黃萍

【摘 要】本文論述應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的教學(xué)目標(biāo)不夠突出、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善等問(wèn)題，從對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵研究重視不夠、師資力量不足、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理不到位等方面分析原因，并提出教學(xué)對(duì)策：在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)應(yīng)用型人才;構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，發(fā)展學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力;完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科高校 學(xué)前教育專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）43-0076-03

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的途徑，較強(qiáng)的實(shí)踐能力可以提高大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)前教育是整個(gè)教育體系中的起始階段，應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型學(xué)前教育人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體而言，可結(jié)合專業(yè)特色和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，注重“五技（彈、唱、跳、畫(huà)、說(shuō)）”等專業(yè)技能訓(xùn)練，打造專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程、課程實(shí)踐、綜合實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐組成的多模塊實(shí)踐教學(xué)課程，構(gòu)成完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠突出

彈、唱、跳、畫(huà)、說(shuō)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的基本功，但學(xué)前教育專業(yè)在本科學(xué)校升為本科專業(yè)后，許多學(xué)校加強(qiáng)了理論方面的教學(xué)，對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)起到了提升作用。但在理論知識(shí)提升的同時(shí)，卻忽視了實(shí)踐教學(xué)或者把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作理論課程教學(xué)的一個(gè)“小插曲”，有的學(xué)校雖開(kāi)設(shè)實(shí)踐課，但實(shí)踐教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)往往是閉門(mén)造車(chē)，極少和一線的幼教機(jī)構(gòu)溝通了解行業(yè)需求，缺少針對(duì)性，幼兒行為觀察、游戲、環(huán)境設(shè)計(jì)、早期教育模擬實(shí)訓(xùn)等未能貼近就業(yè)的實(shí)際需求。

（二）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證

雖然人才培養(yǎng)方案明確規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，但在具體的實(shí)施中沒(méi)有得到真正落實(shí)。由于本身實(shí)踐教學(xué)能力有限，許多教師往往更多地偏向理論傳授，活動(dòng)類(lèi)課程由于教師極少具備專業(yè)資質(zhì)，指導(dǎo)隨意性或不到位，學(xué)生完成實(shí)踐學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高。

（三）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善

首先，從評(píng)價(jià)主體上看，高校為了迎接本科教學(xué)評(píng)估，對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)也作了規(guī)范化的要求，制定了相關(guān)制度。但大多數(shù)應(yīng)用型高校的評(píng)價(jià)主體還是以任課教師及幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師為主，真正把學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐課程中的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容的并不多，應(yīng)用能力、解決復(fù)雜問(wèn)題能力、創(chuàng)新精神等的評(píng)價(jià)也經(jīng)常會(huì)被忽略，違背了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的初衷。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式較為單一，基本上都以購(gòu)買(mǎi)或者實(shí)習(xí)報(bào)告的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程無(wú)法得到關(guān)注，整個(gè)實(shí)踐的效果也無(wú)法呈現(xiàn)。

二、原因分析

（一）對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵研究重視不夠，人才培養(yǎng)思路模糊

應(yīng)用型高校雖然在升本或合并伊始就確立了應(yīng)用型的類(lèi)型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才的職責(zé)使命，但是對(duì)內(nèi)涵式發(fā)展是我國(guó)高等教育發(fā)展的必由之路的認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)“培養(yǎng)什么樣的應(yīng)用型人才”以及“怎樣培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才”等根本問(wèn)題的頂層設(shè)計(jì)有待完善，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展思路頂層設(shè)計(jì)不夠明晰，發(fā)展戰(zhàn)略步驟不夠明確。教師也還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)還停留在教學(xué)技能、教學(xué)方法、教育實(shí)習(xí)等方面，對(duì)本科院校的應(yīng)用型“轉(zhuǎn)型”及人才培養(yǎng)的應(yīng)用型“轉(zhuǎn)型”還只停留在“貫徹”和研究上，學(xué)校對(duì)實(shí)現(xiàn)高等教育本質(zhì)職能的思考不夠系統(tǒng)全面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法途徑有待進(jìn)一步探索。面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的選擇和調(diào)整、產(chǎn)業(yè)的升級(jí)、文化建設(shè)的推進(jìn)，尤其高校實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略后，更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教育思想的培訓(xùn)研討體制機(jī)制不能與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)、先進(jìn)教育理念的探索性不足。加上應(yīng)用型本科高校本科教學(xué)起步較晚，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論研究探索不足，應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不夠，與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密、深度合作較少，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的管理和評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制，甚至實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)等方面都存在諸多不足。

