教師可以從學(xué)生編組、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面實(shí)施分層教學(xué)策略，使音樂(lè)課堂成為所有學(xué)生展示自我、增進(jìn)自信、體驗(yàn)成功、享受快樂(lè)的一方天地。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);分層教學(xué);實(shí)施策略

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。音樂(lè)素養(yǎng)是小學(xué)音樂(lè)教育的重要內(nèi)容，是小學(xué)生全面發(fā)展的有機(jī)組成部分。受遺傳、環(huán)境、教育以及心理等因素的影響，小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)水平參差不齊、差異較大。

分層教學(xué)是指教師充分考慮學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要依據(jù)《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，為每個(gè)學(xué)生提供適合的音樂(lè)教育，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大程度的發(fā)展以及全體學(xué)生共同提高的目標(biāo)。

《早上好》是人教版音樂(lè)教科書二年級(jí)上冊(cè)第一單元《問(wèn)好聲》中的第1課，是一首烏干達(dá)民歌。筆者試以此課為例，闡述教學(xué)小學(xué)音樂(lè)分層教學(xué)的實(shí)施策略。

一、編組分層，確保組際均衡

實(shí)施分層音樂(lè)教學(xué)，首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、音樂(lè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、引領(lǐng)作用等，將全班學(xué)生區(qū)分為優(yōu)秀、良好、一般、潛力四個(gè)層次。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知層次，才能在教學(xué)中做到有的放矢，精準(zhǔn)施策。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層不只是為了制定符合不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力的教學(xué)目標(biāo)，更是為了使分層后的編組組際均衡。即編組時(shí)對(duì)優(yōu)秀、良好、一般與潛力四個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行混搭，盡量做到每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，達(dá)到一種均衡狀態(tài)。這樣既便于組內(nèi)學(xué)生的互幫互學(xué)，又便于開(kāi)展組際間的競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，推動(dòng)全體學(xué)生向前發(fā)展。

學(xué)生分層編組是分層教學(xué)成功實(shí)施的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，切忌為省事簡(jiǎn)單分組了事。分層編組在相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)產(chǎn)生較大影響，因此務(wù)必要科學(xué)慎重。當(dāng)然，分層編組并非固定不變。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、音樂(lè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、引領(lǐng)作用都會(huì)發(fā)生變化，教師就要依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行重新編組，以確保組際均衡，為分層音樂(lè)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)分層，指向因材施教

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，教師要基于最近發(fā)展區(qū)理論，制定各層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，著力使各層次學(xué)生都能在音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的快樂(lè)。

教學(xué)目標(biāo)一般分為基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)是全體學(xué)生必須達(dá)成的基本目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)是對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)相對(duì)優(yōu)良的學(xué)生設(shè)計(jì)的提升目標(biāo)。

以《早上好》為例，這首歌曲由兩部分組成。第一部分為3/4拍兩樂(lè)句，其中出現(xiàn)兩個(gè)八分休止符，旋律抒情、活潑。第二部分為2/4拍兩樂(lè)句，采用的是切分節(jié)奏形式，旋律富有動(dòng)感。歌曲反映出烏干達(dá)人真摯、友善的情感和爽朗明快的性格。教師將本課的教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)層次，如表1。

三、內(nèi)容分層，發(fā)揮主體作用

分層教學(xué)對(duì)音樂(lè)教師提出了更高的要求。教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為成功教學(xué)打下基礎(chǔ);在具體實(shí)施中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，更渴望得到積極肯定。因此，教師要在教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)表層性、淺層性、中層性、深層性等不同層次的問(wèn)題或?qū)W習(xí)內(nèi)容（見(jiàn)表2）。

從表2可見(jiàn)，教師的分層設(shè)計(jì)有梯度，與每個(gè)層次學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和能力相對(duì)應(yīng)。以“節(jié)奏”教學(xué)內(nèi)容為例，潛力層學(xué)生只需要跟著旋律唱，準(zhǔn)確演唱歌曲即可。一般層學(xué)生要在正確演唱的基礎(chǔ)上，用律動(dòng)演示歌曲的一種節(jié)拍，如2/4拍為第一拍跺腳，第二拍拍手;3/4拍為第一拍跺腳，第二拍拍手，第三拍拍腿。良好層的學(xué)生在一般層的基礎(chǔ)上，不僅要用行進(jìn)式律動(dòng)演示兩種節(jié)拍，如分組形成小圓圈，邊走邊唱;2/4拍時(shí)逆時(shí)針走兩步，3/4拍時(shí)順時(shí)針走三步，還要總結(jié)出打節(jié)拍的方法。對(duì)優(yōu)秀層學(xué)生，教師則提出創(chuàng)編和表演《早上好》舞蹈以及同主題兒歌的高難度、挑戰(zhàn)性任務(wù)（見(jiàn)下圖）。

