趙崇平 閆峰 王旖旎

[摘要]金課是新形勢下應(yīng)對全球中高端價值鏈、產(chǎn)業(yè)鏈競爭的高質(zhì)量智慧課程具化，其高階性、創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)對如今風(fēng)起云涌的職教云課程建設(shè)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)前，各層次的在線課程上萬門，智慧云課程App頗為龐雜，但校企合作、產(chǎn)教融合的“最后一公里”仍未有效打通，政產(chǎn)學(xué)研用彼此分離，不具備職前與職后、在校與就業(yè)、上崗與轉(zhuǎn)崗一體化校企融合生態(tài)。為此，需借鑒德國學(xué)院立方體，依托職教集團(tuán)，全方位打造校企融合的職教云金課平臺，高質(zhì)量推進(jìn)全要素鏈的職教云金課建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]德國學(xué)院立方體;職教集團(tuán);產(chǎn)教融合;職教云金課;全要素鏈

[作者簡介]趙崇平（1965- ），女，重慶人，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院，教授，碩士;閆峰（1981- ），女，山東濟(jì)南人，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士;王旖旎（1981- ），女，重慶人，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士。（重慶 ?401331）

[基金項(xiàng)目]本文系重慶市發(fā)改委2018年度課題“內(nèi)陸開放高地建設(shè)背景下重慶知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)研究”、2018年度重慶市教委人文社會科學(xué)類研究項(xiàng)目“新時代背景下高校青年教師黨員質(zhì)量‘把關(guān)機(jī)制創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號：18SKDJ022）和重慶市發(fā)改委2017年度課題“重慶產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育應(yīng)對研究”的階段性成果。

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）04-0086-07

新形勢下價值鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)鏈、教育鏈等已形成高聚合聯(lián)動生態(tài)，忽視這個生態(tài)而進(jìn)行單向度的教育改革往往會錯失競爭良機(jī)。為此，教育部對新時代高校課堂教學(xué)和線上線下課程提出了高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的金課要求，這是新時代應(yīng)對全球中高端價值鏈、產(chǎn)業(yè)鏈競爭的具化，更是教育與產(chǎn)業(yè)行業(yè)聯(lián)動的延展。相對于前期的本科院校在線課程系列——“東西部高校課程聯(lián)盟”，職業(yè)院校在線課程系列——蘇州聯(lián)盟、寧波聯(lián)盟、中國大學(xué)MOOC網(wǎng)職教頻道、各職業(yè)院校打造的內(nèi)部云課程（微課）、高教出版社智慧云課程、網(wǎng)易騰訊云課程等探索，金課更注重前瞻性、深耕性、系統(tǒng)性，對如今風(fēng)起云涌的職教云課程建設(shè)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。盡管國務(wù)院已出臺《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，各地職教集團(tuán)已達(dá)1400個，各層次的在線精品課程已上萬門，但各類智慧云課程仍未打通產(chǎn)教融合的“最后一公里”，政產(chǎn)學(xué)研用彼此分離，遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與生產(chǎn)過程、學(xué)歷與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身教育的“五對接”。因此，有必要在全要素鏈上深度透視，借鑒德國等發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，打造產(chǎn)教融合一體化金課生態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)大職教、大產(chǎn)業(yè)、大平臺的多維度協(xié)同。

一、從全要素鏈看職教云課程建設(shè)現(xiàn)狀

目前職教云課程較多，體系較全的為高教出版社職教云系列，但無論哪類，其針對職教全要素鏈上“前后一公里”——職前職后、接“天線”（轉(zhuǎn)崗升級）接“地氣”（上崗就業(yè)）的在線課程系列均缺乏產(chǎn)教融合、校企合作的有力支撐，各要素淺表零散，離金課目標(biāo)差距較大。

（一）核心要素層缺熟知行業(yè)企業(yè)者

新時代下，全球產(chǎn)業(yè)競爭的焦點(diǎn)已匯聚到人與技術(shù)技能上，教師、行業(yè)企業(yè)達(dá)人、學(xué)生成為現(xiàn)代職教體系鏈上的核心要素。支撐工業(yè)4.0的核心要素映射于現(xiàn)代職教體系鏈上，則需施教者熟知新興、支柱產(chǎn)業(yè)素質(zhì)技能需求并將獲取方式傳授給企業(yè)潛在雇員——受教者，培養(yǎng)其成為企業(yè)骨干精英。但現(xiàn)階段，我們的云課程核心要素層面嚴(yán)重缺乏熟悉精通前沿基礎(chǔ)、先進(jìn)核心行業(yè)企業(yè)知識技能的人士。

