李建

摘 要：完善思政教育協(xié)同育人機(jī)制，不僅是高校“雙一流”構(gòu)建工作的內(nèi)在需求，更是提升高校思政教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高校思政教學(xué)發(fā)展的保障?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校在“雙一流”建設(shè)過程中依舊存在頂層設(shè)計(jì)不完善、教師職責(zé)落實(shí)困難、思政教育適應(yīng)性差等問題，需要制定以“雙一流”構(gòu)建為主，推進(jìn)思政教育質(zhì)量提升的有效方案，切實(shí)破解高校協(xié)同育人難題，提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)，推動(dòng)高校健康穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙一流”;思想政治教育;協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2020）03-0091-03

引言

“雙一流”是我國(guó)教育在新時(shí)期語境下的主要發(fā)展戰(zhàn)略，主要目標(biāo)是建立實(shí)力和數(shù)量能夠位居世界前列的一流學(xué)科和一流大學(xué)，促使我國(guó)成為教育強(qiáng)國(guó)。2018年我國(guó)教育部下發(fā)的《思政教育提升綱要》，明確指出要將改進(jìn)和加強(qiáng)高校思政工作納入“雙一流”構(gòu)建、高校巡視、教學(xué)評(píng)估的范疇中，以此提升高校思政教育的整體質(zhì)量。為此，在高?！半p一流”構(gòu)建中增強(qiáng)學(xué)生思政素養(yǎng)，增強(qiáng)協(xié)同育人的時(shí)效性和針對(duì)性成為現(xiàn)階段我國(guó)高校思政工作的主要任務(wù)。

一、思政教育在“雙一流”構(gòu)建中的邏輯定位

（一）思政教育質(zhì)量是“雙一流”構(gòu)建的基本前提

根據(jù)構(gòu)建理論，“雙一流”構(gòu)建必須以馬克思主義理論為指導(dǎo)，始終堅(jiān)持科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，發(fā)展學(xué)生潛在機(jī)能，為“雙一流”構(gòu)建工作提供助力[1]。我國(guó)政府工作報(bào)告中曾指出，國(guó)家做出推進(jìn)世界一流學(xué)科和一流大學(xué)建設(shè)的決策，其根本目的是有效提升我國(guó)教育水平，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，我國(guó)高校實(shí)施“雙一流”構(gòu)建戰(zhàn)略，主要是依據(jù)一流學(xué)科和一流大學(xué)的基本布局進(jìn)行高校的建設(shè)，以期支持和引導(dǎo)具有較強(qiáng)綜合實(shí)力的院?？茖W(xué)定位，構(gòu)建特色，差異化發(fā)展。從國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)角度分析，高校通過“雙一流”構(gòu)建探索教育強(qiáng)國(guó)的基本發(fā)展路徑，努力解決高校“為誰培養(yǎng)、如何培養(yǎng)、怎樣培養(yǎng)，以及如何辦學(xué)、辦怎樣的學(xué)”的根本問題。當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)主義發(fā)展的新階段，對(duì)卓越人才和學(xué)科知識(shí)的渴求相較以往都更加強(qiáng)烈，急需通過“雙一流”構(gòu)建戰(zhàn)略，提升高校為社會(huì)服務(wù)的能力，而這取決于“雙一流”是否以院校思政教育為前提。

