石彥龍

摘要：物理課初始重視學(xué)生初中和高中知識的銜接，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中占有重要地位。在中職物理教學(xué)中，組織好物理實驗課，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究能力，使難懂、抽象的概念與規(guī)律變得具象，更容易感知，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理課程。在教學(xué)過程中注重差異化方法的使用，分層教學(xué)，更有針對性。

關(guān)鍵詞：銜接;方法;教學(xué)策略;實驗教學(xué);差異化

俗語說：“萬事開頭難?！敝新毼锢斫虒W(xué)應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重教學(xué)方法，中職學(xué)生本身基礎(chǔ)知識就薄弱，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)階段就重視與初中知識的銜接，可以為今后更好地學(xué)習(xí)物理學(xué)科打下扎實的基礎(chǔ)。所處學(xué)段不同，學(xué)習(xí)方法也要隨之改變，在課程伊始就要開始培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成策略

學(xué)會提前預(yù)習(xí)，帶著問題聽課 初中物理和中職物理相比，研究對象增多，需要更強(qiáng)的思維廣度，難度增加，而課前預(yù)習(xí)本課知識，可以先了解大概、易理解的知識，對自己不懂的地方更明確，聽課時就可以有的放矢，著重聽講，降低學(xué)習(xí)難度，這對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的中職生是非常好的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要積極參與課堂討論 學(xué)生隨著年齡的增加，越來越不喜歡在課堂上提問，也不積極主動回答老師問題，師生互動減少。這對提高學(xué)習(xí)成績非常不利。課堂上要對不懂的地方積極提問，不要怕別的同學(xué)笑話自己，要緊隨老師的步伐，參與問題的回答，這樣教師對學(xué)生的知識掌握情況會更了解，針對性地講解不易懂的地方。

實驗教學(xué)策略

物理學(xué)科是重視知識的實踐性和實用性研究的學(xué)科，是將基礎(chǔ)理論知識和實踐活動相結(jié)合的學(xué)科，可以更好地促使學(xué)生全面發(fā)展。中職物理在教學(xué)時既要注意講授好基礎(chǔ)理論知識，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗的操作能力。在具體實施物理實驗教學(xué)的過程中，需要教師認(rèn)真分析以往教學(xué)中存在的不足，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和方法，總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，提高自身實驗教學(xué)的水平和能力。

實驗以學(xué)生為主 物理實驗是有趣的，學(xué)生興趣極其濃郁，因此，教師在組織開展物理實驗教學(xué)的時候，不要以自己為核心，直接把知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背定理、規(guī)律、公式，最后做實驗進(jìn)行驗證。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法死板無趣，時間久了會把學(xué)生對物理的興趣消解殆盡，喪失對物理的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生不能自主構(gòu)建知識體系，學(xué)習(xí)效率的降低。學(xué)生的參與度低了，新學(xué)的知識沒有與學(xué)生舊有的知識儲備形成知識體系，極為容易遺忘。所以，在物理實驗教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣，改變以往枯燥、被動、應(yīng)付考試而進(jìn)行物理實驗的教學(xué)理念，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，用科研的精神、探究的意識去進(jìn)行物理實驗，進(jìn)而有效提升物理實驗的效果。

比如，在教學(xué)“研究勻變速直線運動”時，教師要創(chuàng)設(shè)自由實驗的氛圍。為了打好實驗的理論基礎(chǔ)，可以在課堂教學(xué)伊始復(fù)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識在物理公式中的應(yīng)用，如何套用公式，對公式進(jìn)行變式等，接著讓學(xué)生觀察實驗器材，學(xué)生邊觀察，教師邊講述實驗儀器的使用方法和注意事項，然后根據(jù)課本上所列的實驗步驟，學(xué)生自主完成，并將相關(guān)實驗數(shù)據(jù)列出，結(jié)合課本理論知識進(jìn)行研究，最后得出實驗結(jié)果。這節(jié)實驗課相對開放，能看到學(xué)生的積極性明顯提升，能主動研究課本，按步驟完成實驗，成功得出最后的結(jié)論。

物理數(shù)學(xué)不能脫離生活實際 物理是一門基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科，與我們的生活聯(lián)系緊密。在中職物理實驗教學(xué)中，教師要盡量把所舉事例、計算背景與生活、學(xué)習(xí)、學(xué)生專業(yè)課結(jié)合起來，運用物理知識解決實際問題，讓學(xué)生體會到物理課的實際用處，激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理課的興趣，從而使學(xué)生對物理認(rèn)識更加清晰透徹，提高知識的實際運用能力。

