【摘 要】本文針對貧困大學(xué)生心理健康教育中教育理念相對滯后、教育方式相對單一、教育規(guī)劃與實踐不夠等問題，提出提高新時代貧困大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的對策：更新教育理念，打造貧困大學(xué)生心理健康教育新格局;創(chuàng)新教育方式，構(gòu)建貧困大學(xué)生心理健康教育新模式;權(quán)衡教育載體，筑建貧困大學(xué)生心理健康管理成長營。

【關(guān)鍵詞】貧困大學(xué)生 心理健康教育 三全育人 拓展訓(xùn)練? 積極心理學(xué)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0133-04

貧困生是高校學(xué)生群體中一類比較特殊的群體，與經(jīng)濟(jì)貧困相伴而出現(xiàn)的精神貧困、心理貧困和消極行為等問題，越來越成為社會各界和高校關(guān)注的焦點。高校采取一系列的精準(zhǔn)扶貧措施，相繼建立了多元化的貧困生資助體系，但還存在一些影響貧困大學(xué)生心理健康的問題，需要積極探索原因并提出相應(yīng)的措施，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

一、當(dāng)前貧困大學(xué)生心理健康教育面臨的問題

當(dāng)前貧困大學(xué)生心理健康教育存在的問題主要集中在心理健康教育理念、教育方式、體制機(jī)制和實踐等方面。

（一）貧困大學(xué)生心理健康教育理念相對滯后

貧困大學(xué)生心理健康教育理念直接影響高校貧困生心理健康教育的總體布局、制度支持和投入成效。目前高校貧困大學(xué)生心理健康教育理念相對滯后，在一定程度上制約了貧困生心理健康教育的改革和發(fā)展。

1.心理健康教育理論指導(dǎo)不夠。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》強(qiáng)調(diào)，堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制;堅持遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律。把握師生思想特點和發(fā)展需求，注重理論教育和實踐活動相結(jié)合、普遍要求和分類指導(dǎo)相結(jié)合，提高工作科學(xué)化精細(xì)化水平;堅持改革創(chuàng)新。推進(jìn)理念思路、內(nèi)容形式、方法手段創(chuàng)新，增強(qiáng)工作時代感和實效性。心理健康教育屬于大思政范疇，目前高校心理健康主要集中在心理咨詢中心開展心理咨詢、心理普查和心理危機(jī)干預(yù)，心理健康教育教學(xué)部門主要開展心理健康知識和技能的宣傳與傳授，其他系部和行政并未形成合力共同育人，導(dǎo)致貧困生心理健康教育理論指導(dǎo)不夠。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是從事心理健康教育工作的教師專業(yè)素質(zhì)良莠不齊，有的是輔導(dǎo)員兼任，有的是行政教師兼任，他們的理論水平、專業(yè)水準(zhǔn)都需要進(jìn)一步提高，接受理論指導(dǎo)的積極性也不夠;二是心理健康教育主管部門在國家政策傳達(dá)、心理健康理論培訓(xùn)等方面未能及時對二級學(xué)院或者系部進(jìn)行指導(dǎo)，造成上級政策文件和理論指導(dǎo)傳達(dá)不到位。

2.心理健康教育體系不夠完善。中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的通知指出，高等學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育要遵循“普遍性與特殊性相結(jié)合原則，堅持心理健康教育工作面向全體學(xué)生開展，對每個學(xué)生心理健康發(fā)展負(fù)責(zé)，關(guān)注學(xué)生個體差異，注重方式方法創(chuàng)新，分層分類開展心理健康教育，滿足不同學(xué)生群體心理健康服務(wù)需求”。高校針對貧困生群體，采取了一系列的精準(zhǔn)扶貧計劃、政策和措施，相繼建立了多元化的貧困生資助方案和體系。高校對貧困生的精準(zhǔn)認(rèn)定、幫扶和管理，主要以“獎、助、勤、貸、補(bǔ)、減、免”等形式為主，提供物質(zhì)上的經(jīng)濟(jì)資助，在解決高校貧困生的實際問題上取得了很大的進(jìn)步。但是，不少高校忽視了貧困生“心理貧困”的問題，存在重資助、輕育人現(xiàn)象，并未針對貧困生開展有針對性的心理教學(xué)、心理咨詢和心理主題活動。目前高校在對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時，主要采取課內(nèi)、課外兩種形式，貧困生和非貧困生在一起接受心理健康教育，并未進(jìn)行分類教育。貧困生和非貧困生存在心理差異，在對貧困生進(jìn)行心理健康教育時，需要更新教育理念，完善教育體系，才能打造貧困大學(xué)生心理健康教育新格局，優(yōu)化貧困生心理品質(zhì)。

