蔡璇珠

應(yīng)用文寫作課程是文秘專業(yè)的核心課程，掌握應(yīng)用文寫作能力是文秘專業(yè)學(xué)生必須具備的能力。但是，由于該門課程理論性較強(qiáng)，語言較樸實(shí)無華，加之學(xué)生的生活閱歷不夠，以及中職應(yīng)用文大多還是傳統(tǒng)單一傳遞、講授、灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣不高，教師進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)舉步維艱。那么，該如何有效培養(yǎng)和提高文秘專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力呢？筆者認(rèn)為有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，嘗試運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

一、中職文秘專業(yè)應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)是中職文秘專業(yè)學(xué)生的必修課，掌握應(yīng)用文寫作能力是中職文秘專業(yè)學(xué)生的必備技能之一。但是，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力堪憂。傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)主要以講授為主，先對應(yīng)用文的各個(gè)文種進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，然后再進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的分析，再提出寫作的要點(diǎn)，給學(xué)生看范文，讓學(xué)生對該文種有整體的認(rèn)知，最后再模仿范文寫作。

無疑，這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識，但這樣的教學(xué)模式同樣也是枯燥乏味的，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時(shí)缺乏創(chuàng)造性，達(dá)不到我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與效果，很難培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

二、案例教學(xué)法在文秘專業(yè)應(yīng)用文寫作中運(yùn)用的可行性

一方面，在應(yīng)用文寫作中運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一味把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)輸入。而案例教學(xué)法則是老師先選取合適的案例，再讓學(xué)生自行對案例進(jìn)行閱讀理解、思考分析、討論交流，并最終掌握獲取知識的方法，這對于學(xué)生而言是一種主動(dòng)的獲取。通過案例教學(xué)，學(xué)生不僅能夠更好地理解知識、運(yùn)用知識，同時(shí)避免填鴨式知識輸入。這樣，學(xué)生更容易對這門課程產(chǎn)生興趣，能更主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

另一方面，應(yīng)用文寫作中運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，有助于把專業(yè)知識轉(zhuǎn)換為專業(yè)技能。應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，如果對學(xué)生只是單純地進(jìn)行理論知識的灌輸，學(xué)生有可能眼高手低，會(huì)嘗菜而不會(huì)做菜。而案例教學(xué)法則能讓學(xué)生把學(xué)到的理論知識用于解決實(shí)際問題，學(xué)生通過一次次案例討論之后慢慢地把理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，從而縮小理論和技能之間的差距，并最終能用理論來指導(dǎo)寫作。

三、案例教學(xué)法在文秘專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）案例情境的創(chuàng)設(shè)

案例教學(xué)法具體運(yùn)用的第一步就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)案例情境。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取與知識點(diǎn)相吻合的案例，學(xué)生通過老師創(chuàng)設(shè)的案例情境，進(jìn)行積極的思考。案例情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，可以用多媒體課件的形式呈現(xiàn)，或是以播放視頻的形式出現(xiàn)，也可以是學(xué)生的現(xiàn)場示范。總之，通過創(chuàng)設(shè)可以啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的主觀能動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

如在文秘專業(yè)應(yīng)用文“通知”這一文種的教學(xué)中，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)案例情境的。先播放課前錄制好的視頻，視頻內(nèi)容為：余校長接到上級部門的通知，因臺(tái)風(fēng)關(guān)系需要讓學(xué)生們馬上回家。余校長在第一時(shí)間對上課及放假時(shí)間作了調(diào)整?，F(xiàn)在關(guān)于上課和放假時(shí)間的調(diào)整需要通知到學(xué)校的每個(gè)處室、每個(gè)班級、每個(gè)老師和同學(xué)。請你從余校長的角度想想，該如何來擬寫這份通知？（引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的文種“通知”）。把學(xué)生帶進(jìn)這樣的情境之后，在接下來的教學(xué)中，學(xué)生很自然地就把自己代入到余校長的角色，主動(dòng)思考該如何擬寫這樣一份通知。這樣一來，也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)生自主探究和討論交流