（二）學(xué)生思政素養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的內(nèi)容

黨中央指出要辦好高等院校，辦出一流大學(xué)，需要牢記全方位提升人才培育能力的核心點(diǎn)，并據(jù)此發(fā)展高校其他事務(wù)性工作。而從高校人才培育的結(jié)構(gòu)來分析，人才培育既包括院校專業(yè)層面上“培育出具備原創(chuàng)理論能力的學(xué)生”，同時(shí)也包括高校思政教育層面上，具備可持續(xù)發(fā)展觀念與社會(huì)責(zé)任感的人才?！半p一流”建設(shè)應(yīng)以全方位提升人才培育能力為宗旨，以信念理想教育為關(guān)鍵、以主流價(jià)值觀為導(dǎo)向，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而從此角度出發(fā)，提升學(xué)生思政素養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的主要內(nèi)容。首先在專業(yè)培養(yǎng)過程中，要努力培養(yǎng)具備思想理念的人才，通過院校專業(yè)教學(xué)體系，提升和豐富學(xué)生較高思想層次的學(xué)科技能。其次，要主動(dòng)將“思想育人”融入到學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的整個(gè)過程，以此激發(fā)學(xué)生追求更高理想的精神動(dòng)力。

（三）“雙一流”構(gòu)建是思政教育的有效動(dòng)力

根據(jù)相關(guān)實(shí)證研究可發(fā)現(xiàn)，“雙一流”構(gòu)建擁有師資力量雄厚、學(xué)科基礎(chǔ)高、教學(xué)資源充足等優(yōu)勢(shì)和特征，為從實(shí)質(zhì)上增強(qiáng)思政教育教學(xué)效果提供有效的助力[2]。首先，“雙一流”構(gòu)建能夠提供思政教育的驅(qū)動(dòng)力。院校可將思政教育質(zhì)量與“雙一流”構(gòu)建進(jìn)行共同部署、統(tǒng)籌安排以及協(xié)同推進(jìn)。其次，“雙一流”構(gòu)建能夠有效提升思政教育的協(xié)同力，高校思政教育要建立成與國(guó)家“雙一流”構(gòu)建相融合的育人體系。除此之外，高校能夠獲取“雙一流”建設(shè)對(duì)加強(qiáng)思政教育所形成的可推廣、可轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)，能夠有效為其他高等院校發(fā)展思政教育體系提供示范。

二、基于“雙一流”的高校思想政治教育現(xiàn)狀

（一）頂層設(shè)計(jì)缺失完善性

從政府的角度出發(fā)，現(xiàn)有的與“雙一流”建設(shè)有關(guān)的文件，雖然對(duì)加強(qiáng)思政工作，提升學(xué)生思政素養(yǎng)有顯著的要求，然而相對(duì)于專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與教學(xué)方式革新，科研成果與科研工作等層面的規(guī)定來講，此類要求相對(duì)抽象和簡(jiǎn)單。而從院校角度出發(fā)，大部分院校將“雙一流”建設(shè)的重點(diǎn)置于我國(guó)有關(guān)“雙一流”的規(guī)定中，并未將與提高高校思政教育效率的規(guī)定和政策進(jìn)行一同設(shè)計(jì)。尤其在工作重點(diǎn)方面，我國(guó)高校主要以政策為導(dǎo)向，缺乏充足的主觀性與自主性，相關(guān)的教學(xué)決策的制定與教學(xué)方法的推廣，都嚴(yán)格地遵循政策規(guī)定，不能出現(xiàn)一絲偏差。然而相關(guān)政策文件只能起到指導(dǎo)性作用，其僅僅是為高校的建設(shè)工作指明方向，而非對(duì)具體工作環(huán)境形成制約與規(guī)范。因此，造成“雙一流”構(gòu)建過程中，院校思政教育工作乏力，各項(xiàng)行政工作淪為形式。

（二）學(xué)科建設(shè)缺乏全面性

現(xiàn)階段我國(guó)“雙一流”構(gòu)建工作在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)科建設(shè)理論的過程中，極易出現(xiàn)認(rèn)知片面性的問題，以至于阻礙高校思政教育工作的全面融入。首先，輕理論引導(dǎo)重學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的傾向，造成教師對(duì)高校思政教育工作的忽視，往往將思政工作作為輔助課程，缺乏深入的探究以及論證。其次，輕素質(zhì)培養(yǎng)重技能培育的傾向?qū)е聜€(gè)別學(xué)生對(duì)高校思政教育產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念，輕視思政教學(xué)理論及相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。最后，輕中國(guó)化教育重國(guó)際化教育的傾向，造成學(xué)生形成錯(cuò)誤的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。其中個(gè)別專業(yè)和院校過于重視西方化、國(guó)際化的教育模式，導(dǎo)致部分學(xué)生不斷追求功利主義、享樂主義，甚至形成錯(cuò)誤的人生觀。