（二）貧困大學(xué)生心理健康教育方式相對單一

貧困大學(xué)生心理健康的提升與高校心理健康教育方式具有重要關(guān)系。目前高校貧困生心理健康教育方式相對單一，表現(xiàn)為主題針對性不夠和教育手段實效性不強(qiáng)，制約了貧困大學(xué)生的心理素質(zhì)水平提高。

1.心理健康教育主題針對性不夠。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感偏執(zhí)、精神性疾病等問題程度高于全國常模，說明貧困大學(xué)生在心理健康問題上存在一定的差異性，因此在開展心理健康工作的過程中，高校應(yīng)關(guān)注貧困生心理健康教育主題的針對性，開展符合貧困生實際情況、心理規(guī)律和成長需要的各種活動，提升活動的目標(biāo)性，切實開發(fā)適合貧困生的教育主題活動。目前高校針對貧困生心理主題活動研究和實踐均較少，未形成較為系統(tǒng)的區(qū)別化研究，開展的心理健康教育活動主要集中在常規(guī)的知識傳授、大眾化心理活動。因此，未深入研究高校貧困生的心理健康狀況、心理主要問題以及心理需求，同時尚未探明適合貧困生心理成長需要的實踐模式。

2.心理健康教育手段實效性不強(qiáng)。高校通過“525”心理健康活動月、10月10日精神衛(wèi)生日等時間節(jié)點，開展心理班會、心理沙龍、心理劇和心理知識展等形式多樣的主題活動，在一定程度上提高了高校學(xué)生的活動參與度，以及心理健康水平。目前高校開展心理健康教育手段主要集中在課堂知識傳授、開展主題活動和心理普查等方面，貧困大學(xué)生作為高校中的一個特殊群體，活動參與度和心理健康水平與普通大學(xué)生具有一定差異，而現(xiàn)有貧困生心理健康教育手段并未能提高他們的積極性和參與度，同時在心理普查等心理預(yù)防環(huán)節(jié)，也并未針對貧困生心理特點增加心理測查項目，最終影響高校貧困生心理健康教育的實效性。

（三）貧困大學(xué)生心理健康教育規(guī)劃與實踐不夠

高校學(xué)生心理健康教育工作包括維護(hù)大學(xué)生心理健康和促進(jìn)大學(xué)生心理健康兩方面工作，并通過開展心理健康教學(xué)、心理主題活動和素質(zhì)拓展等實踐教育提升學(xué)生心理素質(zhì)。目前高校對貧困大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理健康教育，但是還存在對貧困大學(xué)生心理健康教育規(guī)劃與實踐不夠的問題。

1.心理健康教育規(guī)劃設(shè)計不足。高校在開展心理健康教育的過程中，主要集中在“有問題”的貧困學(xué)生上，而忽視“無問題”學(xué)生的心理健康教育。心理健康教育與咨詢不能僅針對“問題人群”，還需與學(xué)生的自我教育和發(fā)展進(jìn)行資源整合，在對有“心理問題”的貧困生進(jìn)行心理健康教育的同時，還應(yīng)促進(jìn)心理正常貧困大學(xué)生的心理健康，激發(fā)他們的積極心理品質(zhì)，健康成長成才，提升社會適應(yīng)能力。因此，高校在貧困生心理健康教育的規(guī)劃設(shè)計中，要重視全體貧困生的心理健康教育，充分激發(fā)貧困生的心理潛能，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。在開展心理普查與排查、建立貧困生心理健康電子檔案的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多種心理健康教育形式，采用線上線下同并進(jìn)的模式，積極地促進(jìn)貧困生心理成長，最終維護(hù)與促進(jìn)其心理健康。