（二）師資力量不足，影響專業(yè)實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行力

師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理，“雙師雙能型”教師占比小，影響了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行力。傳統(tǒng)的本科高校多為教學(xué)型和研究型，在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往注重理論教學(xué)，對(duì)“應(yīng)用型”的認(rèn)識(shí)不足或不適應(yīng)，教師的授課理念也還停留在本科層次的“理論型”人才培養(yǎng)上;而應(yīng)用型本科高校的“轉(zhuǎn)型”時(shí)間也較短，“應(yīng)用型”師資隊(duì)伍建設(shè)還不能滿足學(xué)校發(fā)展要求。一方面，老教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的“彈、唱、跳、畫(huà)、說(shuō)”的能力感到“無(wú)能為力”;另一方面，由于高校為提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，錄用的青年教師多是研究生畢業(yè)層次的學(xué)生，但如今學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的研究生卻鳳毛麟角，其他專業(yè)畢業(yè)的研究生雖然具備一定的理論知識(shí)，但“彈、唱、跳、畫(huà)、說(shuō)”的能力卻欠缺，不能勝任“應(yīng)用型”的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

（三）實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理不到位，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍較薄弱

建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，尤其要突出實(shí)踐教學(xué)體系的重要地位。但如何構(gòu)建服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，很多高校也都在探索之中，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理、保障、評(píng)價(jià)等體系的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)規(guī)律認(rèn)識(shí)需進(jìn)一步深化。其次，應(yīng)用型本科高校雖然已意識(shí)到產(chǎn)教融合是內(nèi)涵發(fā)展的突破口，并進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，搭建了“1+N”的產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺(tái)，但受文科類(lèi)專業(yè)傳統(tǒng)辦學(xué)思維慣性的制約，少數(shù)二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)產(chǎn)教融合認(rèn)識(shí)不到位，在共建專業(yè)、共建課程方面成效不夠明顯。學(xué)生深度參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐、項(xiàng)目研究的機(jī)會(huì)不多，教師到企業(yè)掛職的積極性也有待提高。另外，應(yīng)用型本科高校雖然相關(guān)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、學(xué)分比例和管理制度已相對(duì)完善，但對(duì)本科專業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)理解不夠到位和全面，在執(zhí)行過(guò)程中還存在偏差。有關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控力度不夠。

三、對(duì)策

（一）在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)應(yīng)用型人才

要求管理教學(xué)人員和一線教師堅(jiān)持以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合，把人才培養(yǎng)模式作為主線，結(jié)合市場(chǎng)需要逐步完善專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，將專業(yè)實(shí)踐技能和綜合能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)，以競(jìng)賽為方式，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，拓寬學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面和專業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備從事專業(yè)工作的基本能力。

（二）構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，發(fā)展學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力

深入研究《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件精神，了解學(xué)前教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)應(yīng)用型本科教育理念指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校自身特色和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建由課程、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)社團(tuán)、國(guó)內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)踐環(huán)節(jié)呈多樣化、系統(tǒng)化。

1.課程實(shí)踐。建立具體細(xì)化的課程目標(biāo)，專業(yè)的基本理論素養(yǎng)、基本技能技巧和專業(yè)綜合實(shí)踐應(yīng)用能力都有對(duì)應(yīng)的課程支撐。在課程設(shè)置上，要體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育未來(lái)人才的要求，把學(xué)前教育未來(lái)人才應(yīng)具備的實(shí)踐教學(xué)能力反映到人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中，提高課程設(shè)置的前瞻性。從設(shè)計(jì)、實(shí)施到反饋都有具體要求，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種多樣的教學(xué)方式，比如將真實(shí)幼兒園教學(xué)情景引入課堂的模擬課堂、案例分析、視頻學(xué)習(xí)、小組討論等，用實(shí)踐性的教學(xué)方式提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.校內(nèi)實(shí)踐。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，提供能滿足實(shí)踐教學(xué)的充足的儀器設(shè)備，比如美術(shù)教室、舞蹈教室、鋼琴教室、繪畫(huà)活動(dòng)室等，既能滿足實(shí)踐教學(xué)需要，又能滿足學(xué)生課外練習(xí)需求。

