張志呂 寧恒 易奇

摘 要：《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：要促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，建設多元辦學格局，著力激發(fā)企業(yè)參與和舉辦職業(yè)教育的內生動力。本文旨在探索產(chǎn)教融合背景下，如何充分發(fā)揮企業(yè)的技能大師工作室和職業(yè)院校的名師工作室在教師培養(yǎng)上的合作引領作用，做好“兩室對接”，培養(yǎng)真正的理論扎實、技能過硬、實踐經(jīng)驗豐富的復合型教師。以此帶動專業(yè)教師成長，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的技能型人才，助推地方經(jīng)濟的發(fā)展。

關鍵詞：產(chǎn)教融合 “兩室對接” 復合型教師

課 題：本文系湖南省人社廳技工院校教育教學改革研究課題《基于“兩室對接”技工院校一體化教師培養(yǎng)方法的研究與實踐》（課題號：JYKT201910）研究成果。

在國家職業(yè)教育改革中倡導以職業(yè)崗位需求為導向，以職業(yè)標準為依據(jù)，不斷深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過深化校企合作、雙元主體育人，使雙方的優(yōu)勢資源共享，進而達到培養(yǎng)高素質技能型專業(yè)人才的辦學目的。充分發(fā)揮名優(yōu)教師輻射帶頭作用，引領區(qū)域專業(yè)教學方向。國家的職業(yè)標準制定引導職業(yè)教育方向，反映了企業(yè)和用人單位的用人要求。職業(yè)教育改革融合企業(yè)技能大師的企業(yè)文化和企業(yè)產(chǎn)生實踐，倡導工匠精神，促進專業(yè)教師共同進步，從而全面提高教學質量，培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才。

一、職業(yè)院校專業(yè)教師培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.專業(yè)教學能力比較薄弱，成長周期長

目前，大部分職業(yè)院校的教師出了大學校門就進入職業(yè)學校的校門，從事教學工作，這種從“學?！钡健皩W校”的教師引進模式帶來教師專業(yè)能力不強、實踐經(jīng)驗缺乏、學生管理方面薄弱等問題，這會影響學生的培養(yǎng)質量，而且也不利于師資隊伍建設。目前大多數(shù)職業(yè)院校的教師培養(yǎng)還停留在老教師對新教師“傳、幫、帶”的傳統(tǒng)模式上，不僅培訓周期長，而且培養(yǎng)的質量和標準參差不齊，沒有收到預想效果。

2.校企合作力度小，教學脫離行業(yè)產(chǎn)業(yè)實際

職業(yè)教育和企業(yè)是兩種不同的體制，他們的穩(wěn)定發(fā)展關系到推動經(jīng)濟可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。首先大多數(shù)企業(yè)認為培養(yǎng)人才是學校的事情，沒有意識到自身參與對人才培養(yǎng)的重要性，對職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才出現(xiàn)問題時更多的是抱怨，而不是主動參與解決;職業(yè)教育則是走入了封閉辦學的“怪圈”，缺乏市場調研，對行業(yè)企業(yè)的人才需求無法掌控;教師局限于書本知識的傳授，本身沒有豐富的實踐經(jīng)驗，且缺乏足夠的時間和精力去企業(yè)進行實踐學習。

3.校企大師工作室缺乏溝通和合作，對教師培養(yǎng)的作用不夠明顯

企業(yè)技能大師工作室和職業(yè)院校名師工作室的行政主管部門不同，缺少必要的溝通交流，各自為政，以滿足自身的發(fā)展為需求。工作室都為非職能機構，離開行政支持就容易“失聯(lián)”;“工作室成員”實為一線骨干的“兼職身份”，工作室建設活動的開展主要靠業(yè)余時間完成。當企業(yè)生產(chǎn)任務過重、職校教師工作量超重時，工作室活動就難以開展，且校企兩級工作室考核和評估滯后。工作室主持人缺乏相應的激勵機制，對主持工作室建設工作積極性不高。

二、“兩室對接”機制對專業(yè)教師培養(yǎng)的積極意義

通過企業(yè)技能大師工作室和職校名師工作的對接和交流平臺，專業(yè)教師對內可以師從學院名師工作室的導師，提高教學能力;對外可以拜師企業(yè)技能大師，積累相關實踐經(jīng)驗，學習職業(yè)技能。這樣專業(yè)教師就能在教育教學、職業(yè)能力和學生管理中脫穎而出，成為這個專業(yè)領域教育教學的名師，以此來推動職業(yè)院校教學改革，適應人才培養(yǎng)要求的變化，進一步促進學院的不斷發(fā)展。

三、“兩室對接”機制下的專業(yè)教師培養(yǎng)策略

從實際建設出發(fā)，在產(chǎn)教融合背景下，著重培養(yǎng)教師職業(yè)教學能力、專業(yè)技能，積累實踐經(jīng)驗，探索企業(yè)技能大師工作室與職業(yè)院校名師工作室深度合作、融合的策略。