2.心理健康教育實踐活動不夠。貧困大學(xué)生在接受心理健康教育過程中，既需要理論知識學(xué)習(xí)，也離不開社會實踐活動。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，實踐作為主觀見之于客觀的活動，它決定認(rèn)識的形成與發(fā)展，實踐不僅是認(rèn)識的源泉，而且是認(rèn)識的動力，是檢驗認(rèn)識是否具有真理性的根本標(biāo)準(zhǔn)，是認(rèn)識的最終目的。社會實踐是貧困大學(xué)生心理素質(zhì)提升、成長成才的根本途徑，也是高校加強(qiáng)心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。高校在貧困大學(xué)生心理健康教育過程中，建立了心理健康教育管理體系，開設(shè)了心理健康輔導(dǎo)站，完善了貧困生監(jiān)管，對有心理問題的貧困大學(xué)生建檔立卡，詳細(xì)記錄每個問題學(xué)生的心理軌跡。與此同時，高校主要通過“獎、助、勤、貸、補(bǔ)、減、免”等形式幫助貧困大學(xué)生，未基于實踐活動較好地開展貧困生心理健康教育，導(dǎo)致心理健康教育過于理論化，最終影響實效性。《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》指出，實踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式，社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會實踐活動是實踐育人的有效載體。社會實踐的根本目的在于“育人”，發(fā)揮社會實踐在資助中的育人功能，通過勤工助學(xué)、實訓(xùn)、調(diào)研等社會實踐方式訓(xùn)練學(xué)生感恩、誠實，最后服務(wù)于社會。因此，高校重視社會實踐在貧困生心理健康教育中的育人作用，對形成和完善貧困生心理健康知識認(rèn)識與實踐的辯證統(tǒng)一至關(guān)重要。

二、提高新時代貧困大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的對策

提升貧困大學(xué)生心理健康素質(zhì)是一項系統(tǒng)工程，需有機(jī)融合思想政治教育和心理健康教育各自優(yōu)勢，從理念指導(dǎo)、體制機(jī)制、實踐平臺、教育內(nèi)容和方法等方面，有效提高當(dāng)前貧困大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量，切實維護(hù)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（一）更新教育理念，打造貧困大學(xué)生心理健康教育新格局

1.構(gòu)建“三全育人”視閾下心理健康教育格局?！叭恕敝溉珕T育人、全過程育人、全方位育人，三者之間存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。全員即育人的主體構(gòu)成，全過程即育人的時空邊界，全方位即育人的方法路徑，因此，哪些教育主體運(yùn)用怎樣的育人方式在何種時空邊界里踐行立德樹人根本任務(wù)，形成了一套科學(xué)的方法體系?！叭恕崩砟钔瑯涌梢宰鳛楦咝Ｘ毨睦斫】到逃睦碚撘罁?jù)和現(xiàn)實基礎(chǔ)。構(gòu)建“三全育人”視閾下心理健康教育格局，高校無論是在頂層設(shè)計還是基礎(chǔ)設(shè)施上，都應(yīng)注重貧困生心理健康教育的全員育人、全過程育人和全方位育人。一是建立“學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生”構(gòu)成的“四位一體”的貧困大學(xué)生心理健康育人模式。學(xué)校人員包括學(xué)校黨政干部、輔導(dǎo)員、班主任、教師、教學(xué)輔導(dǎo)人員、后勤工作人員、宿舍管理員等，家庭成員包括雙親及其兄弟姐妹，社會一般指社會心理機(jī)構(gòu)、見習(xí)實習(xí)單位、社會實踐單位、校外知名人士、學(xué)校優(yōu)秀校友等，學(xué)生指學(xué)生本人以及朋輩。二是建立貧困生心理健康全過程育人機(jī)制。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，從開學(xué)到假期，從學(xué)校學(xué)習(xí)到見習(xí)實習(xí)等，心理健康教育都應(yīng)貫穿全過程，并建立貧困學(xué)生心理檔案。三是創(chuàng)設(shè)全方位貧困生心理健康育人載體。開展貧困生自強(qiáng)不息文化全媒體宣傳、貧困生助學(xué)金評比、貧困生公寓文化創(chuàng)設(shè)、貧困生心理講座、貧困生素質(zhì)拓展訓(xùn)練、貧困生勤工儉學(xué)，以及學(xué)生組織的組建與日常管理、文化下鄉(xiāng)等活動，都可將心理教育融于其中。