（三）思政教育適應(yīng)性不足

高?，F(xiàn)有的思政教育體系在銜接“雙一流”構(gòu)建的需求時(shí)，存在較多的不適應(yīng)性問題。主要表現(xiàn)為：首先，自主關(guān)注人才培育中高校學(xué)生行為和思想變化的程度不足。在人才培養(yǎng)體系的驅(qū)使下，高校教師不斷變革教學(xué)方式，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并間接地促使高校學(xué)生的心理壓力、就業(yè)取向、精神面貌以及學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)生著轉(zhuǎn)變。然而從現(xiàn)有的實(shí)踐工作和理論研究來分析，思政教育對(duì)上述變化的重視程度不足，表現(xiàn)為思政教育落后于高校的“雙一流”構(gòu)建工作。其次，積極服務(wù)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和能力不夠。我國(guó)高?，F(xiàn)有的“雙一流”構(gòu)建機(jī)制和思政教育機(jī)制相對(duì)分離，使得思政教育難以與“雙一流”構(gòu)建的資源實(shí)現(xiàn)有效共享，造成思政教育難以進(jìn)入“雙一流”構(gòu)建工作的核心中。最后，思政教育與專業(yè)建設(shè)滲透創(chuàng)新的能力不足。部分學(xué)科在人才培養(yǎng)過程中對(duì)思政教育的作用不明確、不突出，造成高校思政教育滲透專業(yè)建設(shè)的積極性、主動(dòng)性不足，致使思政教育服務(wù)人才培育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式方法、具體內(nèi)容等層面缺乏有效性。

（四）師資的職責(zé)難以落實(shí)

現(xiàn)階段在“雙一流”構(gòu)建過程中普遍存在思政教師參與思政教育不充分、不均衡的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為師資隊(duì)伍的思政教育職責(zé)落實(shí)困難的問題。首先，高校部分教師對(duì)參與思政教育的理念錯(cuò)誤。教學(xué)科研工作的繁重以及評(píng)價(jià)機(jī)制和主觀認(rèn)識(shí)的片面性，致使教師參與思政教育的意愿不強(qiáng)烈。其次，教師參與思政教育的教學(xué)能力有限，我國(guó)大部分教師普遍由畢業(yè)不久的大學(xué)生擔(dān)任，他們?nèi)狈σ欢ǖ纳鐣?huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之高校培訓(xùn)力度不足，導(dǎo)致教師難以承擔(dān)思政教育工作，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的觀念和不恰當(dāng)?shù)难孕?，影響著學(xué)生核心價(jià)值觀的樹立與主流意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)。最后，激勵(lì)保障不足。部分高等院校僅僅以職稱評(píng)定、工作考核為杠桿，要求高校教師群體進(jìn)入思政教育領(lǐng)域，不僅加重教師的思想負(fù)擔(dān)，更影響著教師的心理健康，限制著高校師資教學(xué)工作的發(fā)展與“雙一流”構(gòu)建戰(zhàn)略的全面實(shí)施。此外，高校對(duì)思政教學(xué)與“雙一流”建設(shè)的關(guān)聯(lián)性、內(nèi)在特征以及教育目標(biāo)宣傳不足，部分教師難以深入理清思政教育對(duì)“雙一流”構(gòu)建的作用，導(dǎo)致教師在事務(wù)性工作中存在輕視思政教育的問題。

三、基于“雙一流”的思政教育協(xié)同育人路徑

（一）增強(qiáng)教育育人意識(shí)