課程團(tuán)隊(duì)的施教者應(yīng)是院校教師、行業(yè)企業(yè)達(dá)人雙主體，教育內(nèi)容通專相融合，但當(dāng)前實(shí)際上是以院校教師為主，行業(yè)企業(yè)達(dá)人參與流于形式。究其原因，一方面，熟悉核心關(guān)鍵技能的企業(yè)行業(yè)人士少，愿意參與職教云課程指導(dǎo)的院校師生更少，主要涉及技術(shù)秘密知識產(chǎn)權(quán)、權(quán)益標(biāo)準(zhǔn)制度對接等保障問題。另一方面，了解工業(yè)4.0在互聯(lián)網(wǎng)時代衍生的支柱產(chǎn)業(yè)、新興行業(yè)，由此衍射的上下游產(chǎn)業(yè)，尤其是行將淘汰的僵尸產(chǎn)業(yè)與過渡產(chǎn)業(yè)，國家產(chǎn)業(yè)政策動態(tài)、各行業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃等對專業(yè)及從業(yè)崗位技能影響的企業(yè)行業(yè)人士少，教師更是寥寥無幾，缺乏企業(yè)員工（含失業(yè)工人）、院校教師、院校學(xué)生等能共同學(xué)習(xí)分享、拓展提升的權(quán)威而標(biāo)準(zhǔn)的公共平臺。企業(yè)設(shè)計(jì)的課程包、各種云缺乏教學(xué)技巧，院校教師自建的微課、慕課缺乏實(shí)踐技術(shù)，院校師生、企業(yè)員工施授教途徑各自為政，企業(yè)行業(yè)人士與院校教師之間、通識類課程人員與專業(yè)課程人員間各行其是，育人云孤島嚴(yán)重。

（二）基礎(chǔ)要素層缺行業(yè)企業(yè)貫通標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)是各行業(yè)跨界融合、提升社會影響力的基礎(chǔ)，國際上先進(jìn)職業(yè)教育的基礎(chǔ)要素均有行業(yè)企業(yè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系，但是目的、內(nèi)容、手段、方法作為教育的四個基礎(chǔ)要素，其映射在現(xiàn)代職教體系鏈的云課程上，卻缺少產(chǎn)業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，各行業(yè)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)明確，但新興行業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、僵尸行業(yè)、過渡行業(yè)在工業(yè)4.0中如何體現(xiàn)各產(chǎn)業(yè)人員的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各崗位層級的通識標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)如何具化為與產(chǎn)業(yè)行業(yè)相通的課程標(biāo)準(zhǔn)，各類云培訓(xùn)課程基本缺位。各類云課程繁多，但課程內(nèi)容缺乏各產(chǎn)業(yè)各級崗位需要掌握的對應(yīng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重對線下課程難解難懂的知識技能互補(bǔ)銜接少，融入新時代、新行業(yè)、新領(lǐng)域、新工藝、新材料體系的內(nèi)容少，難以契合金課的難度、深度及挑戰(zhàn)度。融合聲光電的云課程雖然豐富了教學(xué)手段與方法，但如何及時有效地滲透互動功能，如何將新興關(guān)鍵技術(shù)分場境、分對象、分媒介地以喜聞樂見的形式傳輸，職教推行的學(xué)徒制、案例法、角色法、情境法、模擬法等如何滲透工作過程，等等，缺乏具體標(biāo)準(zhǔn)。云課內(nèi)容、手段、方法等與“大職業(yè)觀”“神離”，難以真正與信息化、工業(yè)化、智能化標(biāo)準(zhǔn)協(xié)同貫通。

