【摘 要】本文論述高職會計專業(yè)課程思政教學資源開發(fā)，提出課程思政教學資源開發(fā)應堅持統(tǒng)一性和多樣性結合、適應性和超越性結合的原則;專業(yè)層面要從人才培養(yǎng)目標、課程體系、學生成長成才需要和行業(yè)發(fā)展四個方面明確思政教學的主題，課程層面要圍繞專業(yè)思政教學主題，從課程定位、開設時間、課程內容、善用時事和立足教師四個方面進行資源開發(fā);保障機制上，學校要為資源開發(fā)提供機制保障、人員保障和激勵機制。

【關鍵詞】高職 課程思政 教學資源 開發(fā)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0094-03

立德樹人是學校人才培養(yǎng)中心環(huán)節(jié)，思想政治教育工作要貫穿教育教學全過程。具體到課程思政，就是要求所有課程都要發(fā)揮思想政治教育功能。多年以來，各高校在專業(yè)課程的教學實施中，偏重于知識的傳授和技能的訓練，結合專業(yè)的德育工作多基于個別教師的自覺和自發(fā)，從德育內容到德育方式上都比較隨意。所以，對于高校的各專業(yè)和各門專業(yè)課程來說，挖掘本專業(yè)及各門課程蘊含的思政教育資源是首要問題、當務之急。本文試就高職會計專業(yè)課程思政教學資源開發(fā)工作進行探討，以期對當前各高職院校的課程思政工作有所裨益。

一、高職會計專業(yè)課程思政教學資源開發(fā)應堅持的原則

（一）統(tǒng)一性與多樣性結合

高職會計專業(yè)的專業(yè)課程包括專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)實踐課，有十幾門課程。如果由每門課程自行挖掘和開發(fā)課程的思政教學資源，帶來的最大問題是重復性。各門專業(yè)課程所涉及的專業(yè)知識和崗位技能各有偏重，但從德育的角度來看，其中所蘊含的思政教學元素可能會有重復，如在第一學期開設的基礎會計與在第二學期開設的財務會計，都蘊含有堅持準則、客觀公正等思政教育元素，各門專業(yè)實踐課都蘊含有專心、細致、勤勉的會計職業(yè)精神等。重復的思政資源開發(fā)工作不僅會浪費教師的時間和精力，而且會使學生出現“審美”疲勞。而如果完全由專業(yè)統(tǒng)一開發(fā)課程的思政教學資源，一是耗時多，短時間內難以落實下去，影響人才培養(yǎng)效果;二是削弱專業(yè)課教師的育人主體責任意識，給人一種攤派和強制的感覺。因此，在高職會計專業(yè)課程思政教學資源開發(fā)中，要堅持統(tǒng)一性與多樣性結合的原則。統(tǒng)一性是指各專業(yè)要從專業(yè)的層面或職業(yè)層面出發(fā)，根據職業(yè)、崗位對專業(yè)人才特殊的思想政治素質要求，提煉出本專業(yè)的思政教育元素，做好整體設計。多樣性是指要充分發(fā)揮各位任課教師的主觀能動性，由教師圍繞本專業(yè)的思政教育元素，結合任課課程的內容和特點、個人的研究領域和興趣愛好等開發(fā)出本課程的思政教學資源。統(tǒng)一性確保專業(yè)課程思政教育資源開發(fā)的嚴肅性和整體感，多樣性確保專業(yè)課程思政教育資源開發(fā)的層次性和豐富度。

（二）適應性與超越性結合

思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。因此，專業(yè)課程思政教育資源的開發(fā)要時刻圍繞當代大學生的群體特征和個性需求，遵循適應性原則。內容上是與學生在校生活和求職就業(yè)相關的，形式上是多種多樣、學生能夠接受且樂于接受的。

