張承鋒

摘?要：本文立足于初中地理教學(xué)實(shí)踐，從“合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)”“合理引進(jìn)小組合作機(jī)制”“合理運(yùn)用生活教學(xué)資源”“合理滲透德育教育”四個方面入手，針對有效提升初中地理教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行了一番細(xì)致分析與探討，旨在于優(yōu)化初中地理教學(xué)形式與手段，在提升初中地理教學(xué)質(zhì)量的同時更好地推動學(xué)生們地理素養(yǎng)與能力獲得可持續(xù)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理;教學(xué)質(zhì)量;現(xiàn)代信息技術(shù);小組合作機(jī)制;生活教學(xué)資源;德育教育

地理是初中階段學(xué)生們所要學(xué)習(xí)的一門重要科目，其質(zhì)量如何在很大程度上影響著學(xué)生們對地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的認(rèn)識與理解程度。也正因為如此，各初中地理教師致力于研究與探討提升本學(xué)科地理教學(xué)質(zhì)量以及優(yōu)化本學(xué)科教學(xué)效益的方式方法，我自然也不例外。在大量的教育實(shí)踐與探索中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)、小組合作機(jī)制、生活教學(xué)資源、德育教育的合理運(yùn)用與滲透，能有效地為學(xué)生們營造一種輕松、愉悅的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們在該環(huán)境中更加高效地理解知識、掌握知識，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也得以顯著改善與提升。以下，我僅結(jié)合自身的地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，針對多元教學(xué)方法合理運(yùn)用背景下初中地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有效提升這一主題發(fā)表個人認(rèn)識與看法。

一、 合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升初中地理教學(xué)質(zhì)量

我在地理教學(xué)實(shí)踐中觀察到不少初中地理教師更習(xí)慣于“講”地理，即在地理課堂上滔滔不絕地以語言的形式向?qū)W生們傳輸?shù)乩碇R，卻很少會關(guān)注與思考這種教學(xué)模式下學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)興趣是否得到了激發(fā)，學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)認(rèn)知是否足夠深刻，學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)效果又是否理想，等等。長此以往，學(xué)生們便很容易對地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠甚至是抵觸的情緒，如此，提升地理教學(xué)效果及其質(zhì)量的目標(biāo)便也成為了一紙空談，不具備任何可能。

我在自身的地理教學(xué)實(shí)踐中合理引進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，借助其操作方便、簡單快捷的特點(diǎn)為學(xué)生們搜集與整理了大量相關(guān)的地理資料，并在課堂上科學(xué)地呈現(xiàn)給學(xué)生們，在信息技術(shù)手段直觀化、形象化的呈現(xiàn)方式下，學(xué)生們往往非常容易就能理解其中所蘊(yùn)含的地理知識及其內(nèi)容，很好地達(dá)到了利用較短的時間快速掌握地理知識的預(yù)期效果，有助于初中地理教學(xué)質(zhì)量顯著提升目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“地球？水球？”這節(jié)內(nèi)容的時候，學(xué)生們遇到了一個需要掌握的知識點(diǎn)，即“地球表面三分陸地，七分海洋”，死記硬背學(xué)生們倒是也能記下來，但是其心里關(guān)于疑惑“為什么會這么描述地球呢”的想法不免未能得到有效的解答。針對這一情況，我便借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段提前在課下搜集了從外太空看地球的圖片，并在課堂上向?qū)W生們進(jìn)行了展示。這一圖片給予了學(xué)生們強(qiáng)烈的視覺感官沖擊，圓圓的地球被蔚藍(lán)色的海洋所包圍著，只有很小的一部分區(qū)域是綠色的，這部分綠色的區(qū)域便是陸地，這時，學(xué)生們便能更加感同身受般地理解“地球表面三分陸地，七分海洋”的說法，且借助圖片的展示記憶起來也會更加深刻，每當(dāng)遇到“地球表面三分陸地，七分海洋”腦海中都能浮現(xiàn)出外太空看地球的這幅直觀圖片。無需教師過多的語言講解，學(xué)生們心中的疑惑便得以解決，學(xué)習(xí)的效率大大提升不說，我們的地理教學(xué)質(zhì)量也得到了極大的提升。合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升初中地理教學(xué)質(zhì)量的可行性得到了充分證明。