比如，在教學(xué)“自由落體運動”一課時，因這種現(xiàn)象在生活中比較常見，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生選取身邊熟悉、常見的物體進(jìn)行實驗。在實驗的過程中學(xué)生選取的物體不同，實驗結(jié)果會有差異，也肯定會產(chǎn)生疑問。比如將紙和橡皮同時從同一高度落下，結(jié)果橡皮下落得更快。學(xué)生根據(jù)這種現(xiàn)象分析產(chǎn)生原因，就會不自覺得出錯誤結(jié)論：物體質(zhì)量越大，下落得越快，下落加速度由物體質(zhì)量決定。這時教師就需要提示學(xué)生，提出問題，如果采用兩張相同的紙張，一張團(tuán)成小紙團(tuán)，一張保持平鋪，再讓它們從同一高度落下，會發(fā)生什么呢？結(jié)果發(fā)現(xiàn)小紙團(tuán)落得要快一些。這時又是什么原因呢？紙團(tuán)的下落與質(zhì)量到底有沒有關(guān)系？如果沒有的話，那么，到底與什么元素有關(guān)呢？這樣層層設(shè)問，處處激發(fā)疑問的實驗過程和學(xué)生原有的知識體系產(chǎn)生碰撞，可以產(chǎn)生探索的火花，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，帶著迫切的心態(tài)學(xué)習(xí)，化被動為主動，學(xué)習(xí)的效果自然會好，比教師單純枯燥講授要有用得多，高效的多。這種通過實驗——疑問——實驗驗證的方式得出的結(jié)論，學(xué)生印象深刻，對知識的理解也更深入，更扎實，還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。

在實驗中培養(yǎng)探究能力 物理中的概念、規(guī)律都是在實驗的基礎(chǔ)上得出和總結(jié)出來的。所以在中職物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中進(jìn)行探究，體驗問題的提出、研究、質(zhì)疑、總結(jié)等過程，培養(yǎng)動手能力、探究能力、發(fā)散思維，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、善思考、團(tuán)結(jié)的思想品行。如在“機(jī)械能量守恒”教學(xué)中，教師就可以完全讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自己做實驗，記錄、分析實驗數(shù)據(jù)，最終獲得實驗結(jié)論。教師在此過程中只在旁邊觀察學(xué)生的實驗過程，進(jìn)行點撥，提出一些引導(dǎo)性、關(guān)鍵性的問題。這些問題可以讓學(xué)生在實驗過程中更有針對性，激發(fā)學(xué)生的積極性，對學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)有助力作用。

物理是離不開實驗的學(xué)科，要想提高物理學(xué)習(xí)效果，達(dá)到教學(xué)要求，教師就要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，提升自己的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多種方式的實驗，這樣才能加深學(xué)生對物理知識的理解，增強(qiáng)學(xué)好物理知識的信心。

教學(xué)差異化策略

每個學(xué)生在各個方面是不同的，對物理的興趣、理解能力、接受程度也各不相同，教師要正視學(xué)生間的差異性，對學(xué)生開展差異化的教學(xué)，這樣有助于學(xué)生個體的發(fā)展，符合“以人為本”的教學(xué)理念，可以最大化發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最好。在教學(xué)中進(jìn)行差異化教學(xué)，教師要注意以下方面。

轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)素質(zhì) 傳統(tǒng)的“一刀切”的講課方式顯然在今天是不合適的。在春秋時期，孔子就提出“因材施教”的方法，現(xiàn)代教育理念中更是要求注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓不同能力的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。學(xué)生基礎(chǔ)、個性等是千差萬別的，教師上課用同一種方法進(jìn)行講授顯然是不適合一些學(xué)生的。這就對教師提出了更高的要求，教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，并將所學(xué)運用到自己的教學(xué)實際中，提高課堂教學(xué)效率。提高自身業(yè)務(wù)水平的途徑很多，教師要做教學(xué)的有心人，把實際教學(xué)中的案例進(jìn)行記錄，課后反思?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)這么發(fā)達(dá)，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)先進(jìn)地方、優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，多參加教研、培訓(xùn)等活動。對班里的學(xué)生要做到了如指掌，尊重每一位學(xué)生。實施差異化教學(xué)要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，且?guī)熒g要建構(gòu)良好的師生關(guān)系，這就要求教師要花大力氣了解。

制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo) 在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可以依據(jù)學(xué)生對物理知識的掌握能力將學(xué)生分成小組，合理搭配小組成員，進(jìn)行學(xué)習(xí)互助，幫助學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的個體差異制訂教學(xué)目標(biāo)，以此讓每位學(xué)生都能進(jìn)步。例如，在教學(xué)“物體的運動”一章的“勻變速直線運動”，由于學(xué)生在初中就學(xué)習(xí)過勻速直線運動物體的公式，教師著重講物理學(xué)科中的抽象定義，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶領(lǐng)接受能力較慢的學(xué)生進(jìn)行探究，在第一節(jié)課結(jié)束時，對學(xué)生可以有不同的教學(xué)要求，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)為理解“加速度”的概念，對于學(xué)得較好的學(xué)生，教師讓他們先進(jìn)行加速度的簡單計算。這樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓不同程度的學(xué)生得到發(fā)展，讓每個學(xué)生都能有成就感。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉寶林.運用問題教學(xué)法提高高中物理教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2013（19）.

（作者單位：甘肅省隴南市禮縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）