崔強(qiáng)

【摘? 要】歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從學(xué)習(xí)歷史知識(shí)到掌握歷史方法，最后獲得感悟，“以史為鑒”，學(xué)習(xí)做人，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)的“第三重”境界。首先要引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀形成縱橫歷史體系，此外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究歷史規(guī)律，在對(duì)比影視的過(guò)程中嘗試獲得感悟，這樣才能逐步進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)的“第三重”境界。

【關(guān)鍵詞】求證意識(shí);教學(xué)策略;初中歷史

學(xué)者王國(guó)維認(rèn)為學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)分三個(gè)境界，博覽群書(shū)是第一層境界，學(xué)而思則是第二重境界，心領(lǐng)神會(huì)、明德至善是第三個(gè)境界。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，也要以之為標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)，并圍繞這些歷史知識(shí)構(gòu)筑歷史體系，求證自己的困惑點(diǎn);其次要引導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史問(wèn)題展開(kāi)思考，假定自己的答案，然后展開(kāi)求證，探究歷史發(fā)展的規(guī)律;最后則要鼓勵(lì)學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)喚醒人格心靈，提升并完善自己的素養(yǎng)。這樣才能提升學(xué)生的求證意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)的最高境界。

一、深耕閱讀，形成縱橫體系

要發(fā)展學(xué)生的求證意識(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第一重境界，那就是“求知”，要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀各種歷史資料，深耕閱讀，并收集整理相關(guān)的歷史知識(shí)，展開(kāi)自主建構(gòu)，通過(guò)橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)φ盏姆椒ǜ闱宄v史的真實(shí)面目。這樣能給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓其求證意識(shí)得到基本發(fā)展。

學(xué)習(xí)“君主集權(quán)的強(qiáng)化”的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)深耕閱讀，首先展開(kāi)橫向?qū)Ρ?，思考在秦朝、漢朝、明朝、清朝等不同的朝代，國(guó)家官員和管理制度發(fā)生了哪些變化，如思考一下在明朝為何要廢除宰相制度，對(duì)比有無(wú)宰相制度對(duì)明朝的影響。其次還要展開(kāi)縱向?qū)Ρ然顒?dòng)，將不同的朝代串聯(lián)起來(lái)，思考其政治制度的變化是否有規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“縱觀歷史，雖然出現(xiàn)了不少新的政府部門(mén)，也廢除了一些部門(mén)，但是有一點(diǎn)是不變的，那就是君主的權(quán)力在不斷加強(qiáng)?！睂W(xué)生由此而形成了縱橫體系，認(rèn)識(shí)到了中國(guó)古代政治制度的根本特點(diǎn)是什么。這樣的學(xué)習(xí)促使學(xué)生積累了知識(shí)，并進(jìn)行自主建構(gòu)，進(jìn)入到“求知”的境界。

深耕閱讀的方法有助于學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)，充分了解歷史資料中的各種內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生自主建構(gòu)歷史知識(shí)體系。在此過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生化整為零，通過(guò)了解一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)來(lái)了解歷史的完整面貌，還要引導(dǎo)學(xué)生化零為整，將各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)重組成體系。橫向關(guān)聯(lián)促使學(xué)生找出相似歷史事件之間的異同點(diǎn)，而縱向關(guān)聯(lián)則能讓學(xué)生融會(huì)貫通，有助于發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。

二、繪制軸線(xiàn)，自主探究規(guī)律

發(fā)展求證意識(shí)的第二步是引導(dǎo)學(xué)生求證，首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題，然后提出自己的假設(shè)，此后要通過(guò)繪制時(shí)間軸等方法展開(kāi)自主探究活動(dòng)，驗(yàn)證自己的假設(shè)，并總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主探究意識(shí)得到了發(fā)展，歷史解釋和歷史思維能力得到了發(fā)展。

在學(xué)習(xí)“民族政權(quán)并立的時(shí)代”時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這個(gè)階段有多個(gè)并立的政權(quán)，學(xué)習(xí)的時(shí)候容易出現(xiàn)混淆。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繪制時(shí)間軸，在時(shí)間軸上分別標(biāo)注出各個(gè)政權(quán)的出現(xiàn)、發(fā)展、壯大、衰落，標(biāo)注上相應(yīng)的時(shí)間。這樣就能讓學(xué)生更清楚地看到當(dāng)時(shí)的歷史風(fēng)貌。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)而思”，進(jìn)入到“求證”的境界中，思考一下從這種多民族政權(quán)并立的歷史現(xiàn)象中能獲得怎樣的感悟。學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“中國(guó)自古就是一個(gè)多民族共存的國(guó)家，不同的民族成立了不同的政權(quán)，相互之間影響，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展形成了中國(guó)。”這樣的探究讓學(xué)生從看似紛亂的歷史資料中找到了規(guī)律。

通過(guò)繪制時(shí)間軸線(xiàn)的方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個(gè)歷史事件之間都有著聯(lián)系，這樣能有助于學(xué)生繪制知識(shí)地圖，駕馭歷史的整體和局部，更有效地掌握歷史知識(shí)，探究歷史問(wèn)題。在這個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi)“學(xué)而思”的獲得，學(xué)生的思考就會(huì)更深入，有觸類(lèi)旁通的效果。

三、比較影視，嘗試寫(xiě)作論文

求證意識(shí)發(fā)展的第三個(gè)階段就是求智，“以史為鑒，可以知興替”，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己或者現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，獲得人性的感悟，這樣才能進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)的最高境界。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)可以給學(xué)生展示他們感興趣的影視劇作品，通過(guò)對(duì)比分析的方法展開(kāi)論文創(chuàng)作，寫(xiě)出自己獨(dú)特的想法。

學(xué)習(xí)“難忘九·一八”的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生觀看和抗戰(zhàn)有關(guān)的影視劇作品，并且鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作論文，在論文中一方面可以寫(xiě)一下對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的思考，另一方面則可以說(shuō)說(shuō)從抗戰(zhàn)相關(guān)資料和影視劇作品中獲得了怎樣的感悟。如有學(xué)生在論文中寫(xiě)了自己在影視劇作品中看到的革命烈士形象，并表達(dá)了自己的想法：“我很難想象他們?cè)谶@樣艱苦的環(huán)境下還能勇敢地戰(zhàn)斗，如果我生活在當(dāng)時(shí)，不知道能否像他們一樣勇敢。看完影片我不由得思考，在現(xiàn)如今的和平年代，我們應(yīng)該做些什么呢？……”學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考，不僅寫(xiě)了自己的感悟，更提升了自己的價(jià)值觀，進(jìn)入到“求智”的第三重境界。

學(xué)者斯普郎格認(rèn)為教育并非單純的文化傳遞，教育的核心在于人格心靈的“喚醒”。所以在歷史教學(xué)中也要追求對(duì)學(xué)生人格的召喚，要引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件中獲得啟迪，提升自己的價(jià)值觀。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)最高境界的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的求證意識(shí)是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是求知、求證、求智的三重境界。在初中歷史教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，初步感知?dú)v史，理解歷史，領(lǐng)悟歷史，最后提升自己的人生觀和世界觀，完成自我發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董川.? 淺談?dòng)行Ы虒W(xué)構(gòu)建歷史有效課堂[J]. 中國(guó)校外教育. 2018 （32）.

（作者單位：江蘇省海門(mén)市正余初中）