【摘 要】本文分析高職五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，闡述高職五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的可行性，提出構(gòu)建“1課、2師、3產(chǎn)出”三位一體學(xué)習(xí)力培育模式，論述提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的措施：以學(xué)校課程方式實施職業(yè)信念教育，引領(lǐng)學(xué)習(xí)動力的培育;以“立體師訓(xùn)”方式實施職業(yè)能力教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)能力的護航;以“賽、訓(xùn)、用”為產(chǎn)出導(dǎo)向?qū)嵤┞殬I(yè)評價，助推學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的增長。

【關(guān)鍵詞】高職院校 五年一貫制 學(xué)前教育專業(yè) 師范生? 學(xué)習(xí)力 提升

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0054-03

學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與發(fā)展是高職教育教學(xué)切實關(guān)注學(xué)生成長和落實“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的實踐。廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校初中起點學(xué)前教育專業(yè)師范生存在學(xué)習(xí)力缺乏的短板，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)能力薄弱、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力不強，這極大地制約了人才培養(yǎng)的發(fā)展。近年來，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校以問題為導(dǎo)向，堅持以學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)為基點，以加強“德技雙馨”學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)為重點，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為動力，通過課程、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、資助等渠道，將育人工作擺在保障教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵位置，實施系列育人工作，形成了“1課、2師、3產(chǎn)出”的“1+2+3”學(xué)習(xí)力提升發(fā)展模式。

一、高職五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)情分析

高職院校的生源質(zhì)量較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得主動請教和開展自律自習(xí)的學(xué)生占比不高，缺乏學(xué)習(xí)動力。此外，很多高職院校還通過對口招生的方式錄取學(xué)生，這些學(xué)生由于缺乏高中階段的培育，文化功底普遍較弱，對知識的理解能力較低，缺乏自我拓展知識的能力，學(xué)習(xí)能力不強。而且，高職院校的課程教學(xué)一般采取大班教學(xué)模式，教師對課堂管理無法落實到個人，很多學(xué)生存在較為嚴重的缺課現(xiàn)象，學(xué)習(xí)能力提升缺乏有效的抓手。由于知識積累不足，原有知識基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣存在諸多問題，高職學(xué)生對新知識的創(chuàng)造力和想象力不足，學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造力?？傮w而言，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力遠沒有被挖掘，學(xué)習(xí)潛能未能得到充分賦能。

高職五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)屬于大專學(xué)歷層次，該專業(yè)以后的就業(yè)將面向低齡段的學(xué)生，因此，從學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)知識水平來說，相比其他師范教育專業(yè)學(xué)生層次相對較低。總體來看，高職五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)的積極性，偏向于接受“授之以魚”式的技能學(xué)習(xí)，對“授之以漁”式的自主學(xué)習(xí)或探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新表現(xiàn)不佳。

二、高職五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的可行性分析

學(xué)習(xí)力是指學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三要素的總和。一個人擁有良好的學(xué)習(xí)力，才能有效地把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本，這是一個人終身學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。個人的學(xué)習(xí)力，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識的總量上，即個人學(xué)習(xí)的寬廣程度，也體現(xiàn)在一個人學(xué)習(xí)知識的質(zhì)量上，即學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)，還包含學(xué)習(xí)流量，即學(xué)習(xí)的速度及吸納和擴充知識的能力。學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素更重要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識的增量，也就是學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新程度以及學(xué)習(xí)者把知識轉(zhuǎn)化為價值的程度。學(xué)習(xí)力構(gòu)成三要素中，學(xué)習(xí)動力反映了學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰程度;學(xué)習(xí)毅力反映了學(xué)習(xí)者的意志和信心;學(xué)習(xí)能力則反映了學(xué)習(xí)者將掌握的知識運用到實踐中“學(xué)以致用”的應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)力培養(yǎng)恰是核心素養(yǎng)從宏觀到微觀層面遷移的落實，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的生長基點與驅(qū)動力。

近年來，由于高職擴招，高職院校生源更加多樣性，這在客觀上造成該群體學(xué)生在學(xué)習(xí)力上的短板問題更為凸出。隨著國家對職業(yè)教育的重視，職業(yè)院校學(xué)生作為未來“大國工匠”的后備力量，其職后發(fā)展的后勁力，是推動他們在未來職業(yè)崗位上走得更深更遠的保證，而學(xué)習(xí)力三要素所蘊含的素養(yǎng)，即學(xué)習(xí)者個人對發(fā)展目標(biāo)的分析、對實現(xiàn)目標(biāo)的意志以及對達到目標(biāo)的策略，就是學(xué)生在職前培訓(xùn)中所培養(yǎng)出來的職業(yè)發(fā)展后勁力，為職后發(fā)展奠定基本能力。因此，對于學(xué)習(xí)力的研究，不僅僅是為學(xué)生在校期間的能力發(fā)展而進行的探究，更是貫通學(xué)生職前職后一體化能力發(fā)展的研究，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展研究提出了現(xiàn)實的需求。而且，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力遠沒有被挖掘，學(xué)習(xí)潛能未能得到充分賦能，學(xué)生在“學(xué)習(xí)動力”“學(xué)習(xí)毅力”以及“學(xué)習(xí)能力”方面還存在較大的進步空間，這為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。此外，高職五年一貫制學(xué)制融通了中職與高職教育的教育教學(xué)體系，在學(xué)習(xí)時限上相對高職三年制增加了兩年的學(xué)習(xí)時間和實踐，這種學(xué)制在課程設(shè)置上也具有很好的連貫性，為學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展和相關(guān)探究提供了較為持續(xù)的研究保障基礎(chǔ)。