（三）保障要素層缺智能監(jiān)測

媒介資源技術(shù)與教育的整合是網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的基本保障。具化在職教云課程上，則需優(yōu)化集成教育情境、資源、評價、反饋，進(jìn)行大數(shù)據(jù)智能化監(jiān)測，以不斷提升質(zhì)量，但由于相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)缺失、錄制壁壘及技術(shù)成本控制，致使情境資源的技術(shù)整合極為有限，且不能與考評反饋診改有效聯(lián)動。具體來說，一是不能根據(jù)未來行業(yè)人才缺口進(jìn)行前瞻性課程資源建設(shè);二是不能就當(dāng)下人員急需技能進(jìn)行課程補(bǔ)充及提升;三是不能就各類各層人員的學(xué)習(xí)考核及對相關(guān)課程內(nèi)容反響進(jìn)行智能化聯(lián)動診斷。當(dāng)前，準(zhǔn)職業(yè)人、企業(yè)員工，甚至是將要失業(yè)轉(zhuǎn)崗的職業(yè)困難戶亟須通過云課程學(xué)習(xí)真實(shí)生動的機(jī)器操作、故障處理、管理流程、為人處世等職場軟硬技能，特別是前沿新技術(shù)、新知識，但云課程的情境創(chuàng)設(shè)大多沿襲課堂理論、錄制棚，技術(shù)制作缺乏職業(yè)背景資源，無論是工科實(shí)操，還是溝通合作等軟技能培訓(xùn)，均缺乏企業(yè)提供場景、院校進(jìn)行實(shí)踐的合作優(yōu)化錄制。缺乏行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)參與的線上資源魚目混珠，深度互動及學(xué)習(xí)考核缺乏標(biāo)準(zhǔn)，增加了師生員工查詢甄別成本與學(xué)習(xí)糾錯成本，致使針對技能點(diǎn)、監(jiān)測點(diǎn)的反饋少，政府決策層、技術(shù)操作層、一線培訓(xùn)層、學(xué)員層融合少，急需企業(yè)用人與員工發(fā)展兼顧的統(tǒng)一的智能化監(jiān)測體系助力高質(zhì)量金課。

總之，我國職教云課程雖然發(fā)展迅速，但在全要素鏈上缺乏“成學(xué)之教”“成人之教”“成業(yè)之教”“成己之教”“幸福之教”的一體化融合生態(tài)，與德國等職教發(fā)達(dá)的國家比差距大，需借鑒整合、集智集力，打造中國特色的各類各級從業(yè)人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)立方體。

二、德國學(xué)院立方體的特點(diǎn)及優(yōu)勢

學(xué)院立方體由德國聯(lián)邦教育研究部和思愛普公司在2013年德國漢諾威消費(fèi)電子、信息及通信博覽會（CeBIT2013）上正式推出。學(xué)院立方體是德國和國際工業(yè)企業(yè)與公共機(jī)構(gòu)聯(lián)合倡議的一個云平臺，是德國為培養(yǎng)新時代所需的基礎(chǔ)性人才和高端技術(shù)人才而打造的職前與職后、在校與就業(yè)、上崗與轉(zhuǎn)崗一體化校企融合體系，現(xiàn)已成為德國失業(yè)率在歐盟各國甚至世界主要發(fā)達(dá)國家中保持最低的“神器”。學(xué)院立方體為配合勞動結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，在政產(chǎn)學(xué)研用上深度融合，化解了用工荒與找工忙的矛盾，避免了平臺課程的淺表性、孤立性，值得職教金課生態(tài)建設(shè)學(xué)習(xí)借鑒。

（一）基于安全性的大合作平臺

學(xué)院立方體平臺將經(jīng)過資質(zhì)公信安全鑒定的企業(yè)行業(yè)、高校科研院所納入，向有關(guān)各方發(fā)布信息。一方面，告知無業(yè)或失業(yè)人員及院校畢業(yè)生在國內(nèi)外如何使用平臺學(xué)習(xí)技能和知識、獲取有針對性的任職資格，以搭建其與工業(yè)企業(yè)直接聯(lián)系的橋梁;另一方面，發(fā)布各企業(yè)單位提供的在線學(xué)習(xí)課程、具體職位空缺及相關(guān)考試要求，以讓求職者獲得申請?zhí)囟毼凰璧呐嘤?xùn)及相應(yīng)證書。同時，讓用人單位實(shí)時了解自己所需職位的人選及學(xué)習(xí)考試情況，保持透明度。

為確保勞動力資源與急需課程能有效應(yīng)對工業(yè)升級產(chǎn)生的培訓(xùn)形式和內(nèi)容需求，以及立方體實(shí)施更加安全、便捷、完備，德國將安保戰(zhàn)略放入優(yōu)先級。在組織層面，成立政行企與法律教育部門均參與的安保工作小組，貫穿各個領(lǐng)域，涵蓋立方體的工業(yè)企業(yè)、高等院校，以整合不同視角。在技術(shù)層面，制定含員工、機(jī)器、工程各環(huán)節(jié)所有鏈端大系統(tǒng)安全在內(nèi)的8個優(yōu)先行動領(lǐng)域名單，具化到用戶友好、商業(yè)管理、打擊盜版、員工職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、數(shù)據(jù)保護(hù)的社區(qū)建設(shè)，員工及智能機(jī)器的健康信息分析等。在內(nèi)容層面，無論是師生員工還是社區(qū)居民，都要進(jìn)行全方位的職業(yè)誠信、知識產(chǎn)權(quán)、技術(shù)安全培訓(xùn)審核。各層面實(shí)施滲透到學(xué)院立方體的個人用戶及單位組織，安全設(shè)置非常嚴(yán)謹(jǐn)，以此防范關(guān)鍵核心技術(shù)的流失并保護(hù)擁有相關(guān)技術(shù)的人士權(quán)益，這就避免了我們的各類云課程為權(quán)益保護(hù)而形成孤島。