2.建立“課程思政”視閾下的心理教育體系?！罢n程思政”作為新時代高校思想政治教育教學(xué)改革深化與創(chuàng)新的產(chǎn)物，它的核心要義就是專業(yè)課程通過深入挖掘?qū)W科中蘊(yùn)含的思政元素，充分發(fā)揮課程的育人功能和教師的育人職責(zé)，推動專業(yè)課和思政課同向同行，協(xié)同育人。心理健康教育屬于思想政治教育范疇，因此，應(yīng)通過構(gòu)建“課程思政”視閾下的心理教育體系，提升高校貧困生心理健康水平，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。一是高校通過建章立制，落實“課程思政”教學(xué)。將心理健康教育元素融入專業(yè)課程的目的、內(nèi)容、方法三個方面;心理元素在教材、教師和教學(xué)方法三個層面同專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，保障“課程思政”教學(xué)的有效運(yùn)行。二是提升高校教師“課程思政”育人意識和能力。教師的育人能力根本上取決于育人意識，只有教師具有堅定的“課程思政”育人意識，才有動力和毅力在專業(yè)課程體系中去挖掘、提煉心理元素，并有機(jī)融入教學(xué)過程中。與此同時，教師也要注重自身心理健康知識與技能的學(xué)習(xí)和提升，更好地維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康。三是注重培養(yǎng)貧困生辯證邏輯思維能力，樹立正確的人生觀和世界觀。高校應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑，指導(dǎo)貧困生自覺地運(yùn)用歷史唯物主義思想指導(dǎo)認(rèn)識活動，自覺地運(yùn)用辯證邏輯思維指導(dǎo)認(rèn)識活動，自覺地運(yùn)用發(fā)展的思想指導(dǎo)認(rèn)識活動。高校貧困生具備了辯證邏輯思維能力、正確的人生觀和世界觀，才能合理地看到自身的處境和面臨的困難，同時辯證看待貧困危機(jī)，即貧困是危險也是機(jī)遇。

（二）創(chuàng)新教育方式，構(gòu)建貧困大學(xué)生心理健康教育新模式

1.構(gòu)建基于積極心理學(xué)的心理主題教育模式。美國心理學(xué)家Seligman從關(guān)注人類的疾病和弱點轉(zhuǎn)向關(guān)注人類的優(yōu)秀品質(zhì)，首次將人的樂觀、幸福感、好奇心、心理彈性、利他、智慧和創(chuàng)造的勇氣等作為積極心理學(xué)（Positive Psychology）關(guān)注的內(nèi)容。積極心理學(xué)的內(nèi)容包括：樂觀、希望、自我接納、自尊、寬容、逆境中的心理彈性、審美體驗、智慧靈性，幸福感、滿意感、流暢感、快樂感，社會凝聚力、利他行為、社會責(zé)任感、寬恕、仁慈、愛的能力等。陳紅艷和程利娜探討了個體心理學(xué)視野下的貧困生積極心理教育促進(jìn)策略：追尋人生意義，提升核心自我評價;學(xué)習(xí)與他人合作，構(gòu)建精神支持系統(tǒng);追求優(yōu)越生活，提高逆境商指數(shù)。因此，高?；诜e極心理學(xué)視角，建構(gòu)貧困生心理主題教育模式，有利于培育貧困大學(xué)生的積極心理品質(zhì)。以積極心理學(xué)為視閾，高校開展心理主題教育要注重以下幾個方面：一是在貧困生的心理健康教育實踐活動中，要引導(dǎo)貧困生積極主動參與活動，激發(fā)成就動機(jī)，學(xué)會合力分配資源，懂得辯證思考，掌握情緒管理技能，形成積極思維模式，進(jìn)行深入個人自我探索，追尋人生意義，提升核心自我評價，提高生活事件掌控力和積極心理素質(zhì);二是高校要以項目為載體、任務(wù)為驅(qū)動，為貧困生開展團(tuán)隊合作、情緒管理、生命教育等項目主題活動，貧困生通過項目主題活動，以心理劇、心理演講、心理微電影、心理散文等任務(wù)形式進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中學(xué)會與同學(xué)合作、交流和溝通，也通過這些方式深入了解自我、完善自我，獲得自我成就感，逐步化逆境為順境，從而獲得更多正能量、社會支持和發(fā)展空間;三是開展有利于培養(yǎng)貧困生自信心等積極品質(zhì)的心理主題活動，運(yùn)用積極情緒力量減弱或消除消極情緒，增強(qiáng)貧困生的心理資源和能量，提升挫折容忍度，依靠貧困生自身積極心理潛能的激發(fā)，從根源上解決貧困生的心理問題。