高職院校培養(yǎng)的是應用型高技能人才，如果在專業(yè)課程思政教育資源的開發(fā)上只注重滿足適應性的要求，可能會陷入片面靜止、狹隘短視的誤區(qū)。因此，應注意教育資源開發(fā)的超越性。一是時間上的超越，思想政治教育不僅僅是滿足學生校內生活和初次就業(yè)的需求，還要放遠未來，對學生將來的生活和職業(yè)發(fā)展有指導作用;二是空間上的超越，思想政治教育資源不應局限于學生的個人發(fā)展、社會關系內容，還應包括人與社會、人與自然、世界與中國發(fā)展趨勢等。專業(yè)課程思政教育資源的開發(fā)應堅持適應性與超越性結合。適應性確保專業(yè)課程思政教育資源的開發(fā)接地氣，走得穩(wěn);超越性確保專業(yè)課程思政教育資源的開發(fā)有高度，走得遠。

二、高職會計專業(yè)課程思政教學資源開發(fā)的方式和內容

（一）專業(yè)層面

1.基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程體系提煉專業(yè)思政教育主題，系統(tǒng)規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力;掌握本專業(yè)知識和技術技能，面向各類中小微型企業(yè)和非營利組織的會計專業(yè)人員職業(yè)群，能夠從事會計核算、會計監(jiān)督等工作的高素質技術技能人才。為此，高職會計專業(yè)開設的課程可分為四類：會計核算類、計稅報稅類、財務管理類、行業(yè)新技術類。課程開設順序是基本的會計核算類課程在前，之后是會計核算能力提升類課程與計稅報稅類課程，然后是財務管理類課程，包括成本管理、財務管理、管理會計、制度設計、內部控制等，最后是行業(yè)新技術類課程或實踐。另外，高職會計專業(yè)一般會安排學生在第五至第六學期進行頂崗實習，這段時間學生在實習單位工作、學習，處于學校和實習單位雙主體管理狀態(tài)。

會計核算類課程是高職會計專業(yè)學生最早接觸的專業(yè)課程，思政教育主題應落實在“愛崗”和“敬業(yè)”上。“愛崗”是指教師要引導學生對專業(yè)的熱愛、對未來職業(yè)崗位的向往?！熬礃I(yè)”是指教師要引導學生對專業(yè)基本知識和基本技能的敬重，培養(yǎng)學生一絲不茍、認真細致的職業(yè)精神。

會計核算能力提升類課程關系到學生相應崗位能力的培養(yǎng)，知識點多，技能訓練量大，思政教育主題應落實在“勤學”和“好問”上?！扒趯W”是指培養(yǎng)學生勤學苦練的精神，不斷提高專業(yè)技能?！昂脝枴笔侵概囵B(yǎng)學生的科學的學習習慣，肯鉆研，不斷進取。

計稅報稅類課程的內容與國家法律法規(guī)、稅收制度密切相關，計稅報稅活動涉及國家、企業(yè)和個人三方面的利益。所以思政教育主題應落實在“守法”和“律己”上?！笆胤ā笔侵附處熞龑W生在辦理企業(yè)涉稅事項時，要充分學法用法，不斷更新業(yè)務知識，提升辦稅能力?！奥杉骸笔侵附處熞龑W生遵紀守法，不為利益所誘惑，保持職業(yè)謹慎，信譽至上。

財務管理類課程，涉及企業(yè)各項財務活動的管理和各種財務關系的處理，培養(yǎng)學生的專業(yè)分析能力和管理決策能力。思想政治教育主題落實在“求真”和“務實”上?！扒笳妗笔侵概囵B(yǎng)學生追求真理，在科學理論與方法的指導下不斷地認識事物的本質，把握事物的規(guī)律的精神。“務實”是指要培養(yǎng)學生講究實際，致力于實際的事務，實事求是的精神。

2.基于學生成長成才的規(guī)律提煉專業(yè)思政教育主題，以人為本，循序漸進。高職會計專業(yè)學生入校時，還是懵懂青年。有的學生屬于高考失利后被高職院校錄取進來的，有些學生是學業(yè)成績一直不理想才報考高職院校的，近年來也有一些學生是分數達到本科線但自愿選擇到高職院校就讀的，但這一類學生人數較少。各專業(yè)要同學校招生部門一起，調查了解學生的基本情況。在學生入學之后的一段時間里，課程思政教育的主題應落實在“自信”的教育，讓高考失利者重拾信心，讓成績一般者找到信心。