（二）基于產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課崗證互銜

為保障工業(yè)4.0所需的人才與技術(shù)質(zhì)量，德國將技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化戰(zhàn)略進(jìn)入4.0優(yōu)先級，并將培訓(xùn)和持續(xù)職業(yè)教育同步納入，縱向上從初級到博士，橫向上不同等級資格證書都統(tǒng)一了課程與崗位、證書互銜互認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)資格標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化、成長路徑多元化。在方法層面，采用“前導(dǎo)+研發(fā)”模式自上而下的方法，開發(fā)出數(shù)據(jù)信息交換、識別、處理、維護(hù)等必須遵守單一的共同標(biāo)準(zhǔn)。在宏觀任務(wù)方面，建立政府協(xié)調(diào)、非官方委員會協(xié)調(diào)和市場（企業(yè)）協(xié)調(diào)結(jié)合機(jī)制，以共性技術(shù)和模塊接口的標(biāo)準(zhǔn)建立為重點(diǎn)，描述目標(biāo)、利益、潛力和風(fēng)險、可能的內(nèi)容和實(shí)施策略，制定服務(wù)架構(gòu)、自動化程序功能的標(biāo)準(zhǔn)和“工業(yè)4.0詞匯表”，明確未來產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、綠色化等基本屬性，確保產(chǎn)業(yè)內(nèi)和產(chǎn)業(yè)間的重組、分工、關(guān)聯(lián)、協(xié)作要求標(biāo)準(zhǔn)能夠成體系地研制應(yīng)用，具有更強(qiáng)的系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性。在應(yīng)用層面，即使是社區(qū)也要同步契入各產(chǎn)業(yè)崗位模塊標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院立方體各類課程標(biāo)準(zhǔn)與證書必須要獲得各類企業(yè)雇主的認(rèn)可，確保通過平臺學(xué)習(xí)考試的人選優(yōu)先級與實(shí)際一致，且最好候選人能通過平臺自動參與企業(yè)的最高職位空缺，這就規(guī)避了我們的育人課程與用人取向的神離。

（三）基于職業(yè)延展的智能化檢測

為保證用人的前瞻性與高階性，德國學(xué)院立方體實(shí)施人本化智能診斷體系。在培訓(xùn)方向上，考慮到經(jīng)濟(jì)環(huán)境用工體系的變化，為確保培訓(xùn)體系所有不同層面都受到影響時，將特別優(yōu)先權(quán)放在持續(xù)性職業(yè)發(fā)展（CPD）的擴(kuò)展上——大批失業(yè)人員和高精尖人才的轉(zhuǎn)型升級培訓(xùn)。例如，根據(jù)2012年歐委會等對2015年的人才缺口分析，學(xué)院立方體平臺提前推出自動化、大數(shù)據(jù)分析、制造和物流流程以及安全和數(shù)據(jù)保護(hù)等領(lǐng)域的課程及用工信息，通過前瞻性培訓(xùn)緩解了人才供給瓶頸。在組織層面，通過實(shí)施適當(dāng)培訓(xùn)策略以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式組織工作，兼顧內(nèi)部學(xué)習(xí)與外部學(xué)習(xí)、一般教育與職業(yè)教育的相對效力，以考慮員工的教育、經(jīng)驗(yàn)和技能集合差異，從而增強(qiáng)個人和企業(yè)二者的創(chuàng)新能力。在檢測層面，運(yùn)用以CPS為基礎(chǔ)體系的快速預(yù)測技術(shù)，員工可以在工作中學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)及自身的優(yōu)劣，從而在系統(tǒng)中進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再調(diào)整;同時，員工在工作場所的學(xué)習(xí)任務(wù)和體能訓(xùn)練以適當(dāng)?shù)拈g隔放進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)工作日中，鑒于各類人員有差異，他們的工作量、學(xué)習(xí)量、身體負(fù)荷量等可以持續(xù)監(jiān)測。這種加進(jìn)年齡、教育、經(jīng)驗(yàn)、文化背景、健康狀況、工作學(xué)習(xí)量的檢測有利于各類企業(yè)和員工科學(xué)調(diào)配，真正做到了智能化檢測，為我們?nèi)劓溝侣毥淘普n程建設(shè)提供了很好的借鑒。