要有效提升思政教育質(zhì)量，需要將高校人才培養(yǎng)實(shí)踐與政府相關(guān)規(guī)定相融合，構(gòu)建出可操作的、具體的戰(zhàn)略實(shí)施方案。首先，始終堅(jiān)持以教育育人為導(dǎo)向，以價(jià)值觀為引領(lǐng)，全方位統(tǒng)籌育人力量和教育資源，在人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的路徑設(shè)計(jì)和目標(biāo)制定中，不斷突出能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授與價(jià)值理念、理想信念以及道德觀念等方面的高度融合，以此促使“雙一流”構(gòu)建的育人標(biāo)準(zhǔn)更加具體。其次，始終堅(jiān)持以學(xué)生和教師為中心，聚焦學(xué)生和教師的發(fā)展與思想特點(diǎn)，加強(qiáng)“雙一流”構(gòu)建全程育人的體系設(shè)計(jì)，促使高校協(xié)同育人的策略更加清晰。最后，始終落實(shí)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。合理設(shè)計(jì)思政育人的軟性指標(biāo)，努力讓軟性指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橛残约s束，并以思想育人的科學(xué)安排來增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)中教師和學(xué)生的獲得感，以此使院校學(xué)科建設(shè)不僅滿足教師發(fā)展要求，更滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求。此外，高?？赏ㄟ^座談會(huì)或思想政治報(bào)告的形式，詳細(xì)介紹思政教育工作與“雙一流”建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系，提高教師對(duì)思政教育的重視程度，增強(qiáng)教育育人的意識(shí)，發(fā)展高校教學(xué)資源，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的進(jìn)程。

（二）彰顯思政工作重點(diǎn)

高校應(yīng)圍繞師資建設(shè)重點(diǎn)，著力解決教師參與協(xié)同育人的難題，促使教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)變?yōu)橥七M(jìn)高校思政教育的主體力量。首先，落實(shí)協(xié)同育人的責(zé)任。高校應(yīng)通過構(gòu)建教師參與的文化育人、實(shí)踐育人、科研育人及課程育人的責(zé)任體系，逐步明確協(xié)同育人的義務(wù)和權(quán)利，促使教師明確如何育人，怎樣育人，以此發(fā)揮教師在思政教育協(xié)同育人中的積極作用。其次，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。高校應(yīng)將協(xié)同育人的具體要求滲透到教師的科研評(píng)價(jià)和職稱評(píng)價(jià)體系中，尤其是要將育人功能和思政表現(xiàn)作為高校教師評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，以此使教師的教學(xué)工作在效果評(píng)價(jià)、過程管理、任務(wù)設(shè)定等層面可以進(jìn)行量化考核。此外，也可與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及其他相關(guān)評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，全方位地提升教師參與協(xié)同育人的積極性。再次，構(gòu)建保障機(jī)制。高校通過創(chuàng)造條件、提高人事待遇、提供工作條件等政策，能夠有效優(yōu)化協(xié)同育人的機(jī)制和環(huán)境，并以此鼓勵(lì)教師在高校協(xié)同育人機(jī)制中發(fā)揮效用。最后，加強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)。高校通過體驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、典型示范、討論交流以及集中學(xué)習(xí)等方式，增強(qiáng)教師在協(xié)同育人體系中的教學(xué)能力，逐漸形成良好的教育育人體系。