二、 合理引進(jìn)小組合作機(jī)制，提升初中地理教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前初中地理教學(xué)過程中存在的一個突出問題便是很多時候都是學(xué)生們在底下被動地聆聽教師們的講解，教師與學(xué)生之間缺乏互動、學(xué)生與學(xué)生之間更是毫無交流，整個課堂學(xué)習(xí)氛圍異常死板，試想如此又何談?wù){(diào)動起學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)興趣，又如何讓他們滿懷熱情地積極學(xué)習(xí)地理知識呢？最終的地理學(xué)習(xí)效果之差自然也便不難想象了。

針對這一情況，我認(rèn)為我們初中地理教師可以在自身的教學(xué)實(shí)踐活動中合理引進(jìn)小組合作的機(jī)制，即讓學(xué)生們按照特定的原則組合成學(xué)習(xí)小組，在小組中針對特定的地理問題進(jìn)行探討與研究，以此增強(qiáng)學(xué)生相互間的溝通與互動;而教師呢，作為傳道授業(yè)解惑的角色，也應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮出自身的指導(dǎo)性作用，在學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行合作的時候給予他們必要的引導(dǎo)與幫助，以增強(qiáng)自身與學(xué)生們的互動與交流，這樣下來，小組合作機(jī)制的帶動下，師生間的互動與生生間的互動都能得到顯著增強(qiáng)，大家作為一個學(xué)習(xí)共同體朝著統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)而努力，課堂氛圍得到活躍與融洽不說，學(xué)生們合作探究所得出的認(rèn)知想必他們理解與記憶起來也更為深刻，這不正是我們初中地理教學(xué)質(zhì)量得以顯著增強(qiáng)的有力表現(xiàn)嗎？

我便在自身的地理教學(xué)實(shí)踐中對小組合作機(jī)制進(jìn)行了積極的嘗試與運(yùn)用，反饋良好。例如，在地理學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生難以區(qū)分“天氣”和“氣候”這兩個地理概念，且經(jīng)常將兩者混淆，我曾多次以講解的形式為學(xué)生們將結(jié)果兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系點(diǎn)，但效果不佳。針對這一情況，我便向?qū)W生們設(shè)置了一個問題“‘天氣和‘氣候兩者有哪些聯(lián)系又有哪些不同”，并鼓勵學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行集中探討與交流。對此，學(xué)生們展開了積極的探討。有的小組成員先闡述兩者概念的不同“天氣是一定區(qū)域內(nèi)在某一瞬間或某一較短時段內(nèi)大氣中影響著人們?nèi)粘Ｉ?、工作、生產(chǎn)活動的各種氣象要素和各種天氣現(xiàn)象及其變化的總稱;氣候則是指某一地區(qū)長時期內(nèi)的天氣狀態(tài)的綜合表現(xiàn)，既反映平均情況，也反映極端情況”;這名學(xué)生剛對兩者的概念進(jìn)行說明之后，馬上就有其他小組成員以更簡單、直觀的方式對天氣和氣候的概念進(jìn)行了闡述“天氣是代表一個較短時間，而氣候是代表一個較長的時間”;至于天氣和氣候兩者的聯(lián)系，一名學(xué)生這樣解釋到“天氣是氣候的基礎(chǔ)，而氣候則是對天氣的概括”……如此一來，憑借著小組合作的智慧，學(xué)生們對“天氣”和“氣候”這兩個地理概念有了更為深刻且直觀的認(rèn)識與理解，在緩解教師壓力的同時，學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了極大的保障，合理引進(jìn)小組合作機(jī)制，從而提升初中地理教學(xué)質(zhì)量的價值就得以充分體現(xiàn)。

三、 合理運(yùn)用生活教學(xué)資源，提升初中地理教學(xué)質(zhì)量