2.開發(fā)基于拓展訓(xùn)練的心理資本培育系統(tǒng)。心理資本（Psychological Capital，PsyCap）是指個體所擁有的積極心理資源，如自我效能感、希望、樂觀和堅韌性等積極心理品質(zhì)。北京大學(xué)學(xué)者錢永建指出：“素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種以提升學(xué)生的身心素質(zhì)和社會適應(yīng)能力為目標(biāo)，在預(yù)設(shè)的陌生環(huán)境或設(shè)定的情景中，以參與者為活動載體，以團(tuán)隊為組織形式，以游戲為活動內(nèi)容，以團(tuán)隊熔煉為主、體能消耗適宜、心理挑戰(zhàn)較強(qiáng)為訓(xùn)練基準(zhǔn)地體驗式教學(xué)模式，可以塑造學(xué)生健全人格和增強(qiáng)團(tuán)隊意識”;素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要內(nèi)容包括自我認(rèn)知訓(xùn)練、學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練、人格完善訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練、情緒管理訓(xùn)練、意志品質(zhì)訓(xùn)練和生涯規(guī)劃訓(xùn)練等。在SCL-90和UPI心理普查中，發(fā)現(xiàn)貧困生強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、精神病性等問題程度高于全國青年常模，強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)與個體不合理思維和認(rèn)知模式均有關(guān)系;人際關(guān)系敏感與情緒管理、人際交往技能也具有關(guān)系;精神病性與個體人格特征存在較大關(guān)系。因此，通過拓展訓(xùn)練方式，開發(fā)高校貧困生心理資本是一種寓教于樂、針對性強(qiáng)的模式。高校基于拓展訓(xùn)練的心理資本培育系統(tǒng)從以下三方面著手：一是高校制定兩年不同主題開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練方案，第一年集中在自我認(rèn)知訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練、學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練、生涯規(guī)劃訓(xùn)練;第二年集中在人格完善訓(xùn)練、情緒管理訓(xùn)練、意志品質(zhì)訓(xùn)練。二是主題拓展訓(xùn)練與具體項目設(shè)置，注重針對性、實效性，自我認(rèn)知訓(xùn)練采用“快速反應(yīng)”“能量傳遞”和“姿勢傳遞”等拓展項目;人際交往訓(xùn)練采用“信任背摔”和“空中相依”等拓展項目;學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練采用“雷陣圖”和“生日排序”等拓展項目;生涯規(guī)劃訓(xùn)練采用“生涯樹”和“愿景圖”等拓展項目;人格完善訓(xùn)練“模擬電網(wǎng)”和“梅花樁”等拓展項目;情緒管理訓(xùn)練采用“云梯”“合力制勝”和“畢業(yè)墻”等拓展項目;意志品質(zhì)訓(xùn)練采用“地道戰(zhàn)”和“硫酸池”等拓展項目。三是要鼓勵貧困生發(fā)揮朋輩的力量，互幫互助，共同成長，在拓展訓(xùn)練中鍛煉自己，激發(fā)潛能，提高動手能力，優(yōu)化自我效能感、希望、樂觀和堅韌性等積極心理品質(zhì)。