三、基于全要素鏈的職教云金課生態(tài)建設(shè)思路

通過立方體可看出，德國以此構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺和實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，目的在于促成企業(yè)與高校結(jié)盟培訓(xùn)以提供系統(tǒng)的員工發(fā)展和職業(yè)提升平臺，開發(fā)員工終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動路徑，為高質(zhì)量的科技革命與產(chǎn)業(yè)革命提供支撐。反觀我國職教集團(tuán)已有1400余個，牽手3萬多家企業(yè)，但建立信息化大平臺，為員工及學(xué)生搭建就業(yè)轉(zhuǎn)崗與學(xué)習(xí)實(shí)踐交互通道者不到一成。因此，需借鑒立方體，全方位做好雙師、雙課、三線中的金課生態(tài)打造，為勞動者打通大數(shù)據(jù)下高質(zhì)量學(xué)習(xí)就業(yè)通道。

（一）構(gòu)建四位一體的職教云金課平臺

德國學(xué)院立方體的建設(shè)參與囊括了縱橫產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈等職業(yè)立交橋的各類代表。為避免云孤島，職教云金課的組織層面上，需由職教集團(tuán)牽頭打造平臺，由政府、企業(yè)（行業(yè)）、院校、科研院所共同構(gòu)建，以推進(jìn)政、產(chǎn)、學(xué)、研、用融合。

1.以職教集團(tuán)為主體整合在線平臺建設(shè)。由職教集團(tuán)搭建職教云金課平臺，將所在行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈上合作伙伴資源吸引到平臺，將政府部門、科研院校、行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)品用戶及供應(yīng)商、金融、物流等融合實(shí)現(xiàn)在線共享;將政策變化、行業(yè)趨向、企業(yè)用工、課程學(xué)習(xí)、知識產(chǎn)權(quán)等數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化描述，錄入平臺，實(shí)現(xiàn)用工的、找工的，以及學(xué)習(xí)的、解疑的，均通過在線靶向精準(zhǔn)匹配查詢。應(yīng)用功能上，職教云金課平臺與微信、QQ 等主流社交軟件搭建接口，面向PC端和移動終端能實(shí)現(xiàn)參與者實(shí)時在線，無論是企業(yè)員工還是在校學(xué)生，無論是實(shí)訓(xùn)室還是企業(yè)車間，無論是企業(yè)產(chǎn)品還是其他資源，均能整合于行業(yè)資訊、在線市場、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、政務(wù)服務(wù)、客服外包等產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、培訓(xùn)鏈，從中進(jìn)行基于大數(shù)據(jù)、物流網(wǎng)、5G等資源延伸拓展合作。

2.以政府為主導(dǎo)進(jìn)行政策宣傳。德國為推進(jìn)工業(yè)4.0，將職業(yè)培訓(xùn)與可持續(xù)發(fā)展列入其戰(zhàn)略部署，有序推進(jìn)學(xué)院立方體;美、日、法、澳等發(fā)達(dá)國家為確保再工業(yè)戰(zhàn)略人才供給，將職業(yè)教育與培訓(xùn)列入國家戰(zhàn)略。因此，需在各類各級產(chǎn)業(yè)規(guī)劃中融入相關(guān)職業(yè)教育培訓(xùn)規(guī)劃，將各行各業(yè)各類人員的在線培訓(xùn)與線下培訓(xùn)有機(jī)納入政府財(cái)政預(yù)算，并委托第三方進(jìn)行考評;制定相關(guān)政策對各部門組織的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、下崗再就業(yè)人員培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力培訓(xùn)、軍轉(zhuǎn)和退役士兵培訓(xùn)、殘疾人培訓(xùn)等進(jìn)行整合，制定線上線下課程內(nèi)容模塊，拓展培訓(xùn)內(nèi)容;加強(qiáng)教育主管部門與行業(yè)主管部門的聯(lián)系，健全定期聯(lián)席會議制度，聯(lián)合出臺相應(yīng)政策，激勵職業(yè)院校、科研院所到企業(yè)行業(yè)、農(nóng)村工廠等一線調(diào)研;同時，在各省市大數(shù)據(jù)平臺中建立區(qū)域性職業(yè)教育與數(shù)字資源共建共享聯(lián)盟，推進(jìn)各區(qū)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、有關(guān)課程互認(rèn)等共享機(jī)制建立。