案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中比較棘手的一件事情在于對案例進(jìn)行有效分析并找到解決的方法。此時(shí)，小組合作討論交流無疑是非常適合的學(xué)習(xí)模式。進(jìn)行討論交流的目的就是要讓學(xué)生自行思考，然后在分析案例之后，互相發(fā)表自己的意見或觀點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則通過討論的形式來掌握知識。案例討論的方式主要包括以下幾點(diǎn)：第一，教師進(jìn)行分組，對各組任務(wù)以及學(xué)生的角色進(jìn)行安排。討論的形式包括個(gè)人發(fā)言、小組討論、辯論等方式。第二，教師跟進(jìn)學(xué)生討論的方向和進(jìn)展，積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)案例各抒己見，確保討論有序進(jìn)行。第三，教師要讓學(xué)生做好討論的記錄工作，以便整理總結(jié)。

2017級文秘專業(yè)的學(xué)生組織了一場與2018級師弟師妹們的聯(lián)誼活動(dòng)，他們想邀請文秘專業(yè)的老師一起來參加這個(gè)活動(dòng)，想寫邀請函，不知道該怎樣下筆。借此機(jī)會(huì)，筆者在課堂上將這個(gè)問題拋回給學(xué)生，先不告訴他們怎么寫，而是讓他們以組為單位來競賽，通過翻閱課本、網(wǎng)上查資料、組內(nèi)討論交流等方式收集和討論邀請函的寫法，然后試著自己寫這份邀請函。在這種競賽的緊張氣氛中，學(xué)生通過各種途徑，對邀請函有了進(jìn)一步的了解，也開始摸索著下筆寫作。教師限時(shí)15分鐘，在開始計(jì)時(shí)之后，學(xué)生們都進(jìn)入緊張的寫作狀態(tài)。此時(shí)，教師巡視各組寫作情況，對學(xué)生遇到的問題及時(shí)予以指導(dǎo)。經(jīng)過探究討論、自己動(dòng)筆寫作，學(xué)生對邀請函的特點(diǎn)及基本寫作方法有了不一樣的認(rèn)識、感悟。

（三）教師點(diǎn)評歸納，學(xué)生查漏補(bǔ)缺

這一環(huán)節(jié)，教師要將學(xué)生在討論交流環(huán)節(jié)中發(fā)表的一些具有閃光點(diǎn)的觀點(diǎn)挑選出來，然后針對案例進(jìn)行點(diǎn)評歸納。這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對整個(gè)案例有了一定的思考和自己的見解，在這樣的基礎(chǔ)上，教師再次對案例進(jìn)行講解點(diǎn)評，不僅加強(qiáng)師生間的互動(dòng)溝通，還能夠讓學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，并對本次的學(xué)習(xí)過程再進(jìn)行整體的回顧、總結(jié)和反思，這無疑是對本次學(xué)習(xí)過程的鞏固。

四、案例教學(xué)法在文秘專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（1）案例教學(xué)法的教學(xué)效果與案例的選擇息息相關(guān)，為了能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，我們需要選擇恰當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍π缘?、與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。合適的案例可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，事半功倍地助力完成教學(xué)目標(biāo)。

（2）案例教學(xué)法中，教師作為引導(dǎo)者，對學(xué)生知識的掌握程度有直接的影響。因此，教師在進(jìn)入課堂之前，要充分熟悉案例材料，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生解決案例中的問題。

（3）案例討論過程中盡量摒棄主觀臆想的成分，教師應(yīng)掌握教學(xué)現(xiàn)場，引導(dǎo)討論的方向，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能走形式。

（4）注意案例與所涉及知識的前后銜接，確保案例與所要闡述的理論和完成的任務(wù)的一致性。

事實(shí)證明，在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，可以使原本沉悶的課堂變得活潑生動(dòng)起來。學(xué)生在自主、協(xié)作的過程中不知不覺地掌握應(yīng)用文寫作的技能。教師的點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)?？梢姲咐虒W(xué)法在文秘專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用，能達(dá)到“雙贏”的效果。

責(zé)任編輯陳春陽