何海江

摘要：新課改明確提出學生是課堂的主體，因此在小學美術(shù)課堂中，需要改變傳統(tǒng)教學方式，重視學生的主體性。其中培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)的最佳階段是小學，學校需要重視小學美術(shù)的教育學習，鼓勵美術(shù)教師在課堂中注重互動式教學模式，提高小學美術(shù)課堂質(zhì)量，幫助小學生學習更多的美術(shù)知識，提高他們的審美情趣和藝術(shù)涵養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互動式教學;小學美術(shù);課堂質(zhì)量

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學生全面發(fā)展，其中美術(shù)這門學科能夠培養(yǎng)學生的審美情趣及創(chuàng)新意識，因此學校需要高度重視美術(shù)的教學。同時，在小學美術(shù)課堂中，教師不能再用傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式，需要引入互動式教學方式，拉近師生之間的距離，提高學生的積極主動性，提高學生動手能力，實現(xiàn)師生之間良好溝通，因此本文針對現(xiàn)在小學美術(shù)課堂中遇到的問題，討論如何采用互動式教學模式提高小學美術(shù)課堂質(zhì)量及效率。

一、小學美術(shù)課堂教學困境

深受應(yīng)試教育的影響，小學美術(shù)教育還沒有受到足夠重視，大多數(shù)教師在上課之前沒有進行科學嚴謹?shù)慕虒W策劃，教學時沒有認真指導學生進行繪畫練習。其次學生參與度不高，小學生自控能力較低，在上美術(shù)課時容易受到多方面因素的影響，如果教師此時還采取填鴨式教學模式，教師的美術(shù)講解知識內(nèi)容落后，不能滿足當代小學生的需求，致使小學生完全不會真正融入到課堂中來，美術(shù)課堂效率低。

教師未深入理解互動教學的內(nèi)涵，大多數(shù)教師在教學環(huán)節(jié)中加入互動環(huán)節(jié)，但是沒有抓住互動式教學的重要作用，未能真正理解互動教學的概念。很多美術(shù)教師在課堂上實施互動教學時，進行了師生交流活動，但是效果不明顯，很多教師過于注重互動的形式，形成了互動假象。最后在小學美術(shù)課堂中，即使做到了師生互動，但是部分教師沒有進一步引導學生之間探討交流方法及興趣，缺乏生生互動交流，缺乏生生互動的理論知識，教學設(shè)計能力差，組織水平低[1]。

二、通過互動式教學提高小學美術(shù)課堂質(zhì)量的方法

（一）營造互動教學情境

實施互動教學模式，需要明確課堂中的主體是學生，因此教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學形式，重視美術(shù)課，提高美術(shù)認知能力。其一教師需要不斷創(chuàng)新教學方式，堅持以生為本，在美術(shù)課堂中，學生應(yīng)該為課堂的主人，突出學生的主體地位，促進學生不斷發(fā)展。其二教師需要激發(fā)學生的主體意識，在美術(shù)課堂上大膽發(fā)表自己的意見，提高學生的積極性，而不是機械性地聽從教師講課。在美術(shù)課堂上，教師需要引導學生發(fā)散思維，激發(fā)自主學習意識，教師需要創(chuàng)設(shè)有利于互動教學的教學情境，在課堂中，教師主動和學生交朋友，創(chuàng)設(shè)尊重積極的人文氛圍。最后教師可以利用多媒體技術(shù)，幫助學生欣賞美術(shù)作品，營造更加和諧直觀的教學環(huán)境。

（二）鼓勵學生開展小組合作學習

在小學美術(shù)課互動式教學過程中，教師還需要注重培養(yǎng)小學生團結(jié)合作能力，幫助學生塑造發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。在課堂上，教師鼓勵學生參加小組合作學習，幫助學生增強分析討論能力，在討論過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，培養(yǎng)學生團隊合作能力。教師在課堂上可以針對性地提出一些問題，鼓勵學生通過小組合作中互相探討解答問題，提高學生之間的自我互動式學習能力，增強學習美術(shù)的興趣。通過小組合作學習，提高生生互動。教師還可以組織學生去參加課外活動，讓學生感受到學習的快樂及喜悅，主動參與到美術(shù)賞析及評價的過程中來，提高課堂質(zhì)量。

（三）采用激勵機制，營造師生互動氛圍

傳統(tǒng)的教學模式中，學生都沒有自主意識，學生很難發(fā)表自我思考的意見。在如今的互動式教學中，老師需要充分發(fā)揮美術(shù)課的優(yōu)點，鼓勵更多的學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，根據(jù)不同的美術(shù)作品，善于發(fā)表自我思考的意見，鼓勵學生發(fā)言。教師需要建立激勵政策，獎勵踴躍發(fā)言者。同時學生發(fā)言后，教師需要支持學生的觀點，激勵學生發(fā)言，提高美術(shù)課的課堂效率。

（四）利用肢體語言，加強互動環(huán)節(jié)

為了增加課堂的互動，除了師生之間言語溝通，還需要通過肢體語言進行溝通。當小學生在發(fā)表藝術(shù)作品的看法時，教師需要跟學生進行眼神交流，通過點贊的動作，提高學生的自信心。美術(shù)課上動手操作的偏多，教師在講完理論課后，學生開始在課桌上進行發(fā)散思維繪畫，教師需要在教師內(nèi)走動，隨時輔導學生畫畫，在這個過程中，教師可以采用手指指令，指出學生的畫法問題，保障課堂效率[2]。

（五）利用信息技術(shù)促進互動式教學

新時代下，中國的信息技術(shù)不斷發(fā)展，教師需要緊跟時代的潮流，利用多媒體技術(shù)，在小學美術(shù)課件中，插入直觀有趣的圖片，生動的動畫和視頻，讓美術(shù)課本中枯燥靜態(tài)的畫面在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下變動生動形象，讓學生能夠直觀地學習美術(shù)。利用信息技術(shù)營造生動有趣的課堂氛圍，激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的興趣，促進師生之間的交流互動。例如，在教小學生繪畫動物時，教師可以通過課前提問，詢問學生是否知道自己的生肖，然后教師在課件上展示12生肖的各個特點，讓學生直觀的看到動物的各個美術(shù)圖，從而引導學生學會畫動物簡筆畫，提高師生之間的互動。

結(jié)束語：

小學美術(shù)課堂應(yīng)該主要構(gòu)建互動式教學方式，完美協(xié)調(diào)教師的教和學生的學，讓學生積極主動地參與到課堂環(huán)境中。教師需要掌握學生的美術(shù)認知水平，根據(jù)不同的層次學生的學生需求，激發(fā)學生的積極主體性，發(fā)掘?qū)W生的藝術(shù)潛能。小學美術(shù)教師在課堂中需要營造互動情境，利用信息技術(shù)手段、肢體語言、小組合作形式激勵學生展開互動教學，提高師生互動、生生互動，提高小學美術(shù)課的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馬馳.基于自主互動教學模式的小學美術(shù)課堂教學研究[J].新課程·中旬，2019，（7）：174-175.

[2]馮靖.小學美術(shù)課堂互動教學模式的探究與實踐[J].教育界，2019，（20）：71-72.