曹世海

【摘? 要】教育改革的深入推動了人們對3～6歲幼兒的思維發(fā)展規(guī)律的研究，由此改變了以知識為本到以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的改變。這一改變給當(dāng)今的幼兒教育工作者以深入的思考，何為經(jīng)驗、與知識有什么聯(lián)系、有沒有判斷標(biāo)準(zhǔn)這都是困擾教師的問題。雖然《兒童發(fā)展指南》做出了重要的批示，但體現(xiàn)在實際教學(xué)中，教師對經(jīng)驗的理解依然停留在表層。所以解決經(jīng)驗的價值性問題就成了當(dāng)今幼兒教學(xué)的主要研究課題。文章立足科學(xué)領(lǐng)域，闡述了經(jīng)驗和科學(xué)經(jīng)驗概念，并探究了科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗和教學(xué)價值。

【關(guān)鍵詞】幼兒科學(xué)領(lǐng)域;關(guān)鍵經(jīng)驗;教學(xué)價值;教學(xué)研究

幼兒在探索自然世界中不僅會獲得大量的經(jīng)驗，還能促進(jìn)自身形象思維的發(fā)展，進(jìn)而為其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。所以幼兒教師了解孩子在科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗對有效的開展教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。文章立足幼兒科學(xué)領(lǐng)域，著眼于關(guān)鍵經(jīng)驗對文章主題進(jìn)行深入說明。

一、經(jīng)驗和科學(xué)經(jīng)驗的基本解釋

經(jīng)驗于幼兒發(fā)展的重要性是啟蒙教育階段一個重點研究話題。教育家杜威和皮亞杰都是經(jīng)驗主義者，他們認(rèn)為孩子只有立足經(jīng)驗才能完成自己的認(rèn)知體系，奧爾夫音樂教學(xué)理論、瑞吉?dú)W·艾米里亞教育體系都是這一理論的踐行者，并且取得了豐碩的實踐成果。經(jīng)驗于幼兒發(fā)展的重要性在陳鶴琴先生的“五指課程”中得到了全新的闡述，他認(rèn)為自然是生活百科全書，我們的學(xué)習(xí)不能拘泥于書本，要走出教室、走向自然界。但從教學(xué)課程視角我們發(fā)現(xiàn)：雖然這些教育家提出了經(jīng)驗學(xué)習(xí)，卻沒有樹立可借鑒、參考的教育體系，認(rèn)為所有的生活都是孩子可以獲得知識的直接經(jīng)驗。如若如此，孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)則是偶發(fā)性的，效率極其低下。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》在幼兒教學(xué)的不斷深入，明確了“經(jīng)驗”的教學(xué)任務(wù)，大量學(xué)前教育的研究學(xué)者也開始了大量的分析和研究。比如南京師范大學(xué)的虞永平教授、福建師范大學(xué)的丁海東教授等等都分別明確了自身的觀點。一些奮戰(zhàn)在一線的教育工作者也在自身教學(xué)實踐中總結(jié)出了經(jīng)驗課程體系。所以我們對幼兒在科學(xué)領(lǐng)域經(jīng)驗發(fā)展的研究也要立足經(jīng)驗。文章通過對心理學(xué)、教育學(xué)等文獻(xiàn)資料的研究和分析發(fā)現(xiàn)：我們對孩子在科學(xué)領(lǐng)域經(jīng)驗的研究都是以反思模式存在的?？茖W(xué)經(jīng)驗指的科學(xué)知識學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，比如前概念、工具等等?？茖W(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗和科學(xué)概念處于對應(yīng)形態(tài)中，所以它是為解決孩子在探索科學(xué)知識中作的思維準(zhǔn)備活動，并非表面文章。雖然經(jīng)驗是雜亂無章的，但科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗有自己明確的范疇，科學(xué)經(jīng)驗立足人類發(fā)展，是科學(xué)推動著人類的不斷進(jìn)步。作為科學(xué)世界的一分子，缺少科學(xué)經(jīng)驗無法獲得更好的成長。在大氣環(huán)境污染嚴(yán)重、水資源短缺的今天，如若一個不懂科學(xué)的人如何生活。要么每天看著新聞郁郁寡歡，要么因為自己的無知害了自己。

二、立足創(chuàng)新思維和量化思維的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗

領(lǐng)域是相應(yīng)學(xué)科組成的群。立足當(dāng)前的分類，幼兒階段的科學(xué)領(lǐng)域可以分為數(shù)學(xué)、自然學(xué)兩大類。數(shù)學(xué)以研究數(shù)量、數(shù)與形關(guān)系為主，對幼兒的抽象思維、邏輯思維提出了一定的要求。自然學(xué)包含自然、地理、物理以及化學(xué)等，以感知自然現(xiàn)象、體驗生活變化為主。幼兒科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗指的是在開展幼兒科學(xué)教育中，從孩子們熟知的生活出發(fā)，如此可以調(diào)動起幼兒的探索欲望，并在不斷的學(xué)習(xí)和探究中形成科學(xué)思維方式、提升自身的解題能力。

通過對科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗的分析和認(rèn)識，我們可以從如下幾個方面構(gòu)建科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗架構(gòu)：（一）分析《幼兒園工作章程》、《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》以及《學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展》等內(nèi)容;（二）基于美國HIGH和STEM等課程，構(gòu)建了科學(xué)的評價體系;（三）分析70多篇幼兒科學(xué)活動的實際案例。在整合資料、分析案例的情況下，我深入到了本地區(qū)7家幼兒園觀察科學(xué)學(xué)習(xí)的情況，最初形成了“基于事實的經(jīng)驗思維取向”“操作性經(jīng)驗思維技能提升”等，這一架構(gòu)是對幼兒認(rèn)識事物的經(jīng)驗總結(jié)，包含前概念、解決問題經(jīng)驗以及幼兒情感發(fā)展等等，這些內(nèi)容意在問題中發(fā)展幼兒情感、夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識、促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。立足自主探究的原則，教師在引導(dǎo)孩子在實際生活中獲得直接經(jīng)驗的過程中，最為主要的任務(wù)就是幫助幼兒將原有經(jīng)驗、獲得的新經(jīng)驗納入到幼兒經(jīng)驗體系中來。

在幼兒科學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗學(xué)習(xí)體系發(fā)展中有兩大基本屬性，分別為整體性、層次性。幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗的層次性是逐步遞進(jìn)發(fā)展的，這是幼兒自身知識體系決定的。所以教師要明確幼兒的科學(xué)經(jīng)驗體系，尊重幼兒自身的發(fā)展特點，同時要尊重自然發(fā)展原則。我們明確的科學(xué)經(jīng)驗體系是幼兒發(fā)展和自然秩序的有效結(jié)合，這一結(jié)合可以體現(xiàn)在以探究思維的反思模式中。我們在對幼兒科學(xué)活動的觀察、分析、研究中得出了：只有通過教師的有效指導(dǎo)，幼兒的科學(xué)經(jīng)驗才能形成科學(xué)、系統(tǒng)體系。在這里我們倡導(dǎo)廣大教師要做好自身的引導(dǎo)作用，全面把握幼兒科學(xué)經(jīng)驗發(fā)展特點，以科學(xué)引導(dǎo)幼兒，并從根本上提升幼兒園科學(xué)教育的有效性和針對性，并推動幼兒的發(fā)展、成長。

文章對幼兒科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗和價值進(jìn)行了如上的分析，以希望為幼兒園科學(xué)課程的開展、目標(biāo)的制定提供有效依據(jù)。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第二幼兒園）