（三）權(quán)衡教育載體，筑建貧困大學(xué)生心理健康管理成長營

1.打造基于自媒體時代的心理危機(jī)管理平臺。高校學(xué)生主要通過微信、QQ、微博等自媒體社交媒介與外界進(jìn)行信息交流，是自媒體的主要活躍者和參與者，因此打造基于自媒體時代的心理危機(jī)管理平臺，有利于貧困生心理健康的維護(hù)與促進(jìn)。首先，開展心理普查與排查，建立貧困生心理健康電子檔案，這樣高校心理危機(jī)管理人員可以有效、實時、精準(zhǔn)地掌握貧困生心理健康狀態(tài)，有利于在危機(jī)事件出現(xiàn)時，進(jìn)行原因分析、監(jiān)控預(yù)警和應(yīng)急處置。其次，借助多方合力，構(gòu)建新媒體貧困生心理危機(jī)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，通過宿舍輿情信息員、宿舍輿情信息員、院系輿情信息、教師和學(xué)校危機(jī)干預(yù)團(tuán)隊，實時掌握貧困生在微博、微信、QQ、貼吧、直播和博客等網(wǎng)絡(luò)平臺輿情信息。再次，借助SCL-90和UPI測量工具，創(chuàng)設(shè)異常心理學(xué)生預(yù)警信息庫，依據(jù)貧困生異常心理的性質(zhì)、程度與影響特點，分為三種預(yù)警狀態(tài)：一是藍(lán)色預(yù)警，貧困生具有適應(yīng)問題、人際問題、學(xué)習(xí)問題和行為問題等一般心理問題;二是黃色預(yù)警，貧困生具有神經(jīng)癥性障礙、人格障礙、性心理障礙等心理障礙;三是紅色預(yù)警，貧困生具有抑郁癥、自殺傾向、重暴力傾向、人格分裂癥等嚴(yán)重精神疾病。最后，通過創(chuàng)建心理危機(jī)精準(zhǔn)研判模式、搭建新媒體心理危機(jī)應(yīng)急模式、建立高校貧困生心理危機(jī)管理工作反饋機(jī)制等途徑構(gòu)建高校貧困生心理危機(jī)干預(yù)體系。在貧困生心理危機(jī)管理過程中要注意以下幾個方面：一是做好貧困生心理檔案保密工作，不能泄露給無關(guān)人員;二是正確看待貧困生心理問題，心理問題不是一成不變的，要關(guān)注貧困生的心理動態(tài)，不能忽視暫時未達(dá)到心理預(yù)警標(biāo)準(zhǔn)的貧困生;三是心理工作老師與輔導(dǎo)員對心理異常貧困生進(jìn)行訪談要做好訪談記錄工作，并定期跟蹤觀察;四是要明確心理測試的結(jié)果都無法保證完全準(zhǔn)確，不應(yīng)隨意給貧困生貼標(biāo)簽，并以有色眼鏡看待。

2.筑建基于社會實踐的心理行為訓(xùn)練基地。實踐觀是馬克思主義認(rèn)識論的首要和基本觀點，認(rèn)為實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，認(rèn)識反作用于實踐。認(rèn)識運(yùn)動是一個從實踐到認(rèn)識;從認(rèn)識到實踐;實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，認(rèn)識運(yùn)動不斷反復(fù)和無限發(fā)展的辯證發(fā)展過程。《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》指出，實踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式，社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會實踐活動是實踐育人的有效載體。社會實踐的根本目的在于“育人”，貧困生在社會實踐過程中提高自我認(rèn)識，學(xué)會人際交往，完善自我人格，克服自卑、焦慮等心理問題，最終提升社會適應(yīng)能力。因此，應(yīng)發(fā)揮社會實踐在資助中的育人功能，通過勤工助學(xué)、實訓(xùn)、調(diào)研等社會實踐方式訓(xùn)練學(xué)生感恩、誠實，最后服務(wù)于社會。但是，高校開展貧困生基于社會實踐的積極心理行為訓(xùn)練過程中要注意以下方面：一是高校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多形式適合貧困生的社會實踐活動，如勤工助學(xué)崗位、暑期社會實踐、公益活動、社團(tuán)活動、幫扶活動等，高校還應(yīng)做好宣傳工作，便于貧困生獲得信息并選擇相應(yīng)社會實踐項目;二是高校應(yīng)注重貧困生社會實踐活動全過程全方位的指導(dǎo)，匹配指導(dǎo)老師做好實時監(jiān)督和指導(dǎo)工作，并建章立制對指導(dǎo)教師和貧困生進(jìn)行考核，以保證社會實踐的運(yùn)行和成效;三是高校應(yīng)建立貧困生社會實踐評價體制機(jī)制，建立學(xué)校、教師、學(xué)生、社會四位一體的動態(tài)評價機(jī)制，積極發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行貧困生社會實踐模式存在的利弊，根據(jù)教師和學(xué)生的實際需求與社會實踐單位要求，與時俱進(jìn)，最終保障基于社會實踐的心理行為訓(xùn)練實效性。

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【作者簡介】胡瑩瑩（1986— ），女，江西吉安人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：心理健康和思想政治教育。

（責(zé)編 盧 雯）