張開(kāi)菊

摘要：文章基于從教學(xué)內(nèi)容中生成、從教學(xué)方法中生成、從課堂作業(yè)中生成三個(gè)方面闡述了過(guò)程性評(píng)價(jià)在美術(shù)課堂教學(xué)中的重要價(jià)值，使美術(shù)課堂教學(xué)的生成有效達(dá)成。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；過(guò)程性評(píng)價(jià)；教學(xué)價(jià)值

美術(shù)教學(xué)為學(xué)生提供感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的平臺(tái)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握表現(xiàn)自然美、藝術(shù)美、生活美的一些基本技能和規(guī)律。課程改革將美術(shù)課程教學(xué)總目標(biāo)按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)定。美術(shù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，是一個(gè)具有動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性的操作流程。學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)意，了解美術(shù)語(yǔ)言及其表達(dá)方式和方法；運(yùn)用各種工具、媒介材料進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)情感與思想，改善環(huán)境和生活；學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞與評(píng)述的方法，提升審美能力，了解美術(shù)對(duì)文化生活和社會(huì)發(fā)展的獨(dú)特作用。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生豐富了視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，獲得了對(duì)美術(shù)的持久興趣，形成了基本的美術(shù)素養(yǎng)。在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)不同的教學(xué)階段和不同的教學(xué)內(nèi)容，教師如果能采用不同的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維閃光點(diǎn)給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)對(duì)三維目標(biāo)的有效達(dá)成發(fā)揮積極的作用。為此，過(guò)程性評(píng)價(jià)的價(jià)值也突顯出來(lái)。美術(shù)課堂教學(xué)是一個(gè)充滿動(dòng)態(tài)變化的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上展示著教師和學(xué)生思維互動(dòng)的過(guò)程，而過(guò)程性評(píng)價(jià)就是這個(gè)舞臺(tái)上炫目的燈火。

一、助力美術(shù)課堂教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容中生成

教學(xué)過(guò)程是圍繞著教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和重、難點(diǎn)生成的。只有讓教材內(nèi)容鮮活、有趣，才能讓學(xué)生更容易接受和理解。這不僅要求教師要以教材本身為基礎(chǔ)，課程改革還提倡要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。那么，如何創(chuàng)造？如何發(fā)揮？便是教師需要思考的問(wèn)題。絕大多數(shù)的美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)于側(cè)重講授和示范的過(guò)程，弱化了教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知和感受美的重要過(guò)程中完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師怎么說(shuō)，學(xué)生怎么聽(tīng)；教師怎么畫(huà)，學(xué)生怎么畫(huà)。學(xué)生對(duì)教授內(nèi)容缺少思考，只是被動(dòng)地接受信息的輸入，模仿力強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)做的好一些；模仿力弱的學(xué)生，可能就是一張白紙交上來(lái)，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決就更談不上了。課堂缺少生機(jī)，學(xué)生缺少興趣。

在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師啟發(fā)性的引導(dǎo)和提問(wèn)中常常會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)滬教版《義務(wù)教育教科書(shū)·美術(shù)》四年級(jí)下冊(cè)（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）中的“節(jié)日的煙火”這節(jié)課時(shí)，教師對(duì)繪畫(huà)材料的選擇做了教材圖例以外的啟發(fā)性引導(dǎo)，并提問(wèn)：同學(xué)們?cè)囅胍幌?，除了教材上給出的范圖和示例，你認(rèn)為還有哪些繪畫(huà)材料能夠更好的表現(xiàn)節(jié)日的煙火？馬上就有學(xué)生回答：用刮畫(huà)紙做，刮畫(huà)紙可以有夜空的感覺(jué)，煙花畫(huà)上去會(huì)更漂亮。如果教師不做教學(xué)內(nèi)容上的拓展性引導(dǎo)，學(xué)生也只是按照教材上的范例進(jìn)行繪畫(huà)；如果教師不及時(shí)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，肯定并鼓勵(lì)其想法，那么學(xué)生在觀察與思考的過(guò)程中產(chǎn)生的思想火花就會(huì)被抹殺。類(lèi)似的案例在美術(shù)課堂教學(xué)中還有很多，教師采用科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容中生成。