3.以企業(yè)行業(yè)為主力完善職業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)各類培訓(xùn)企業(yè)的規(guī)范管理，鼓勵行業(yè)企業(yè)人員參與職業(yè)教育培訓(xùn)，與職業(yè)院校、科研院所有序推進(jìn)各類職業(yè)課程包;建立企業(yè)培訓(xùn)課程星級公示獎勵制度，鼓勵企業(yè)結(jié)合前沿、高新、高危、高精技術(shù)開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，打造虛擬仿真金課，解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的復(fù)雜高危難題;加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會的規(guī)范管理，督促其領(lǐng)銜建立最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，明確各行業(yè)各層級人員在線學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐課程與從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推動各院校、各專業(yè)、各層級的通識課程、專業(yè)課程、前沿課程、職后課程建設(shè)，合理確定專本碩博銜接各階段課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求。

4.以職業(yè)院校為主線提升在線課程質(zhì)量。第一，加強(qiáng)各區(qū)域課程資源調(diào)研。根據(jù)市場需求，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)，避免同質(zhì)化建設(shè)的同時，做好緊缺課程在線資源建設(shè)。第二，加強(qiáng)教師智能課程建設(shè)水平與能力培訓(xùn)，優(yōu)化線上線下課程資源建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)激勵機(jī)制。第三，以行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，整合線上課程標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)診斷和改進(jìn)工作。第四，建立導(dǎo)學(xué)助學(xué)制度。實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度;利用多種形式在線開展大學(xué)生、行業(yè)員工同輩互助活動;指導(dǎo)學(xué)生自主選擇授課時段、任課教師，明確學(xué)業(yè)進(jìn)程和擇業(yè)發(fā)展。第五，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、方式的互動指導(dǎo)，健全“員工+教師”的數(shù)字化課程資源考評互動提高機(jī)制。

5.以科研院所為主攻指導(dǎo)研究在線就業(yè)創(chuàng)業(yè)。加強(qiáng)科研院所政策動態(tài)發(fā)布、行業(yè)動態(tài)發(fā)布、崗位需求大數(shù)據(jù)發(fā)布;研究行業(yè)崗位技能動態(tài)，制定并發(fā)布系列云目錄，研學(xué)結(jié)合、研技結(jié)合、研用結(jié)合，打通系列人才轉(zhuǎn)崗升級的學(xué)習(xí)培訓(xùn)通道;研究職業(yè)院校不同專業(yè)、各類行業(yè)員工、職業(yè)農(nóng)民與下崗工人等不同群體的在線學(xué)習(xí)心態(tài)與方法、在線學(xué)習(xí)的課程及社區(qū)學(xué)習(xí)方式，提高不同學(xué)員的學(xué)習(xí)效能;加強(qiáng)線上學(xué)員的線下實(shí)操指導(dǎo)，研究各類從業(yè)人員的技能需求;聚焦各行業(yè)精英、優(yōu)秀技能人才的操作技能及職業(yè)精神，對線上課程資源的職業(yè)情境進(jìn)行在線調(diào)研，促進(jìn)學(xué)員實(shí)踐技能融合提升;加強(qiáng)各類課程學(xué)習(xí)點(diǎn)、檢測點(diǎn)與考評點(diǎn)的跟蹤，加強(qiáng)各學(xué)員一線應(yīng)用性研究反饋，促進(jìn)在線課程內(nèi)容更新升級。

（二）打造師生、員工共享的職教云金課體系

德國學(xué)院立方體應(yīng)用在保障安全標(biāo)準(zhǔn)的前提下，打破了師生員工分離的桎梏，使企業(yè)員工、師生可實(shí)時共享。可見，我們的職教云金課無論是受眾，還是課程內(nèi)容、職業(yè)延展，都必須打通壁壘。

1.覆蓋對象惠及“三難”。在每年上千萬的職業(yè)院校畢業(yè)生、下崗企業(yè)員工中，傳統(tǒng)企業(yè)僵尸行業(yè)4050下崗人員、職業(yè)院校學(xué)習(xí)及就業(yè)困難生、職業(yè)農(nóng)民往往為再就業(yè)困難群體。對于這些就業(yè)轉(zhuǎn)崗困難群體，除相關(guān)部門、社區(qū)對其組織公益培訓(xùn)外，還需通過云金課向其拓展再學(xué)習(xí)、再就業(yè)門路。一方面，及時發(fā)布各類企業(yè)用工信息及崗位需求;另一方面，通過手機(jī)App向其傳授培訓(xùn)內(nèi)容及方式，并組織其參與有關(guān)考試。