高職學制為三年制，除了不少于6個月的頂崗實習期，學生在校學習的時間也就只有兩年多。會計專業(yè)開設的思想政治課、大學通識類課程和專業(yè)課程大約有三十幾門，學生面臨繁重的學習任務。而處于十八九歲年紀的學生，還需要多姿多彩的校園生活。如何兼顧學習與生活、如何平衡吃苦與享受、如何權衡當期與未來，是許多學生面臨的困擾。此時思政教育主題應落實在“規(guī)劃”和“堅持”上?！耙?guī)劃”是指要給予學生規(guī)劃學業(yè)、規(guī)劃生活的方法的指導和示范?！皥猿帧笔侵敢膭顚W生在對的事情上努力，不論順境還是逆境，都勇往直前，不改初心。

頂崗實習期，學生的學習訓練模式、生活工作環(huán)境都會發(fā)生變化，產生沖突。如學生在校內接受的是系統(tǒng)性、理想化的知識學習與技能訓練。而實習工作時，學生面對的是不完美、不完善的職業(yè)場景。學生在校內過得是有溫度的校園集體生活，但在實習中可能要開始單調枯燥的獨居生活。校內實訓時，學生可以有試錯的機會。但在實習工作中，工資待遇與業(yè)績掛鉤，獎懲分明。此時思政教育的主題應是“抗挫”和“擔責”。“抗挫”是指要培養(yǎng)學生面對逆境的處理能力，有堅強的意志和保持平衡的能力。“擔責”是指培養(yǎng)學生作為職業(yè)人，要有勇于承擔責任的意識。

3.基于行業(yè)發(fā)展提煉專業(yè)課程思政教育主題，愛之深切，計之深遠。一直以來，誠實守信、廉潔自律、堅持準則、不做假賬是社會賦予會計行業(yè)的道德責任，是財務人員在職業(yè)活動中的行為規(guī)范。人無信不立，國無信不興。誠實守信也是中華民族傳統(tǒng)美德的一個重要規(guī)范，高職會計專業(yè)應當將“誠信”教育貫穿整個教育階段和每一個教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生恪守正道、崇尚道德，在為人處事時要以德為正的精神品質。

從行業(yè)發(fā)展來看，新的技術尤其是信息通信技術對會計工作產生重要影響，財務機器人將不斷取代初級會計崗位人員的工作;新的商業(yè)模式、生產方式和管理模式對會計工作的內容發(fā)出了挑戰(zhàn)。變化是這個世界上唯一不變的真理。高職會計專業(yè)在思政教育上要落實“創(chuàng)新”主題，培養(yǎng)學生提出新方法、新觀點的思維能力和進行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。

高職會計專業(yè)從人才培養(yǎng)目標、課程體系、學生成長成才規(guī)律、行業(yè)發(fā)展四個方面提煉專業(yè)思政教育的主題，分別是愛崗、敬業(yè)、勤學、好問、守法、律己、自信、規(guī)劃、堅持、抗挫、擔責、誠信、創(chuàng)新。思政教育主題既結合專業(yè)教育實際和行業(yè)發(fā)展，又滿足了學生成長的需要和期許，與社會主義核心價值觀和會計職業(yè)道德相一致。

