李丹妮

摘要：隨著英語課程改革的不斷深入，針對(duì)英語教學(xué)提出了更高的要求。高中英語教師在教學(xué)過程中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語語言本身的魅力和價(jià)值。高考英語的改革理念也要求英語教師重視讀后續(xù)寫教學(xué)的工作。讀后續(xù)寫教學(xué)是一種將閱讀和寫作結(jié)合起來的教學(xué)方式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。讀后續(xù)寫教學(xué)方式也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀后續(xù)寫

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1003-2177（2020）19-0088-02

0引言

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)工作的目的，是為了全面地考查學(xué)生的綜合能力。英語讀后續(xù)寫要求學(xué)生根據(jù)文章中的一個(gè)片段，繼續(xù)編寫。在編寫的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己的語言描述事件與事件發(fā)生的結(jié)果。因此，高中英語教師應(yīng)該樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教會(huì)學(xué)生用英語語言表達(dá)，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1核心素養(yǎng)背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的意義

在高中階段，英語是一門非常重要的科目。高中英語教育教學(xué)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從總體上看，英語始終是一門非常重要的科目。但是考慮到英語教學(xué)的實(shí)際情況，教育的主要任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行交流和寫作。許多教師對(duì)英語教學(xué)工作的定位比較功利，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語技能和語言能力。然而，核心素養(yǎng)理念的提出，為英語教學(xué)改革提供了有力的支持。讀后續(xù)寫的教學(xué)方式也要求學(xué)生不能只重視單詞，文章的閱讀，更要重視學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。在具體的教學(xué)過程中，讀后續(xù)寫教學(xué)是對(duì)于閱讀教學(xué)的一種延伸。教師在開展讀后續(xù)寫的過程中，會(huì)事先為學(xué)生提供基本的故事框架與事件的走向，學(xué)生只需要思考需要作文的內(nèi)容，通過有趣的后續(xù)完成寫作的任務(wù)。這種思考與寫作的過程具有一定的趣味性。并且，人的大腦對(duì)于信息的處理能力是比較有限的，然而讀后續(xù)寫可以幫助學(xué)生將注意力更好地集中在需要續(xù)寫的內(nèi)容上。利用原文中的詞匯去表達(dá)自己創(chuàng)作的內(nèi)容。能夠使行文更加流暢。從而提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。同時(shí)，讀后續(xù)寫要求學(xué)生閱讀整篇文章，對(duì)全文的內(nèi)容有一定的了解后，再進(jìn)行相應(yīng)的續(xù)寫。那么在續(xù)寫的過程中，學(xué)生編寫的內(nèi)容需要與語文保持一致，并且還需要注意語法的應(yīng)用。這要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，具有一定的詞匯量和語法知識(shí)儲(chǔ)備。在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，學(xué)生可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高應(yīng)用英語的能力。另外，這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生脫離舒適區(qū)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行讀后續(xù)寫的訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)自覺地考慮特殊的故事情境，運(yùn)用文中出現(xiàn)過的詞語進(jìn)行表達(dá)。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠獲得更多的參考依據(jù)。文中出現(xiàn)的表達(dá)方式，也可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索，幫助學(xué)生跳出舒適區(qū)，從而掌握更加有效的語言表達(dá)方法[1]。

2讀后續(xù)寫教學(xué)措施

2.1提升自身的教學(xué)能力，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其教學(xué)能力會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，高中英語教師自身應(yīng)該按照英語課程教學(xué)的需要，為學(xué)生建設(shè)更加綜合的英語課堂，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在學(xué)生講解英語概念知識(shí)時(shí)，還需要進(jìn)行延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找到不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解，形成新的概念，從而更好地認(rèn)識(shí)世界。另外，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，增加與學(xué)生的互動(dòng)，為學(xué)生營造輕松的課堂氛圍。教師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中的束縛，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過為學(xué)生增加互相交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。

2.2選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料

英語讀后續(xù)寫是基于文本閱讀進(jìn)行的語言活動(dòng)。選擇適當(dāng)?shù)奈谋居欣诖龠M(jìn)讀后續(xù)寫教學(xué)工作的順利進(jìn)行，教師作為教學(xué)的執(zhí)行者，在課堂上需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)習(xí)效率在讀后續(xù)寫教學(xué)的過程中，英語教師要按照學(xué)生的認(rèn)知水平和具體情況為學(xué)生提供語言范本。在之前的英語閱讀課堂上，不少教師都會(huì)按照課本內(nèi)容，為學(xué)生提供閱讀的素材。在英語核心素養(yǎng)理念提出之后，越來越多的教師開始重視英語教學(xué)的靈活與開放。在新課改理念的引領(lǐng)下就是開始在實(shí)際教學(xué)中添加有趣的素材，引導(dǎo)學(xué)生參與語言訓(xùn)練，并且利用讀后續(xù)寫的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。例如，教師在講解“Cultural Corner”一課時(shí)，結(jié)合本篇文章的主題，教師可以查閱不同資料，為學(xué)生選擇閱讀的文章，并且要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀，并且根據(jù)所學(xué)課文，提出自己感到疑惑的地方。這種教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并且深入地理解課文的內(nèi)容和主題，為讀后續(xù)寫的環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。通過選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，教師可以有效地解決讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的一些問題，發(fā)揮讀后續(xù)寫的優(yōu)勢(shì)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.3注重情景的導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

