胡昌敏

摘 要：通過筆者的研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生因?yàn)槭艿街橇σ蛩匾约敖邮苣芰Φ雀鱾€方面的影響產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果也呈現(xiàn)出了一個兩極分化的狀態(tài)，在這樣的情況之下小學(xué)的教師如何利用分層教學(xué)去提升小學(xué)道德與法治的教學(xué)質(zhì)量就成為了一個必須要重點(diǎn)考量的問題。實(shí)踐證明想要在小學(xué)道德與法治教學(xué)中得到最佳的教學(xué)效果教師必須提前認(rèn)真的研究學(xué)生的學(xué)情，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合道德與法治的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)去設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容，通過這種教學(xué)方式才可以在提升小學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)興趣的同時提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);分層教學(xué);課堂效率;道德與法治

在最近幾年來伴隨著課程改革的深入也要求小學(xué)的各項(xiàng)教學(xué)要在面向全體學(xué)生的同時保證教學(xué)的質(zhì)量，作為一名小學(xué)的教師通過自己的實(shí)踐教學(xué)也發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知程度導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)了較大的差異。而為了能夠開展更好的教學(xué)就不能讓所有的學(xué)生處在同一個起跑線上，由于學(xué)生的智力因素和接受能力的不同導(dǎo)致有一部分學(xué)困生很容易會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感，如果情況比較嚴(yán)重的話還會導(dǎo)致很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)的起步價(jià)段就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對于一些智力發(fā)展比較好的小學(xué)生來說他們又會覺得道德與法治課堂的內(nèi)容過于簡單而顯得枯燥，這種教學(xué)手法無疑會直接去扼殺小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1分層教學(xué)法及其理論依據(jù)

通過研究也證實(shí)了伴隨著我國小學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)也要求通過小學(xué)的道德與法治教學(xué)能夠再提升課堂教學(xué)效果的同時保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在這樣的背景之下為了進(jìn)一步提升小學(xué)階段的道德與法治的教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的教育學(xué)者就提出了分層教學(xué)法。分層教學(xué)法實(shí)施的前提就是讓教師去考察學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后再根據(jù)考察的結(jié)果去制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在這種教學(xué)模式之下不同層次水平的學(xué)生都會屬于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。分層教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)無疑是在能夠尊重學(xué)生基礎(chǔ)條件的同時滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2分層教學(xué)法的研究

眾所周知我國小學(xué)的道德與法治教學(xué)普遍采用的都是大班的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式之下教師想要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況去開展教學(xué)是有很大的難度的，另一方面在最近幾年來分層教學(xué)法也受到了教育界學(xué)者的密切關(guān)注。

3小學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

3.1教學(xué)對象層次化，便于全面發(fā)展

需要注意的是小學(xué)的道德與法治教師在開展教學(xué)時首先要做到教學(xué)對象的層次化，而為了能夠更好的去保證學(xué)生的自尊心和自信心教師可以采取隱形分層的方法，在了解到學(xué)生基礎(chǔ)知識以及治理程度的前提條件下教師將學(xué)生分成a、b、c這三個小組a組的學(xué)生是一些理解程度較高并且學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，對于這一層次的學(xué)生教師在布置道德與法治學(xué)習(xí)任務(wù)的時候可以適當(dāng)?shù)娜ヌ岣唠y度，這樣才可以讓他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時鍛煉自己的創(chuàng)新思維，對于教師來說可以將a類的學(xué)生盡快的培養(yǎng)成為尖子生。b組的學(xué)生是有較強(qiáng)的進(jìn)取心但是學(xué)習(xí)的接受能力一般，對于這一類學(xué)生來說他們的發(fā)展?jié)摿σ约扒舐氂际瞧毡檩^強(qiáng)的，為此教師可以根據(jù)具體的情況讓a組的一些學(xué)生來以榜樣的身份帶動b組的學(xué)生，從而幫助這一類的學(xué)生去學(xué)習(xí)和模仿尖子生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過這種互相幫助的方式最終也可以讓b組的學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷的向a組靠攏。最后c組的學(xué)生大都是一些基礎(chǔ)知識掌握較差且沒有充足學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生，對于這一類的學(xué)生教師必須要多加鼓勵和幫助才能讓他們接受教師的教學(xué)手法，最重要的是要通過自己的鼓勵去讓他們重新獲得對于學(xué)習(xí)的自信心和興趣。比如說筆者在為學(xué)生設(shè)計(jì)《別傷著自己》的教學(xué)實(shí)踐時可以讓c組的學(xué)生參與到情境之中進(jìn)行角色扮演，利用提前準(zhǔn)備好的道具讓c組的學(xué)生進(jìn)行小品表演，小品的背景是8歲的女孩彤彤在周末的時候沒有經(jīng)過媽媽的允許便使用媽媽的化妝品，最后導(dǎo)致身體過敏到醫(yī)院檢查，b組的學(xué)生在這整個教學(xué)實(shí)踐中所要完成的任務(wù)是通過小組討論的方式去講解自己與同齡人的感受，對于a組的學(xué)生來說就是要等到觀看完小品表演之后進(jìn)行總結(jié)和分析。實(shí)踐活動完成之后教師需要為學(xué)生去講明濫用化妝品所帶來的危害。

3.2教學(xué)目標(biāo)層次化，便于全體接受

分層教學(xué)法的具體實(shí)施除了教學(xué)對象分層還要讓教學(xué)目標(biāo)分層才算科學(xué)，小學(xué)教師在選擇道德與法治教學(xué)內(nèi)容的時候要根據(jù)每一個層次學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，值得注意的是要在小學(xué)生智力可接受的范圍之內(nèi)有所提高。比如說在如何正確的使用剪刀這一教學(xué)實(shí)踐中，首先由教師為學(xué)生示范提前準(zhǔn)備好的剪刀的正確使用方式，然后讓a組的學(xué)生為其他的同學(xué)講述在日常的生活中使用剪刀時應(yīng)該注意什么？比如不能將剪刀對準(zhǔn)他人。而對于b組的學(xué)生來說就是如何正確的使用兒童剪刀，c組的學(xué)生所要了解的是在我們的生活中哪些剪刀屬于兒童剪刀？就拿小學(xué)的道德與法治來說a組的學(xué)生是要在了解了基本的道德與法治的理論知識之后可以應(yīng)用到實(shí)踐，在提升自身能力的同時還可以提高自身的社會實(shí)踐能力，對于b組的學(xué)生來說他們的教學(xué)要求便是在了解理論知識的前提條件下可以能夠解決一些比較基本的道德與法治問題，最后c組的學(xué)生只要能夠掌握比較基礎(chǔ)的理論知識就算完成任務(wù)。

結(jié)束語

分層教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是要根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的難易和學(xué)生的基礎(chǔ)知識理解程度去進(jìn)行分層，保證不同層次的學(xué)生能夠在保證理解的同時有所獲得，對于優(yōu)等生和中等生來說在鞏固已有知識的同時去提高自身的能力，為此小學(xué)的道德與法治教師在開展分層教學(xué)時必須要根據(jù)學(xué)生的具體需求出發(fā)才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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