三、“1課、2師、3產(chǎn)出”三位一體學(xué)習(xí)力培育模式構(gòu)建

學(xué)習(xí)力的發(fā)展，是貫通學(xué)生職前職后發(fā)展一體化的抓手。廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)五年一貫制師范生學(xué)習(xí)力提升研究中，基于“三全育人”理念的指導(dǎo)，構(gòu)建特色鮮明的育人“1+2+3”管理模式，即“1課、2師、3產(chǎn)出”的育人模式，具體為“以職業(yè)教育精神為指導(dǎo)下的職業(yè)規(guī)劃課程育人”+“以學(xué)工團隊為主體輔以班級助理為助力的管理育人”+“賽、訓(xùn)、用協(xié)同產(chǎn)出的實踐育人”。

（一）以學(xué)校課程方式實施職業(yè)信念教育，引領(lǐng)學(xué)習(xí)動力的培育

做好學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，就是幫助學(xué)生“扣好人生第一?？圩印?。明確職業(yè)發(fā)展方向是求職成功的第一步，這就需要早做打算，早做規(guī)劃，并將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的始終。廣西幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育二系面向?qū)W生開設(shè)“職業(yè)發(fā)展”“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”等職業(yè)規(guī)劃系列課程。大一、大二學(xué)生每個學(xué)期上6節(jié)，每個學(xué)期的學(xué)分0.5學(xué)分，共計2學(xué)分。每個學(xué)期都開設(shè)有職業(yè)生涯規(guī)劃課程，可以逐步提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。通過職業(yè)規(guī)劃課程的實施，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立了進階目標(biāo)，包括短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)。在短期目標(biāo)上，學(xué)生理順了在校期間的2年時間里，完成對幼兒教師必備專業(yè)知識（如教育學(xué)、心理學(xué)等）的學(xué)習(xí)與理解，學(xué)習(xí)和加強幼兒教師技能（如幼兒舞、樂理、美工等），培養(yǎng)出初步的幼兒教師素養(yǎng);在中期目標(biāo)的制定中，以加強師范技巧和方式方法為發(fā)展核心，以取得幼兒教師資格證、積累大量的實踐和實習(xí)經(jīng)驗為學(xué)習(xí)的重點，爭取通過“公招”進入市級以上幼兒園任教;長期目標(biāo)上，則努力爭取由一名教書匠升遷為幼兒教育機構(gòu)的管理人員，依托職業(yè)規(guī)劃課程的實施，學(xué)生形成了清晰的專業(yè)發(fā)展軌跡規(guī)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力能由內(nèi)而外地得到激發(fā)，形成穩(wěn)固的專業(yè)學(xué)習(xí)動力。

（二）以“立體師訓(xùn)”方式實施職業(yè)能力教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)能力的護航

在沿用傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員（班主任）班級負責(zé)管理制的基礎(chǔ)上，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育二系通過設(shè)立班級助理對新生起“傳幫帶”、幫扶和榜樣的作用，即通過實現(xiàn)“造血”的功能，通過優(yōu)秀學(xué)生的帶動培育優(yōu)秀的班級。班級助理協(xié)調(diào)班主任為新生傳授經(jīng)驗，讓新生不再迷茫、對未來有所規(guī)劃。一名優(yōu)秀的班級助理，將會在迎接新生中展現(xiàn)自身的優(yōu)點和風(fēng)采，給新生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，真正地幫助到新生，交接好大學(xué)生活的“第一棒”。在老師和班級助理的雙軌護航下，學(xué)生見賢思齊，你爭我趕，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，做好監(jiān)督和鼓勵。具體措施上，通過構(gòu)建校、系、班三級三級管理網(wǎng)絡(luò)體系，在學(xué)校中選拔優(yōu)秀管理干部、在系部中聘用優(yōu)秀輔導(dǎo)員（班主任）、在班級用運用卓越幼師學(xué)生，讓學(xué)生成長接觸到的每個成員，都為學(xué)生提供引領(lǐng)和指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生成長過程中師生協(xié)力上的指導(dǎo);并且通過填寫“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”指導(dǎo)手冊，記錄下每個老師和班級助理對班級學(xué)生發(fā)展的輔導(dǎo)與幫助的內(nèi)容，形成每個學(xué)生學(xué)習(xí)成長手冊，記錄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的優(yōu)缺點;然后通過學(xué)習(xí)小組互研或班會主題課等方式，對學(xué)習(xí)能力發(fā)展過程中的有益心得和挫折進行互學(xué)互鑒，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展得到實時的護航。