分層音樂(lè)教學(xué)使不同層次的學(xué)生都可以通過(guò)努力解決不同難度的問(wèn)題。教師在確保全體學(xué)生完成基礎(chǔ)性目標(biāo)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向著發(fā)展性目標(biāo)努力，不斷獲得成功的體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要持續(xù)性地給予不同層次的學(xué)生肯定與激勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力，從而形成螺旋上升的良性循環(huán)。

四、分層作業(yè)，分享成功快樂(lè)

音樂(lè)學(xué)科的作業(yè)在目前的教學(xué)實(shí)施中還比較少，如果教師能適當(dāng)分層設(shè)計(jì)一些課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后鞏固性作業(yè)，不僅有助于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，還能鞏固教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升。

課前分層預(yù)習(xí)作業(yè)分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、挑戰(zhàn)性作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)面向全體學(xué)生，為必做題;發(fā)展性作業(yè)有一定難度，為優(yōu)秀學(xué)生的必做題，其他學(xué)生可選做;挑戰(zhàn)性作業(yè)供有興趣的學(xué)生完成，不做硬性要求（見(jiàn)表3）。

需要注意的是，預(yù)習(xí)作業(yè)必須要控制好作業(yè)量和難度，宜少而精，旨在基于學(xué)生現(xiàn)有的音樂(lè)水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其初步感受歌曲特點(diǎn)。如果分層預(yù)習(xí)作業(yè)多而雜，學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，反而得不償失了。

除了課前預(yù)習(xí)作業(yè)外，課后復(fù)習(xí)作業(yè)同樣可以進(jìn)行基礎(chǔ)性、發(fā)展性和挑戰(zhàn)性的分層設(shè)計(jì)，以達(dá)到鞏固課堂教學(xué)成果的目的（見(jiàn)表4）。

分層復(fù)習(xí)作業(yè)旨在提升每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。教師基于基礎(chǔ)性目標(biāo)設(shè)計(jì)了演唱歌曲的基礎(chǔ)性作業(yè)，規(guī)定了教學(xué)質(zhì)量的底線，每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組，嘗試完成發(fā)展性作業(yè)，基于編組分層均衡的現(xiàn)狀，發(fā)揮組內(nèi)優(yōu)秀層、良好層學(xué)生的引領(lǐng)作用，讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中激發(fā)興趣，樹(shù)立信心，帶動(dòng)全組學(xué)生的發(fā)展。挑戰(zhàn)性作業(yè)是針對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)相對(duì)較高，有一定音樂(lè)天賦的優(yōu)秀層學(xué)生設(shè)計(jì)的。教師借此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生專業(yè)化的音樂(lè)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。

五、評(píng)價(jià)分層，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

評(píng)價(jià)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣、自信心的提升、學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)都有賴于教師的科學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)小組的多元分層評(píng)價(jià)表，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋，改進(jìn)課堂教學(xué)（見(jiàn)表5）。

學(xué)生分層編組評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的“摸底”。通過(guò)談話法、演唱法、問(wèn)卷法、自評(píng)法等方法劃定學(xué)生層次，保證分層的科學(xué)性，是實(shí)施分層教學(xué)的前提。學(xué)習(xí)小組不宜太多，40人左右的班級(jí)以6個(gè)小組為宜，每個(gè)小組必須包含四個(gè)層次的學(xué)生，每個(gè)層次以1～2人為宜。

課堂教學(xué)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)是通過(guò)分層作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度做出判斷的一種形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可放在學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋中。

突破目標(biāo)層次評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)是指完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行的一種階段性評(píng)價(jià)，其主要目的是促使學(xué)生不斷接近自己的最近發(fā)展區(qū)，激勵(lì)學(xué)生向高層次的目標(biāo)努力。記錄表要呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)生每個(gè)項(xiàng)目的情況，記錄要言簡(jiǎn)意賅，可用圖形、符號(hào)替代。記錄表可幫助教師快速了解每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組的情況，彌補(bǔ)了成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的不足。

個(gè)別輔導(dǎo)診斷評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際的音樂(lè)學(xué)業(yè)水平與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)間的差距進(jìn)行分析后，提出有針對(duì)性、可操作的措施與建議，促使學(xué)生不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為與思維方式，從而接近教學(xué)目標(biāo)的一種診斷性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體既可以是教師，也可以是學(xué)生，以便教師從不同視角全面了解每個(gè)學(xué)生。

教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中不能忽視評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，要關(guān)注各層次學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使之從中體驗(yàn)到成功的喜悅，激起持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教學(xué)的最高境界是讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最大程度的關(guān)注和最充分的發(fā)展。小學(xué)音樂(lè)教師要尊重學(xué)生的差異，通過(guò)科學(xué)合理的編組分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層，實(shí)施分層音樂(lè)教學(xué)，使音樂(lè)課堂成為所有學(xué)生展示自我、增進(jìn)自信、體驗(yàn)成功、享受快樂(lè)的一方天地。

（浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)西江小學(xué)???318020）