二、助力美術(shù)課堂教學(xué)從教學(xué)方法中生成

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂真正的主人。獲取思維方式的方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，教師在教學(xué)中所做的一切都應(yīng)該是圍繞這個(gè)核心的。訓(xùn)練這種思維最有效的方法不僅在基本的教學(xué)方法中貫穿始終，而且在教師與學(xué)生的對(duì)話與交流、提問(wèn)與追問(wèn)中也貫穿始終。

講授法不一定是教師的專(zhuān)利。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于有些內(nèi)容，如果教師和學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色會(huì)收到意想不到的效果，而這種角色的轉(zhuǎn)換本身就足夠引起學(xué)生的興趣和興奮點(diǎn)。例如，在教學(xué)教材中的“寫(xiě)生靜物”這節(jié)課時(shí)，教師改變了以往一邊講解一邊親自給學(xué)生做范畫(huà)的方式，而是通過(guò)采用引導(dǎo)學(xué)生自己觀察靜物及分析靜物與靜物之間的關(guān)系后，讓學(xué)生自己上講臺(tái)在黑板上完成范畫(huà)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，此種方式使課堂效果極佳。首先，教師讓學(xué)生在觀察靜物及教材范例后，通過(guò)提問(wèn)靜物與靜物之間的位置關(guān)系、距離等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考，盡量讓每名學(xué)生積極參與回答、講解自己的看法，并給予積極有效的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)；其次，每組負(fù)責(zé)一個(gè)靜物，并在黑板上畫(huà)出物體的準(zhǔn)確位置和造型，對(duì)定位誤差偏大的部分及時(shí)給予干預(yù)性的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)；再次，學(xué)生觀察自己完成的范畫(huà)，并與實(shí)際擺放的靜物做對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，再次進(jìn)行修改；最后，在學(xué)生的合作下他們自己就在黑板上做出了一幅準(zhǔn)確的范畫(huà)。用轉(zhuǎn)換角色的講授方式，幾乎所有學(xué)生都能夠在作業(yè)本上進(jìn)行靜物的準(zhǔn)確定位與造型的描繪。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不是將知識(shí)、繪畫(huà)原理先入為主的以“填鴨式”的教學(xué)方式讓學(xué)生被動(dòng)地接受，而是通過(guò)有效的方法和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生像藝術(shù)家一樣親自去觀察、發(fā)現(xiàn)和探索。學(xué)生用自己的眼睛觀察所看到的靜物，以及靜物與靜物之間的微妙關(guān)系。在與同伴合作、交流中分享自己的想法，并從中獲得知識(shí)的積累和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅助力了美術(shù)課堂教學(xué)從教學(xué)方法中的生成，而且還給予學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

提問(wèn)與追問(wèn)的過(guò)程，是思想火花不斷閃現(xiàn)的過(guò)程。例如，在教學(xué)教材中的“小郵票大世界”這節(jié)課時(shí)，當(dāng)問(wèn)到郵票的用途時(shí)，只有少數(shù)幾名學(xué)生舉手回答問(wèn)題，有些學(xué)生做出了“郵票是用來(lái)收藏的”這樣的回答。如果此時(shí)教師不及時(shí)給予肯定和引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，一部分學(xué)生可能就會(huì)因?yàn)樽约簩?duì)郵票了解的太少而更不敢回答問(wèn)題；有些學(xué)生可能就會(huì)認(rèn)為郵票只是用來(lái)收藏的，而與寄信沒(méi)什么關(guān)系了。因此，教師給予了積極的肯定，并在提問(wèn)中引出了更多的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)教師問(wèn)及“郵票為什么可以用來(lái)收藏”時(shí)，就有很多學(xué)生舉手，有的學(xué)生說(shuō)郵票有漂亮的圖案；有的學(xué)生說(shuō)郵票上面有日期；還有的學(xué)生說(shuō)出了很精彩的答案：有些整套的郵票上面，圖案都有一些聯(lián)系和含義，這種在提問(wèn)與追問(wèn)過(guò)程中產(chǎn)生的出色結(jié)果正是教學(xué)過(guò)程中需要的。學(xué)生這樣出彩的表現(xiàn)，與教師及時(shí)的、積極的肯定與評(píng)價(jià)是分不開(kāi)的。反之，如果學(xué)生的一些出色表現(xiàn)，沒(méi)有及時(shí)得到教師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，以及其他同學(xué)的認(rèn)可，那么他們?cè)谶@方面學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)減弱。與此同時(shí)，如果學(xué)生的一些不出色的表現(xiàn)得不到教師及時(shí)的幫助和糾正，那么這些學(xué)生也許就會(huì)因此而感到自卑、氣餒，以后也許就不會(huì)再有所表現(xiàn)了。