（三）完善教育育人體系

首先，制定思政教育目標(biāo)。高校思政教育工作應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以學(xué)生心理感受為依據(jù)，努力探索，不斷創(chuàng)新，構(gòu)建符合學(xué)生心理發(fā)展需求的人才培養(yǎng)體系。其次，明確思政教育的內(nèi)容機(jī)制。高校的思政教育工作應(yīng)構(gòu)建具有中國(guó)元素、中國(guó)風(fēng)格以及中國(guó)氣派的馬克思理論傳播體系，同時(shí)也需要構(gòu)建以文化自信為宗旨的黨情、國(guó)情、世情的教學(xué)機(jī)制。再次，建立符合思政教育發(fā)展特征的管理模式。高校需要構(gòu)建以學(xué)科為單元的管理模式和資源分配體系，以此最大限度地滿足不同特點(diǎn)、不同學(xué)科的學(xué)生需求。然后，創(chuàng)新思政教育教學(xué)方法機(jī)制，思政教育應(yīng)滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等需求，努力創(chuàng)新自身的方法和方式，開拓大數(shù)據(jù)、新媒體、多媒體等信息平臺(tái)、資源、技術(shù)等的優(yōu)勢(shì)，提升思政教學(xué)的決策力、創(chuàng)造力、引導(dǎo)力和吸引力。最后，思政教育應(yīng)構(gòu)建專業(yè)化的師資隊(duì)伍，“雙一流”構(gòu)建下的人才培養(yǎng)體系使得學(xué)生面臨著較大的壓力，造成更多的心理和思想問題，需要教師在師資隊(duì)伍的構(gòu)建中同步和統(tǒng)籌專業(yè)化教育隊(duì)伍，以此為高校學(xué)生提供有效、個(gè)性、及時(shí)的教學(xué)服務(wù)。此外，在專業(yè)建設(shè)中，思政教師應(yīng)努力將思政教學(xué)內(nèi)容與理論滲透到相關(guān)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)過程中，以期促使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

（四）構(gòu)建協(xié)同育人模式

高校應(yīng)在基于“雙一流”建設(shè)中，將協(xié)同育人帶入新的發(fā)展常態(tài)，促使學(xué)生和教師形成常態(tài)化的、緊密的協(xié)同育人體系[3]。首先，構(gòu)建課程育人體系。以課程教學(xué)為平臺(tái)，在思政課程活動(dòng)中融入時(shí)政元素，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建、加強(qiáng)課程建設(shè)等方式激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，并運(yùn)用體驗(yàn)式、研討式、互動(dòng)式的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生自覺自律與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，構(gòu)建科研育人體系。以學(xué)生或教師的科研項(xiàng)目作為教學(xué)平臺(tái)，努力發(fā)揮教師在科研創(chuàng)新活動(dòng)中的指導(dǎo)作用。再次，構(gòu)建實(shí)踐育人體系。高校應(yīng)以社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)教師參與到諸多實(shí)踐活動(dòng)中，或通過制度手段鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的成果轉(zhuǎn)化活動(dòng)中，不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力，更可提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任感。最后，構(gòu)建團(tuán)組織育人體系。高校應(yīng)以社團(tuán)活動(dòng)、黨團(tuán)組織、學(xué)生班級(jí)為載體，倡導(dǎo)教師通過指導(dǎo)教師或班主任的形式，參與到學(xué)生的組織構(gòu)建過程中，從而有效發(fā)揮高校組織育人的效用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化建設(shè)。此外，無論在科研育人體系、課程育人體系，還是團(tuán)組織育人體系中，高校均應(yīng)利用課程思政的理論將有關(guān)思政教學(xué)的內(nèi)容與理論滲透到各育人體系中，利用馬克思主義理論、唯物史觀以及辯證法，看待并解決教學(xué)育人過程中存在的問題。

結(jié)束語

“雙一流”構(gòu)建工作是我國(guó)高校承載的時(shí)代使命與歷史任務(wù)，是高校提升思政教育的有效途徑及重要機(jī)遇。在構(gòu)建“雙一流”的過程中，高校應(yīng)結(jié)合思政教學(xué)的重要性，改革教師評(píng)價(jià)體系，加大人才培養(yǎng)力度，并從教學(xué)理念、教學(xué)意識(shí)、教學(xué)模式以及教學(xué)方法上，努力為我國(guó)構(gòu)建一流學(xué)科和一流高校，發(fā)展成為位居世界前列的教育強(qiáng)國(guó)提供助力。

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