盡管英語讀后續(xù)寫是一道題，但是其中卻包含著很多知識(shí)。高中英語教師在講解這種題型時(shí)，不應(yīng)該拘泥于學(xué)生的寫作能力，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多教師不了解一些學(xué)生不喜歡英語的原因，是因?yàn)樗麄儚膩聿恢匾曈⒄Z的學(xué)習(xí)，也不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最終變得不會(huì)學(xué)習(xí)英語。因此，高中英語教師可以通過情景的導(dǎo)入，適當(dāng)?shù)乩糜螒虻仍?，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生喜歡英語。讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)是續(xù)寫。教師在上課之前可以安排組間對(duì)話的活動(dòng)。游戲的規(guī)則是，大家需要共同編一個(gè)小故事。第一個(gè)學(xué)生需要說一句話，然后第二個(gè)學(xué)生繼續(xù)編，然后學(xué)生們共同合作，最終編出一個(gè)小故事。盡管這個(gè)游戲的難度比較大，但是在具體實(shí)施的過程中，教師不需要過于要求語法的用法。并且，如果一些學(xué)生忘記了單詞的發(fā)音，學(xué)生可以向其他同學(xué)求助。這種課堂活動(dòng)，可以為讀后續(xù)寫任務(wù)奠定語言基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師也可以設(shè)計(jì)一些特定的情境。比如，教師可以先說一句“I cant believe that…”，然后要求學(xué)生發(fā)揮想象力，補(bǔ)充這句話，促進(jìn)學(xué)生自主、積極地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.4重視學(xué)生思維的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

學(xué)生在續(xù)寫文章的過程中，需要考慮到自己編寫的內(nèi)容是否符合前文，要重視整篇文章的邏輯性。讀后續(xù)寫的過程是考驗(yàn)學(xué)生心智活動(dòng)的過程。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，需要把握事件發(fā)生的原因和經(jīng)過，全面地分析其中的人物以及其心理狀態(tài)的變化，找到作者出題的目的。最后，使用流暢的語言進(jìn)行續(xù)寫[3]。因此，高中英語教師應(yīng)該利用教材上的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，拓展學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)“My First Day at Senior High”時(shí)，學(xué)生可以了解到作者上高中第一天的感受。那么，在接下來的日子里，作者還可能經(jīng)歷哪些事情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地想象。并且，教材上提出的一些問題也能夠幫助學(xué)生拓展思維，發(fā)揮想象力，學(xué)習(xí)故事的續(xù)寫，并且保證故事情節(jié)的邏輯性。另外，教師也可以向?qū)W生推薦一些課外書籍，豐富學(xué)生的精神世界，開闊學(xué)生的視野。學(xué)生通過閱讀能夠積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，增長見識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

2.5合理地安排讀后續(xù)寫的教學(xué)內(nèi)容

高中英語教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生積極地引導(dǎo)，為學(xué)生提供有力的幫助，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。首先，在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇學(xué)生喜歡的閱讀資料，激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，在選擇閱讀材料時(shí)，還應(yīng)該重視對(duì)知識(shí)的拓展。學(xué)生在完成閱讀后，需要充分地思考，教師應(yīng)該為學(xué)生提供自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行續(xù)寫。最后，教師還需要考慮教學(xué)內(nèi)容的難度，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地安排教學(xué)內(nèi)容。閱讀的文本不能太復(fù)雜，但是也不能太簡單。教師應(yīng)該全面地考慮各種因素，確定整篇文章具備故事情節(jié)的要素，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握續(xù)寫的基礎(chǔ)內(nèi)容，這樣才能夠流暢地進(jìn)行續(xù)寫[4]。

3結(jié)語

總之，新課程改革的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么，高中英語教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以考慮通過讀后續(xù)寫的教學(xué)方式，提升學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，更新教學(xué)方式，提升自身的教學(xué)能力，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，注重情景的導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生思維的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在不斷地練習(xí)中，提高學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]巧玲.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫實(shí)踐探究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（1）：65-67+126.

[2]洪景瑜.基于核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探究[J].名師在線，2019（36）：4-5.

[3]胥均.核心素養(yǎng)背景下對(duì)高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)探究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（1）：102-103.

[4]李亞妮，張?jiān)?基于核心素養(yǎng)背景下對(duì)高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)方法初探[J].中學(xué)生英語，2020（12）：14.

（責(zé)編：楊梅）