在這個(gè)過(guò)程中，過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅積極促進(jìn)了美術(shù)課堂教學(xué)在教學(xué)方法中的生成，而且保護(hù)了學(xué)生獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。

三、助力美術(shù)課堂教學(xué)從課堂作業(yè)中生成

美術(shù)課堂作業(yè)是美術(shù)課的重要載體，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)體驗(yàn)藝術(shù)的創(chuàng)造，釋放藝術(shù)的潛能。由于作業(yè)內(nèi)容與形式的不同，學(xué)生個(gè)性和能力的差異，教師需要生成性地處理每名學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，使作業(yè)形式和內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際需求。教師對(duì)每名學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行的評(píng)價(jià)，使得這個(gè)生成過(guò)程有效達(dá)成。作為教師，我們相信每名學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，但是每名學(xué)生對(duì)自己眼中看到的，耳中聽(tīng)到的，雙手觸摸到的都有自己的感知、理解和體驗(yàn)。在同一間教室里上課，由同一位教師授課，觀察同一件物體或者同一個(gè)景象，將它描繪在畫(huà)紙上產(chǎn)生的圖象都是千差萬(wàn)別的。因?yàn)閷W(xué)生在個(gè)性與能力上的差異性反映在學(xué)生作業(yè)中更加明顯，出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象則是必然的。

教師批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，一定要客觀的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并及時(shí)針對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的具體問(wèn)題給予及時(shí)、積極的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)在此過(guò)程中具有極其重要的價(jià)值。例如，在教學(xué)教材中的“教師與學(xué)生”這節(jié)課時(shí)，這是在學(xué)生了解人體的基本比例關(guān)系之后，對(duì)自己身邊的同學(xué)或教師進(jìn)行寫(xiě)生。教師在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量非常高，當(dāng)然也有些學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不盡如人意。前者可以分為四類(lèi)：第一類(lèi)是作業(yè)完成非常不錯(cuò)的學(xué)生，他們按照作業(yè)要求描繪得很認(rèn)真、很準(zhǔn)確；第二類(lèi)學(xué)生則會(huì)主動(dòng)提前問(wèn)教師，能不能在我畫(huà)的人物旁邊再加一些內(nèi)容；第三類(lèi)學(xué)生還會(huì)問(wèn)到能不能給我畫(huà)的這個(gè)人物改變一下服裝；第四類(lèi)學(xué)生直接不按照作業(yè)要求去寫(xiě)生身邊的人物，而是按照人物的比例關(guān)系畫(huà)了一個(gè)自己想象中的人物。面對(duì)這些學(xué)生的作業(yè)，教師的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)就顯得格外重要。第一類(lèi)學(xué)生，繪畫(huà)嚴(yán)謹(jǐn)，作業(yè)完成良好，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。第二類(lèi)學(xué)生，具有豐富的想象力，喜歡在作業(yè)中表達(dá)一些自己的想法，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生在給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的同時(shí)可以加入引導(dǎo)，評(píng)價(jià)其背景與主要描繪對(duì)象之間的關(guān)系，以及整個(gè)畫(huà)面實(shí)現(xiàn)的效果是否統(tǒng)一。第三類(lèi)學(xué)生和第四類(lèi)學(xué)生有一些相似，就是在繪畫(huà)中有自己的想法，不喜歡受到限制，甚至在掌握基本的人體比例關(guān)系之后就開(kāi)始對(duì)自己大腦中的人物形象進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)作。對(duì)于這兩類(lèi)學(xué)生，過(guò)多的要求有時(shí)成了束縛他們想象的枷鎖。教師如果否定其在作業(yè)中的想法，就很容易使學(xué)生受到打擊，他們很有可能會(huì)因?yàn)闆](méi)有得到教師的肯定，而對(duì)自己的想法產(chǎn)生懷疑和猶豫，嚴(yán)重的甚至還會(huì)從此隱藏自己的想法，不再在作業(yè)中表現(xiàn)，不再與他人進(jìn)行交流。因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)尤為重要。合理、恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程性評(píng)價(jià)不僅保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)作積極性，而且能根據(jù)他們?cè)谧鳂I(yè)中存在的具體問(wèn)題給予幫助和引導(dǎo)。實(shí)踐證明，過(guò)程性評(píng)價(jià)在美術(shù)課堂教學(xué)作業(yè)中生成發(fā)揮了非常大的作用。