1.立足一線，構建科學化運行制度

工作室成員在實施新課程和教學改革中苦練教學技能，創(chuàng)新教學方法，打造高效課堂，破解專業(yè)學科教學難題，實現(xiàn)工作室成員的專業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)“愛崗敬業(yè)、品德高尚、素質全面、技藝精湛”的優(yōu)秀專業(yè)骨干教師，產(chǎn)生名優(yōu)效應，以引領學科教學共同發(fā)展。力求通過培養(yǎng)實現(xiàn)工作室成員基本技能提層次，教學方法有創(chuàng)新，課堂教學增效率，課題研究出成果，促進工作室成員向教育教學專業(yè)化發(fā)展。

職業(yè)院校相關專業(yè)要銜接對應的企業(yè)技能大師工作室，要深入進行調查研究，掌握企業(yè)的崗位能力要求，找準專業(yè)發(fā)展方向，了解人才趨勢需求。制定職業(yè)院校教師下企業(yè)鍛煉的準入制度，做好源頭把控，形成有效制約。落實企業(yè)技能大師工作室對教師的監(jiān)督管理制度，在企業(yè)鍛煉的一個周期內，需按照企業(yè)的相關管理制度進行實踐，詳細進行記錄，作為考核的重要依據(jù)。推行評價制度和淘汰制度，讓企業(yè)參與評價考核，對教師日常勞動紀律、工作過程、實踐成果等方面進行量化評分;讓這些制度形成體系，推動工作室建設平穩(wěn)發(fā)展，促進專業(yè)教師專業(yè)技能的有效提升，生產(chǎn)實踐經(jīng)驗有所積累，企業(yè)管理反思有所加深。

2.夯實基礎，落實工作室主持人激勵制度

近年來，職業(yè)院校專業(yè)教師數(shù)量迅速增加，這些專業(yè)教師逐漸成為學院各項工作的主力軍，擔負著越來越重要的任務。名師工作室導師結合專業(yè)教師發(fā)展現(xiàn)狀，以“一年站住講臺、三年站穩(wěn)講臺、五年站好講臺、八年成為優(yōu)秀教師”為指導思想，重點提出需要實踐的教學任務及要求;組織課堂教學，掌握教學環(huán)節(jié)，熟悉課堂常規(guī);結合企業(yè)實際和教學實際，參與專項課題研究，能夠協(xié)助完成課題申報和材料搜集，能夠撰寫相關論文;夯實教師職業(yè)能力，寬廣扎實的基礎決定教師未來的發(fā)展勢頭。

落實工作室主持人及成員激勵性薪酬制度。以培養(yǎng)專業(yè)教師為對象，在培養(yǎng)周期針對教師勞動紀律、教學能力、科研能力和學生管理能力等方面進行評分考核，占評價分的50%;結合工作室主持人的工作考核要求占50%，在教師培養(yǎng)周期內進行排名。對考核成績在前10%的，由學院授予“優(yōu)秀教師”榮譽稱號，并予以一定物質獎勵，優(yōu)先推薦參加上級組織的評優(yōu)、評先、晉升，優(yōu)先安排參加省級、國家級骨干教師培訓。通過多方面激勵制度，調動工作室主持人工作積極性，以培養(yǎng)更多專業(yè)教師。

3.創(chuàng)新融合機制，協(xié)同合作謀發(fā)展

產(chǎn)教融合的本質是以校企合作為目標，開展校企合作項目，推進學院的人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)更多高技能人才，滿足企業(yè)的生產(chǎn)要求，促進經(jīng)濟的發(fā)展。首先加強政府職能，強化引導作用。政府在全局統(tǒng)籌與規(guī)劃引導上，出臺相關政策，推動企業(yè)與職業(yè)院校的多方交流。每年鼓勵企業(yè)與學校積極申報工作室，對申報成功的工作室提供一定的資金支持，用相應經(jīng)費來保障工作室在建設中平穩(wěn)運行。提供溝通交流的平臺，做好對先進工作室的宣傳，推進在學校與企業(yè)之間搭建一個相對穩(wěn)定、充滿活力的溝通交流與合作平臺。讓職校名師工作室明白創(chuàng)新動力的來源，借助產(chǎn)教融合，把創(chuàng)新科技成果輸送至企業(yè)，促進企業(yè)所在行業(yè)的不斷發(fā)展。

四、小結

教師是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵，它關系到是否能將學生培養(yǎng)合格并輸送到企業(yè)就業(yè)。良好的學生質量可以縮短企業(yè)上崗的培訓時間，降低培訓成本。企業(yè)技能大師工作室與職校名師工作室開展深度合作和交流，為教師培養(yǎng)不斷探索新的途徑和策略，作為新的助力，為“中國制造2025”添磚加瓦。

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（作者單位：張志、易奇，湖南工貿技師學院;呂寧恒，湖南省商業(yè)技師學院）