張東紅

摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，通過深度學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的把握，有效改變思維方式、形成深度思考的習(xí)慣，掌握知識的深層結(jié)構(gòu)，達(dá)成理解知識的最終目標(biāo)。本文結(jié)合滬教版（深圳）英語中的具體案例，探討小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效策略

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)策略;

一、閱讀前一一鏈接文本內(nèi)外，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

（一）聯(lián)系舊知儲備，調(diào)動已有經(jīng)驗

閱讀教學(xué)需要厘清語言知識的前后聯(lián)系，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，加強語言點訓(xùn)練，激活思維，為后續(xù)的閱讀活動做好鋪墊。

以6AM1 Unit1 Growing up為例，這個閱讀文本的主題是Little Justin，描述Justin尋找媽媽的情形，核心句型是Your mum has four legs and she has no tail.在教學(xué)時導(dǎo)出Justin后，對它的相關(guān)信息進(jìn)行回顧：Whats Justin like？ Who is his mum？ 學(xué)生的舊知被激活，紛紛舉手對Justin進(jìn)行描述：Justin ia a tadpole. His mum is a frog.在導(dǎo)入閱讀文本之前對Justin進(jìn)行描述，能夠激活學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和愿望，由此自然切入閱讀文本的學(xué)習(xí)。

（二）挖掘文化背景，創(chuàng)設(shè)合理情境

閱讀板塊中的文本材料隱含著大量的信息，要挖掘其文化背景和文本典故，深入文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，從而促使學(xué)生走近文本。

以5BM4 Unit11 Chinese festivals為例，這個文本描述中國的節(jié)日，介紹了中國節(jié)日的時間、食物和習(xí)慣。本課教學(xué)中，利用視頻讓學(xué)生感受中國節(jié)日的氛圍，然后定格在中秋節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撝星锕?jié)的美食、習(xí)俗、傳說等。學(xué)生熱烈地展開對中秋節(jié)的大討論，分享彼此已有的經(jīng)驗，了解更多有關(guān)中秋節(jié)的文化背景，這有利于培植學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的特殊情感，也有利于學(xué)生在進(jìn)入文本閱讀時有更充分的文化對接。

二、閱讀中--品味文本內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展

（一）借助思維導(dǎo)圖，厘清文本脈絡(luò)

在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，文本內(nèi)容的有效信息相互之間建立起一定的邏輯關(guān)系，能夠幫助學(xué)生更加直接、形象地厘清文本內(nèi)容。

以6AM3Unit7 Seeing a film為例，這個閱讀文本的主題是Films，教師根據(jù)文本信息逐步呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，然后要求學(xué)生閱讀思維導(dǎo)圖后進(jìn)行語言描述。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的提示下，通過觀察、分析和交流之后，能輕松地厘清這些信息之間的相互關(guān)系，并對這些信息進(jìn)行重組和復(fù)原，學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力在此類活動中都得到了有效提高。

（二）運用設(shè)疑技巧，縱深文本理解

在文本閱讀過程中，問題從簡單到復(fù)雜，由表象及縱深，通過自主閱讀找尋答案，引發(fā)學(xué)生積極思考，理解文本內(nèi)容。

三、閱讀后---體會文本意義，實現(xiàn)學(xué)生語言運用

（一）延伸文本后續(xù)，促進(jìn)語言運用

閱讀文本是閱讀教學(xué)的重要材料，教師要善于根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，擴(kuò)展原有的教學(xué)活動，設(shè)計合理的拓展任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的提高。

以6AM2 Unit5 Animals為例，是Joy and Elsa的故事文本，講述Joy和獅子的故事。教師在文本學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生就What will happen five years later？開展討論，想象Joy and Elsa再次相遇，他們之間會發(fā)生怎樣的故事？順著閱讀文本的后續(xù)發(fā)展，從文本內(nèi)容走向現(xiàn)實生活，學(xué)生了解到人與動物如何和諧相處，由此運用英語解決問題的能力得到提高。

（二）感悟文本價值，提升情感體驗

閱讀文本傳遞的不僅是語言知識和語言能力的培養(yǎng)，還有情感價值，要引導(dǎo)學(xué)生正確體會文本呈現(xiàn)的社會價值觀。

以5A M1 Unit1 In the future為例，文本介紹了幾個孩子的愛好以及職業(yè)的推薦。在深入學(xué)習(xí)文本之后，學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗通過小組合作探究的方式，了解到只有具備相應(yīng)的能力，通過努力和堅持，才有可能獲得自己的理想職業(yè)。最后學(xué)生能夠做如下描述：My name is Kitty. I like drawing very much. I can draw cartoons very well. I hope I can be an artist.通過對閱讀文本的深度解讀，學(xué)生對職業(yè)有了初步體驗，建立了從Hobbies到Jobs之間的路徑。這能夠幫助他們樹立正確的人生目標(biāo)和人生態(tài)度，形成良好的職業(yè)價值觀，有計劃地規(guī)劃理想職業(yè)，進(jìn)而激發(fā)其養(yǎng)成刻苦好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。

文本的解讀是教師閱讀教學(xué)的起點，面對文本，教師關(guān)注閱讀前的興趣激發(fā)、閱讀中的思維發(fā)展、閱讀后的語言運用，文本的解讀就能落地和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]滬教版（深圳）4A;5B;6A;6B教材，上海教育出版社.

[2]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），北京師范大學(xué)出版社.

[3]石耀華，2017，文本解讀的方向偏差、成因分析與出路探尋（J）.