在校內(nèi)搭建實(shí)踐教學(xué)比賽平臺(tái)，通過(guò)比賽方式，將學(xué)生基本功比賽與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生基本功指導(dǎo)與教學(xué)成果相結(jié)合促進(jìn)教師與學(xué)生的“學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練、比賽”常態(tài)化，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。一是開(kāi)展專項(xiàng)技能單項(xiàng)比賽，包括五技（彈、唱、跳、畫(huà)、說(shuō)）比賽、手工制作比賽。由各個(gè)任課教師組織初賽，鼓勵(lì)全部學(xué)生積極參加比賽，要求每個(gè)班級(jí)挑選出若干名優(yōu)秀選手參加學(xué)院年級(jí)大賽，最后選出精品以展演形式呈現(xiàn)。二是以班級(jí)、年級(jí)開(kāi)展的綜合技能比賽。以鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)綜合技能為目的，針對(duì)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，以班級(jí)為單位，與課程和學(xué)生的實(shí)踐緊密結(jié)合，開(kāi)展綜合技能比賽，要求學(xué)生全員參與，納入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)考核。通過(guò)比賽，為學(xué)生搭建了相互借鑒、相互學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力。三是為參加各級(jí)學(xué)前教育專業(yè)技能競(jìng)賽為前提組織的校園選拔賽。把專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與技能競(jìng)賽有效結(jié)合，賽教融合，把專業(yè)競(jìng)賽融入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。從競(jìng)賽前的宣傳，到競(jìng)賽專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)、選手的選拔，對(duì)每一名學(xué)生的專業(yè)技能都有幫助和提高。因?yàn)榧寄芨?jìng)賽的知識(shí)點(diǎn)來(lái)源于專業(yè)實(shí)際，一是學(xué)生可以更加全面了解未來(lái)工作需要哪些技能，從而明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更加主動(dòng)學(xué)習(xí);二是技能競(jìng)賽參加甚至獲獎(jiǎng)的學(xué)生畢業(yè)后將能更快適應(yīng)工作。

通過(guò)“以賽促學(xué)、以賽促教”的方式，構(gòu)建應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系，將第一課堂的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與第二課堂專業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使專業(yè)知識(shí)教育和綜合素質(zhì)訓(xùn)練融合為一體，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才提供了一種新的嘗試。

3.校外實(shí)踐教學(xué)。按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，一是按照連續(xù)性、漸進(jìn)性原則，把校外實(shí)踐教學(xué)當(dāng)成一門(mén)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行設(shè)計(jì)，每一個(gè)學(xué)期都設(shè)置校外實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，目標(biāo)清楚明確又循序漸進(jìn)，盡可能讓學(xué)生體會(huì)、參與到幼兒園各個(gè)時(shí)段的課程和活動(dòng)。二是制定有可操作的校外實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，比如見(jiàn)習(xí)可以安排學(xué)生記錄幼兒一日生活活動(dòng)環(huán)節(jié)及教師如何組織管理;或者要求學(xué)生觀摩一次體教育活動(dòng)后，對(duì)活動(dòng)的組織等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。三是為共同促進(jìn)促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，邀請(qǐng)專家、行業(yè)人員進(jìn)行專業(yè)課程拓展指導(dǎo)，達(dá)到專業(yè)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合;要求學(xué)生利用到幼兒園見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，參與到學(xué)前教育科研項(xiàng)目的研究，通過(guò)“理論—實(shí)踐—理論”的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)技能。

學(xué)院甚至可以利用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院優(yōu)勢(shì)，通過(guò)到國(guó)際幼兒園、國(guó)外學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等的實(shí)習(xí)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)水平，也可以選派學(xué)生到國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生能積累國(guó)外文化背景、社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的知識(shí)，還可以直接感受?chē)?guó)外語(yǔ)言文化的交流。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的建立，打破課程和學(xué)年的局限，實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間、內(nèi)容的整合，構(gòu)建“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)+專業(yè)基本能力+綜合能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的綜合性實(shí)踐教學(xué)體系，保證實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，從而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，根據(jù)應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)制定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在考核中適度增加實(shí)踐能力比例，著重考核學(xué)生理解分析和解決問(wèn)題的能力，把各類(lèi)競(jìng)賽、職業(yè)資格證書(shū)的獲得納入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)分。在評(píng)價(jià)主體上，根據(jù)考核內(nèi)容需要合理確定多元化的主體，不能只是教師獨(dú)評(píng)。在評(píng)價(jià)方式上，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，把過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，著重考核學(xué)生專業(yè)技能的掌握情況及熟練程度，通過(guò)各種方式對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。

總之，人才的培養(yǎng)要適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)能力，通過(guò)課內(nèi)外實(shí)踐、校內(nèi)外實(shí)踐等構(gòu)成的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)基本理論與實(shí)踐結(jié)合、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能結(jié)合、綜合素養(yǎng)與綜合能力并舉，從而促進(jìn)應(yīng)用型學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。

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【基金項(xiàng)目】2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于民辦應(yīng)用型本科院校審核評(píng)估的教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究”（2019JGA360）階段性成果

【作者簡(jiǎn)介】黃 萍，女，廣西都安人，碩士研究生，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副研究館員，研究方向：教育教學(xué)管理。

（責(zé)編何田田）