（二）課程層面

各門專業(yè)課程應圍繞本專業(yè)的思政教育主題，結合本門課程的特點，挖掘課程思政教育資源。各門課程的思政教育資源開發(fā)可以通過以下幾種方式：

1.根據本門課程在專業(yè)課程體系的定位、開設時間來開發(fā)課程思政教育資源。十幾門專業(yè)課分布在兩年多的教學活動中，開設時間不同，課程定位不同。各門課程應根據本門課程在專業(yè)課程體系的定位、開設時間來確定課程思政教育主題，挖掘課程思政教育資源。如基礎會計是會計專業(yè)的專業(yè)基礎課，屬于會計核算類課程，一般開設在第一學期，內容涉及會計工作基本知識和基本方法。課程思政教育主題可設置為“愛崗”“敬業(yè)”和讓學生找到“自信”。課程思政教學資源可以從中外會計文化介紹、中國歷史名人的理財思想和實踐、中國現代會計之父潘序良的人生經歷、立信會計學校名字的由來及創(chuàng)辦發(fā)展過程等方面挖掘總結。在現有的專業(yè)課程的教學中引入一件件具體的會計事件和一個個鮮活的人物，講述世界會計和中國會計的發(fā)展、講解會計工作的方法和工具。這些教育素材，可以增強學生對于會計職業(yè)的認識，樹立職業(yè)榮譽感，從而熱愛敬重會計職業(yè)。還可以舉辦專業(yè)成就展，展示專業(yè)辦學經歷、取得的成績和培養(yǎng)的優(yōu)秀人才。優(yōu)秀校友的個人經歷和職業(yè)風采對在校學生會有極大的激勵作用，以此培育學生的自信心和專業(yè)認同感。

2.根據課程內容開發(fā)課程思政教育資源。專業(yè)課程的思政教育資源不是在課程之外另外生長出來的素材，而應該是在現有的課程內容上自然生發(fā)而出的。各門課程可以立足本課程的相關教學內容開發(fā)課程思政教育資源 。如會計專業(yè)的核算類課程中經常會提到會計等式和平衡關系。如會計要素包括資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤。其中前三個會計要素之間有一個會計恒等式關系，即資產=負債+所有者權益，反映了企業(yè)經濟資源獲取和經濟資源使用的平衡關系。后三個要素之間也有一個等式關系，即收入-費用=利潤，反映的是企業(yè)一定時期的經營狀況，簡單地講，入大于出即為盈利，入小于出即為虧損。主要的會計報表包括資產負債表、利潤表和現金流量表。資產負債表左邊為資產，右邊為負債和所有者權益，左右形成完美的對稱平衡關系。而利潤表中的凈利潤與資產負債表中的未分配利潤存在鉤稽關系，現金流量表中現金及現金等價物的凈增加額與資產負債表中的貨幣資金的增減變化相一致。相關課程在講授這些內容時，可以有意識地引導學生去體會、實踐會計工作中的這種平衡觀，并應用于生活之中。

3.善用與課程內容相關的時事挖掘課程思政教育資源。做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。各課程都可以考慮從當前的時事、熱點事件中引入思政教育資源。如2018年以來，國家推出一系列減稅降費政策。個人所得稅改革、小微企業(yè)普惠性稅收減免、深化增值稅改革和降低社會保險費率等政策陸續(xù)發(fā)布實施。各門相關課程在將稅費改革的具體內容納入課程教學內容的同時，也應充分挖掘其中的思政教育資源。如稅費改革帶來企業(yè)盈利水平提高和個人可支配收入的增加，企業(yè)愿意增加投資，居民愿意消費和消費得起，從而帶動社會消費增長等，有利于解決人民群眾對美好生活日益增長的期望，與現階段不平衡、不充分發(fā)展的基本矛盾，增加人民群眾的獲得感和幸福感。稅費改革促進社會營商環(huán)境的改善，推動經濟不斷邁向高質量發(fā)展，是我國國家治理體系與治理能力現代化進程中的一種重要政策取向。通過對于熱點和時事中思政教育資源的挖掘，引導學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中。

4.立足教師本位挖掘課程思政教育資源。專業(yè)教師是專業(yè)課程思政教育資源開發(fā)的主體。每一位投身教育事業(yè)的教師都懷有育人的赤子之心，每一位教師都有自己的研究專長和興趣愛好。思政教育資源需要通過專業(yè)教師融入專業(yè)課程教學，實現思政教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。所以要立足教師本位挖掘課程思政教育資源。