（三）以“賽、訓(xùn)、用”為產(chǎn)出導(dǎo)向?qū)嵤┞殬I(yè)評價，助推學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的增長

教育教學(xué)的落腳點在于學(xué)生的發(fā)展，因此任何教育教學(xué)工作的實施和開展，最后應(yīng)該都體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，而對職業(yè)院校學(xué)生而言，除了習(xí)得知識文化，更為重要的發(fā)展應(yīng)該體現(xiàn)在綜合運用技能的能力上。職業(yè)院校學(xué)生技能綜合運用的平臺主要是專業(yè)技能或?qū)W科知識競賽、專業(yè)能力提升訓(xùn)練和實踐等。因此，“賽、訓(xùn)、用”是職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)師范生成長中提升學(xué)習(xí)力的三大路徑以及學(xué)習(xí)創(chuàng)新力表現(xiàn)得最直接的、外顯型的評價指標(biāo)，也就是通過比賽成績的產(chǎn)出、專業(yè)訓(xùn)練實效的產(chǎn)出以及專業(yè)知識與技能實踐應(yīng)用的產(chǎn)出，構(gòu)成學(xué)習(xí)創(chuàng)新力發(fā)展的評價體系。

雖然職業(yè)院校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)比較難以集中興趣和注意力，但是他們對展現(xiàn)個人技能的平臺具有天然的愛好和熱情。“興趣是最好的老師”，為促進職業(yè)院校學(xué)生積極實踐，并在實踐中收獲思考，進而產(chǎn)生創(chuàng)新的意愿，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育二系建立以文化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以職業(yè)技能考核為導(dǎo)向的評價機制。學(xué)校通過積極鼓勵學(xué)生參加比賽，積極參訓(xùn)，大膽嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)收獲感中敢于吐故納新。在人才培養(yǎng)實踐中，將參加職業(yè)技能比賽的數(shù)量和質(zhì)量納入綜合操行評定分評價中，引導(dǎo)學(xué)生參加諸如全國職業(yè)院校技能大賽（中、高職組）“學(xué)前教育專業(yè)教育技能”賽、共青團廣西區(qū)直屬機關(guān)工作委員會舉辦的“青春心向黨·建功新時代”區(qū)直院校校園文化藝術(shù)節(jié)系列比賽等。其中，全國職業(yè)院校技能大賽“學(xué)前教育專業(yè)教育技能”賽項是職業(yè)院校學(xué)前教育領(lǐng)域國內(nèi)最具權(quán)威性、層次最高、影響力最大的一項全國性賽事。通過比賽，學(xué)生在幼兒園教育活動設(shè)計中提升幼兒園教師綜合技能、幼兒園保教活動能力等，從而積極主動提升幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)。

廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育二系以學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)為基點，對提高高職院校學(xué)生尤其是五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)進行探索，獲得了一定的成效。本項目通過“學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力”三方面互動的閉環(huán)研究，形成了對職業(yè)院校學(xué)情薄弱原因的體系化研究，找準(zhǔn)了職業(yè)院校學(xué)生學(xué)情薄弱改進的關(guān)鍵點，可以助推職業(yè)院校學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念和形成有效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”直至“我會學(xué)”邁進。同時，本項目研究將課程分數(shù)作為基礎(chǔ)評價之外，將“賽、訓(xùn)、用”作為評價的產(chǎn)出導(dǎo)向，融合職業(yè)院校技能大賽、廣西大學(xué)生藝術(shù)展演比賽、實習(xí)實訓(xùn)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果推廣創(chuàng)新等，創(chuàng)新職業(yè)院校學(xué)生的評價機制，推動職業(yè)院校學(xué)生在科學(xué)評價中自信成長，實現(xiàn)教育評價從“分數(shù)膜拜”到“科學(xué)發(fā)展”的根本轉(zhuǎn)變?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展能力的提升需要多方面的支持、配合，高職五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)通過自身努力不斷完善自己，提升專業(yè)素養(yǎng)，夯實專業(yè)技能，成為社會有用的人才。

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【作者簡介】黃 嚴，英語課程與教學(xué)論碩士研究生，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育二系副主任，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校附屬中等師范學(xué)校副校長，講師，研究方向：高校教育管理、學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

（責(zé)編盧 雯）