2.課程模塊設(shè)置聚焦“三點(diǎn)”。要針對行業(yè)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)點(diǎn)、提升點(diǎn)、就業(yè)（上崗）點(diǎn)。行業(yè)領(lǐng)域方面跨行業(yè)的通用課程模塊與行業(yè)內(nèi)的專用課程模塊，企業(yè)需要的上崗課程模塊與轉(zhuǎn)崗課程模塊，職業(yè)院校學(xué)生的通識課程模塊與專業(yè)課程模塊、拓展課程模塊，職業(yè)院校教師與企業(yè)白領(lǐng)階層的高階課程模塊等，需要逐漸設(shè)置。同時，個人定制與群體授課、行業(yè)崗位初中高級、中職?？票究拼T博所需各階段、各模塊課程均需設(shè)置。各類課程模塊內(nèi)容必須在知識、理論、技能、在線測評、交流互動、實(shí)作演練中進(jìn)行統(tǒng)一架構(gòu)，既考慮通用性，又關(guān)注專屬性，以促進(jìn)學(xué)員在在線學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效能。

3.職業(yè)衍射：從搖籃到在崗、從技能到智能。相對德國從職業(yè)啟蒙到職業(yè)上崗的職業(yè)滲透，我國職業(yè)教育從幼兒園到中學(xué)基本為空白，即使開有勞技課也形同虛設(shè)，職業(yè)積淀多從大學(xué)畢業(yè)工作開始。因此，需通過職教云金課體系設(shè)置職業(yè)啟蒙教育課程、職業(yè)院校課程、職后拓展課程，形成完整的職業(yè)鏈體系。以喜聞樂見、短小精悍的微金課形式發(fā)布各類職業(yè)崗位雛形的小知識、小技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程，品德類、匠心類、大師類啟蒙課程穿插其間。職業(yè)院校金課需建立“專業(yè)+”復(fù)合智能型金課體系，將專業(yè)崗位金課、專業(yè)拓展崗位金課滲透其中，將本碩銜接金課植入其中，讓學(xué)生具備初步的綜合職業(yè)能力，拓展職業(yè)視野。在職后金課體系中，重點(diǎn)構(gòu)建傳統(tǒng)企業(yè)轉(zhuǎn)崗失業(yè)人員的再就業(yè)課程、行業(yè)企業(yè)精英白領(lǐng)等業(yè)務(wù)骨干管理人員的拓展金課。其中，農(nóng)村實(shí)用型技能人才培訓(xùn)、在崗職工技能提升培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)為云課程大職業(yè)的基點(diǎn)。

（三）推進(jìn)線上線下互銜的智慧云管理模式

德國學(xué)院立方體能夠就員工職業(yè)狀態(tài)與發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接進(jìn)行實(shí)時智能診斷檢測。我們的云課程要達(dá)到金課的前瞻與智能就必須為各個體的職業(yè)“前后一公里”進(jìn)行智慧指導(dǎo)與管理，才能真正實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”。

1.推進(jìn)四級聯(lián)動的繼續(xù)教育管理。加強(qiáng)資源整合，構(gòu)建從國家到省市、區(qū)縣、社區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程與線下服務(wù)平臺。第一，加強(qiáng)國家級職教金課云平臺建設(shè)。對各地首批進(jìn)入國家系列平臺的網(wǎng)上課程進(jìn)行梳理、整合，每三年一調(diào)整構(gòu)建國家級五星級公用、重要金課;支持各地配合國家平臺、西部大開發(fā)等開發(fā)支柱型、新興型、緊迫型智慧金課，對區(qū)域性緊缺人才、重要結(jié)點(diǎn)建設(shè)人才、職業(yè)發(fā)展需要拓展的人才等進(jìn)行有序培訓(xùn);省市組織發(fā)布職業(yè)培訓(xùn)金課與線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及網(wǎng)點(diǎn)、站點(diǎn)，區(qū)縣、社區(qū)有針對性地進(jìn)行宣傳，適時反饋。第二，加強(qiáng)政校企合作，建立四位一體的線上線下服務(wù)團(tuán)隊(duì)。政府負(fù)責(zé)宣傳引導(dǎo)及購買部分公益服務(wù);企業(yè)負(fù)責(zé)平臺技術(shù)及金課攝錄;行業(yè)負(fù)責(zé)金課目錄及收集反饋;院校負(fù)責(zé)培訓(xùn)及定期到社區(qū)各站點(diǎn)進(jìn)行線下服務(wù)，如組織邀請行業(yè)企業(yè)專家到基層一線進(jìn)行關(guān)鍵技術(shù)技能的現(xiàn)場答疑，推進(jìn)技術(shù)團(tuán)隊(duì)、授課團(tuán)隊(duì)、服務(wù)團(tuán)隊(duì)、宣傳團(tuán)隊(duì)有機(jī)結(jié)合。第三，加強(qiáng)企業(yè)用工需求對接，構(gòu)建線上線下互補(bǔ)的培訓(xùn)招聘體系。借鑒德國逐步學(xué)習(xí)培訓(xùn)與證書考試結(jié)合的用工誠信機(jī)制;建立企業(yè)進(jìn)入平臺發(fā)布用工需求機(jī)制，根據(jù)企業(yè)用工及時發(fā)布金課在線培訓(xùn)考試及線下面試標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)金課學(xué)習(xí)成績與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)一致。