教師可以從自己的研究領域深度挖掘思政教育資源。如長期研究上市公司財務報表的教師，從專業(yè)上能夠條理清晰地分析出報表數字背后的企業(yè)經營狀況、償債能力、資產質量、盈利水平和質量等。也可以從思政教育的角度對企業(yè)財務報表進行深度挖掘。如資產負債表反映的是一個企業(yè)的家底。利潤表反映的是一個企業(yè)一定時期的經營成果，可以理解為面子?，F金流量表反映的是企業(yè)一定時期的現金流入流出情況，可以理解為日子。資產負債表說明人生需要努力去創(chuàng)造一個好的“底子”。利潤表說明人生需要干出一番事業(yè)，也就是要有一個好“面子”?，F金流量表說明人生需要規(guī)劃好，要會過“日子”。

教師也可以從自己的個人興趣愛好出發(fā)挖掘思政教育資源。如有的教師比較喜歡文學，可以從文學作品中挖掘思政教育元素。如《魯濱孫漂流記》中，魯濱孫在荒島上，按照商業(yè)簿記的格式，分“借方”和“貸方”，把自己的幸和不幸、好處和壞處都公允地排列出來，最后總結出自己當前的悲慘處境是世界上絕無僅有的，然后萬般不幸中的幸運是可以把禍福利害加以比較，找出聊以自慰的事情。這是復式記賬的會計思維在人生中的應用，讓我們更加深刻地去理解事物的聯(lián)系，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、高職會計專業(yè)課程思想政治教育資源開發(fā)的保障機制

（一）組織保障

課程思政是一種新的思想政治工作理念。高校黨委要保證高校正確辦學方向，掌握高校思想政治工作主導權，把思想政治工作擺在重要位置，加強領導和指導。各高校要成立由學校黨政領導任組長，教務處、學工處、馬克思學院、各二級學院負責人等為成員的“課程思政”工作領導小組，健全工作機構，統(tǒng)籌推進“課程思政”教育工作。

（二）人員保障

專業(yè)課程思政教育資源的開發(fā)是一項綜合性的工作，需要給予人員保障。參與課程思政教育資源開發(fā)的人員應該有思政課教師和專業(yè)課教師。思政課教師長期從事思想政治教育工作，深入學習和理解馬克思主義理論、中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀和黨的執(zhí)政理念等，掌握了思想政治教育工作的規(guī)律和方法，可以幫助專業(yè)課教師提高思想政治素質，提煉思政教育主題和元素。傳道者自己要明道、信道。專業(yè)課教師首先要加強自身的政治修養(yǎng)，要充分認識到自己是課程思政教育的主體，要努力擔負起學生健康成長的指導者和引路人的責任。在課程資源建設上要與思政課教師進行充分的溝通，明確教育主題，明確教育方式。

（三）激勵機制

課程思政教學資源的開發(fā)對于大多數專業(yè)課教師來說還是較為陌生的，需要投入大量的時間和精力去學習和挖掘教育資源，還要融入課堂教學環(huán)節(jié)。思想政治教育資源的建設，第一步是最難走的。如果教師的努力付出與個人收獲，專業(yè)育人成果與教師的業(yè)績評價不匹配的話，會對課程思政教學資源的開發(fā)和應用產生反向刺激。因此，高校要建立課程思政教育資源開發(fā)的激勵機制，鼓勵教師開發(fā)課程思政教育資源，把教師參與課程思政教育教學改革的情況、課程思政育人效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)評先、選拔培訓的重要依據。在教師的職稱晉級時，也可以把課程思政教學資源的開發(fā)設定為一項成果指標。通過這些激勵措施的建立，促進課程資源充分開發(fā)和課程資源的合理應用。

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【作者簡介】虎玲華（1974— ），女，河南羅山人，南寧職業(yè)技術學院副教授，研究方向：高職教育、管理會計。

（責編 郭曉明）