在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，對(duì)于作業(yè)質(zhì)量不高的學(xué)困生，教師將其分為兩類(lèi)：第一類(lèi)在寫(xiě)生過(guò)程中觀察認(rèn)真，但是眼和手的配合不能統(tǒng)一，即眼中看到與觀察到的物象和表現(xiàn)在畫(huà)面中的內(nèi)容效果一般，有時(shí)甚至出現(xiàn)嚴(yán)重偏差；第二類(lèi)是對(duì)美術(shù)課不感興趣的學(xué)生，他們的作業(yè)往往不愿意拿給教師看，教師要看時(shí)，他會(huì)不好意思地說(shuō)“畫(huà)得太丑了，不好看”。分析原因，第二類(lèi)學(xué)生或是美術(shù)基礎(chǔ)確實(shí)很差，或是之前對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)也有興趣，但是未得到及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，以至于對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越弱。對(duì)于這兩類(lèi)學(xué)生而言，過(guò)程性評(píng)價(jià)很可能影響到他們后來(lái)的美術(shù)學(xué)習(xí)。在這兩類(lèi)學(xué)生的作業(yè)中，教師的評(píng)語(yǔ)非常重要。被教師關(guān)注是每名學(xué)生內(nèi)心的渴望，評(píng)語(yǔ)的有無(wú)，通常會(huì)給學(xué)生傳遞教師是否關(guān)注了他的訊息，評(píng)價(jià)的中肯會(huì)幫助他們?nèi)计饘?duì)美術(shù)的熱愛(ài)和興趣。例如，有一名二年級(jí)的學(xué)生，性格活潑、機(jī)靈，第一次給他們上美術(shù)課時(shí)是一節(jié)繪畫(huà)課，他的課堂表現(xiàn)就兩個(gè)字“愛(ài)動(dòng)”，他注意力很不集中，甚至影響到周?chē)膶W(xué)生。教師特意留意了他的繪畫(huà)作業(yè)，他畫(huà)的很粗糙，但是他卻按照自己的想法給畫(huà)面添加了顏色。教師在評(píng)語(yǔ)中表?yè)P(yáng)他：繪畫(huà)很有想法，如果細(xì)節(jié)的描繪再細(xì)心一些，畫(huà)面會(huì)更美！沒(méi)想到，這條評(píng)語(yǔ)竟使他從此在美術(shù)課上改變了許多。從那以后，幾乎每次美術(shù)課他都表現(xiàn)的很積極，積極回答教師的提問(wèn)，積極按照教師的要求完成美術(shù)作業(yè)。后來(lái)，教師選他做美術(shù)課代表，他開(kāi)心極了，直到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，美術(shù)依然是他最喜歡、最開(kāi)心的學(xué)科。這個(gè)案例證明，過(guò)程性評(píng)價(jià)助力美術(shù)課堂教學(xué)在作業(yè)中生成，且具有非同一般的價(jià)值。

綜上所述，事實(shí)充分證明和體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的重要價(jià)值。積極且恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程性評(píng)價(jià)，不僅會(huì)助燃學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)和興趣，有時(shí)甚至?xí)绊憣W(xué)生一生的發(fā)展。

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