2.推進(jìn)金課資源共建共享體系建設(shè)。加強(qiáng)各行業(yè)思政類、專業(yè)類、創(chuàng)新類支撐金課標(biāo)準(zhǔn)梳理，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)大師、職業(yè)院校名師、智慧金課助理團(tuán)隊(duì)，展現(xiàn)校企道德標(biāo)兵、技術(shù)標(biāo)兵、創(chuàng)新標(biāo)兵風(fēng)采，健全全國、各省市以職教集團(tuán)為代表的區(qū)域性職教金課數(shù)字資源共建共享聯(lián)盟。第一，每年進(jìn)行各類金課競爭公示，標(biāo)示課程名稱、適用對象，讓有實(shí)力、有能力的校企合作團(tuán)隊(duì)參與競逐，由第三方進(jìn)行驗(yàn)收，同時設(shè)立修改完善機(jī)制，逐步形成與行業(yè)專業(yè)一致的金課共享體系。第二，每年在一定區(qū)域公布各類金課在線選課學(xué)習(xí)計(jì)劃，與企業(yè)聯(lián)動，讓學(xué)員能根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況、經(jīng)濟(jì)情況、求職意向進(jìn)行跨校、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)、跨班級的選課學(xué)習(xí)，學(xué)校企業(yè)將其學(xué)分納入畢業(yè)學(xué)分和就業(yè)備選學(xué)分。第三，對于傳統(tǒng)淘汰型崗位、急需緊缺型崗位所需課程建立動態(tài)調(diào)節(jié)獎勵機(jī)制，確保真實(shí)有效的金課能夠及時上線。第四，支持職業(yè)院校畢業(yè)生在職接受繼續(xù)教育，指導(dǎo)職業(yè)院校根據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)情況、職業(yè)資格等級以及工作經(jīng)歷和業(yè)績，完善人才培養(yǎng)方案，實(shí)施“學(xué)分制、菜單式、模塊化、開放型”教學(xué)。

3.推進(jìn)個人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展管理。第一，探索嵌入基于個體發(fā)展的職業(yè)咨詢體系。對學(xué)生的年齡、性別、教育情況、職業(yè)經(jīng)歷、興趣愛好、價值觀念、健康狀況等進(jìn)行基本測試，為其提供職業(yè)崗位建議。第二，推進(jìn)個人職業(yè)能力自測養(yǎng)成。采用內(nèi)部實(shí)名制，建立個人職業(yè)生涯電子檔案，讓進(jìn)入平臺的個人養(yǎng)成檢測反思自身職業(yè)心態(tài)、職業(yè)品格、職業(yè)能力的習(xí)慣，以對自身的職業(yè)選擇及發(fā)展提前進(jìn)行干預(yù)調(diào)整，提高職業(yè)適應(yīng)力。同時，對僵尸行業(yè)、淘汰崗位等發(fā)布電子預(yù)警，對新興崗位、復(fù)合度高的崗位提供參考。第三，建立健全就業(yè)創(chuàng)業(yè)軟硬能力咨詢制度。組織相關(guān)人員對各行業(yè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)需要的通用軟能力、專業(yè)硬能力、跨界能力等進(jìn)行研究分解，對各行業(yè)相關(guān)企業(yè)各領(lǐng)域的縱向發(fā)展通道進(jìn)行梳理，對跨界行業(yè)轉(zhuǎn)崗系列的崗位技能要求及對接課程進(jìn)行指導(dǎo)，對各類人員職業(yè)生涯瓶頸及發(fā)展方向提供建議，對遭遇職場危機(jī)者進(jìn)行心理等有關(guān)方面的干預(yù)?？傊?，通過平臺系統(tǒng)及線下服務(wù)，讓從業(yè)者或準(zhǔn)從業(yè)者拓展眼界、不斷進(jìn)步，從而提高職場自我管理調(diào)適能力，為自身可持續(xù)發(fā)展鋪路搭橋。

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